基于圖示教學法的聽障生英語語法教學研究

楊歡?高翠?田正華?陳琳

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職、高職、高專聽障生的教育教學被逐漸重視起來，尤其是英語教學方面。近幾年研發(fā)出的圖示教學法，在實踐運用中有效促進了各專業(yè)學生的學習。所以，中職與高職特殊教育院校的英語教師要深入分析圖示教學法，從而幫助聽障生掌握更多的英語語法知識，提升聽障生的英語水平，促進聽障生的積極發(fā)展。

【關鍵詞】圖示教學法;聽障生;英語語法教學

【作者簡介】楊歡，高翠，田正華，陳琳，云南特殊教育職業(yè)學院。

前言

近幾年，特殊教育的良好發(fā)展在很大程度上提高了社會的整體文明程度，減輕了聽障生家庭與社會的負擔，提升了聽障生這個特殊人群的整體綜合素質(zhì)，有效推動了國家特殊教育的積極發(fā)展。云南特殊教育職業(yè)學院一貫重視聽障生的教育教學，尤其是英語語法教學方面，積極運用圖示教學法，有效提升了聽障生的英語水平，為聽障生平等參與社會生活創(chuàng)造了條件。

一、圖示教學法的概念與優(yōu)勢

1.概念。在中職、高職、高專院校的教育教學活動中運用圖示教學法，主要是指運用相關的符號、文字以及數(shù)字等，組成一定的圖形，從而展示或者表達教學知識內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓教師的教學活動與學生的學習更加符合人體大腦運行規(guī)律的一種方式。

2.優(yōu)勢。圖示教學作為關鍵內(nèi)容的圖示設計，將文字文本的內(nèi)容知識有效轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形表達的方式，具有直觀性、簡約性、系統(tǒng)性以及條理性。圖示教學法的優(yōu)勢特點可以在很大程度上簡化教學內(nèi)容知識，將復雜的、關鍵的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的圖形，將整體的知識點整理成具有結(jié)構(gòu)性的知識系統(tǒng)，讓知識更具條理性，便于理解和記憶。

二、在聽障生英語語法教學中運用圖示教學法的意義

圖示教學法已被廣泛用于各類院校的教學活動中，并取得了不錯的效果。20世紀末國內(nèi)部分高校開始招收聽障生，2007年國家出臺了相關政策，將英語規(guī)定為殘疾學生的必修課程，聽障生的英語能力逐漸成為聽障生入學的基本條件之一。而且從中職、高職、高專院校聽障生的英語教育教學發(fā)展來看，教學重點已逐漸從語言康復訓練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的寫、譯能力，更加重視學生對英語語法的理解與運用能力。

1.可以有效促進聽障生的自我積極發(fā)展。提升聽障生英語語法教學效果，能夠增強聽障生的綜合素質(zhì)，提升聽障生的社會生存競爭力。而將圖示教學法運用到聽障生的英語語法課堂教學中，可以有效結(jié)合聽障生的特點，有效利用圖示教學法作為學生的學習導向，借助相關的多媒體教學設備靈活運用符號、線條、文字、數(shù)字、表格以及組合的方式，將復雜的英語語法知識進行簡化，這種新型教學方式可以將相關的語法知識生動、直觀、簡潔地展現(xiàn)在聽障生的眼前，并引導學生發(fā)散思維、運用思維，有效鍛煉聽障生的思維運用能力，提高英語語法教學水平，將聽障生的英語整體水平提升到新高度，幫助聽障生更好地了解社會與世界。

2.幫助聽障生更好地適應社會。幫助聽障生學好英語，不僅可以幫助聽障生更好地適應社會、融入社會，同時也是特殊教育發(fā)展順應時代與社會發(fā)展潮流的必然趨勢。在社會的發(fā)展與交流中，聽障生的語言能力主要表現(xiàn)在書面表達上，大部分聽障生的閱讀能力不高，很大程度上降低了聽障生理解信息與接收信息的能力，嚴重制約了聽障生的英語書面表達能力與溝通能力，大大降低了聽障生的社會適應能力。因此，有效運用圖示教學法幫助聽障生掌握英語語法知識，是在為聽障生融入社會打基礎。

三、聽障生學習英語語法知識過程中存在的困難

雖然近幾年國內(nèi)對聽障生英語教學的研究在逐漸增加，但還位于初級發(fā)展階段，大部分院校對聽障生的英語教學依舊只是簡單的單詞學習，比如辨認與拼寫等，不能有效提升聽障生的英語書面表達能力，大大降低了聽障生的英語知識運用能力。

1.學生方面。英語本身是一門比較復雜的課程，尤其是英語語法方面的學習十分困難，而且聽障生自身存在一定缺陷，聽覺障礙讓學生失去了利用聲音語感來判斷、運用語言的能力，大大增加了聽障生的學習難度，降低了學習興趣。

2.教師方面。部分教師在授課時，缺乏正確態(tài)度，對學生有偏見;對學生不夠耐心，會因為交流溝通困難而忽視聽障生的英語語法教學，在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)刻意回避英語語法教學的情況。部分教師不能積極改進自身的教學手段，教學方式單一，教學效果大打折扣。

四、運用圖示教學法進行聽障生英語語法教學的有效對策

1.制訂相應的調(diào)研計劃。由于在聽障生英語語法教學中運用圖示教學法還處于摸索發(fā)展階段，因此，云南特殊教育學院在運用前開展了以下具體工作：其一，成立專項課題小組，收集并分析研究相關的文獻，從各個維度精準把握前沿的研究情況，撰寫項目申請書;其二，提交專家評審，修改、完善項目評審書，編制課題開課報告;其三，小組成員共同討論、制訂相關的問卷調(diào)查與訪談提綱，進行相應活動，從而制訂英語主干語法的常見詞性、基本句型、相關時態(tài)圖示交互可視化教學方案，并進行實踐，找出相關的問題不斷完善，再實踐、再完善。從而建立比較全面的聽障生英語語法圖示教學體系;其四，將相關的分析、研究成果進行整合，形成全面的研究報告，進行最終項目評審。

2.圖示教學法的設計。設計圖示教學法時，首先，要深入、全面地分析聽障生的特點，包括生理特點及心理特點。尤其要關注聽障生的認知能力水平，才能進一步明確教學知識點，確保相關語法知識符合其認知水平，才能激發(fā)聽障生對英語語法的學習興趣。教師采用圖示教學法對相關知識進行呈現(xiàn)，詮釋聽障生的個人理解，讓聽障生在圖示活動中表現(xiàn)自己，在表現(xiàn)中提升自己。其次，授課教師制訂圖示教學方案，將圖示教學設計與教學方案進行有效融合，確保最終方法符合聽障生的認知發(fā)展規(guī)律，包括詞語展示方式（如圖1）、簡筆畫展示方式（如圖2）以及圖線與表格展示方式（如圖3、圖4）等，各種方式要具備一定的層次性、合理性，從簡單到復雜，確保各個知識點之間的有效連接，讓聽障生可以按照一定的邏輯進行推理學習，增強聽障生的邏輯思考能力。

第三，高職聽障生的思維能力已經(jīng)具備了有效完成各種認知任務的基礎，能熟練地運用點、線、面來簡單勾畫圖景，并能完成假設、概念及簡單的邏輯推理。在此基礎上，教師可以把圖示訓練轉(zhuǎn)化為高職聽障生的思想自覺和行動自覺。老師不再充當“灌輸機”，學生也不再是被動的“接受器”，從“客場”變?yōu)椤爸鲌觥?，鼓勵聽障生積極表現(xiàn)，盡情發(fā)揮，努力創(chuàng)造，主動自覺地配合教師開展圖示訓練。

3.圖示教學法的具體實施。在實施圖示教學法時，其一，借助多媒體教學設備、信息技術手段形成電子板書。電子板書與以往的口語、手語教學相比，更注重人體大腦的運用，能突顯出知識點的整體結(jié)構(gòu)，引導聽障生從整體上學習并掌握相關的知識結(jié)構(gòu)，幫助聽障生分析知識的內(nèi)在聯(lián)系，并對關鍵詞進行聯(lián)想與記憶，加深聽障生對英語語法知識點的印象，在很大程度上可以將教學質(zhì)量提升到新的水平。其二，授課教師要將語法知識點歸納為簡單明了、生動形象、具有視覺沖擊的圖示，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。其三，充分利用網(wǎng)絡資源，借助微信、微博、視頻教學等資源，引導聽障生自主學習英語語法知識。其四，對聽障生所提的難點、疑點，甚至是創(chuàng)新點，要給予積極的、有效的點評。在這個過程中，可以很好地展現(xiàn)聽障生自主解決問題的能力。

唯有如此，圖示教學的課堂才能取得實際效果，得出不同的個體體會。當然，不是每個個體理解都正確，運用這種模式教學，教師既要鼓勵和倡導聽障生大膽地運用圖示，也要引導聽障生朝著準確、實用的方向發(fā)展，為聽障生進入職場、社會發(fā)展做好準備。

結(jié)語

我國關于殘疾人教育的文件中指出，殘疾人教育要根據(jù)殘疾人的身心特性以及學習需要，從各個方面提高殘疾人自身的素質(zhì)，從而幫助殘疾人更好地融入社會生活。因此，改進聽障生英語教學方式已經(jīng)迫在眉睫。提升聽障生英語語法教學水平，促進聽障生英語能力的提升，培養(yǎng)聽障生的英語書面表達能力、思維運用能力、自主學習能力，就是推動聽障生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

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