整合習(xí)題，有效落實(shí)語(yǔ)文要素

【摘? 要】語(yǔ)文要素是否落實(shí)，直接決定學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)是否能夠提升。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)，重在通過(guò)整合習(xí)題，運(yùn)用“聚焦語(yǔ)句，交流點(diǎn)撥”“聚焦導(dǎo)讀，自主學(xué)習(xí)”“琢磨寫(xiě)法，遷移運(yùn)用”的教學(xué)策略，助力語(yǔ)文要素的落實(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)精心做好預(yù)設(shè)，確保有的放矢。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;語(yǔ)文要素;整合習(xí)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0131-02

Integrate Exercises to Effectively Implement Chinese Language Elements

（Jimei Second Primary School，Xiamen City，China）WU Yuanming

【Abstract】Whether the Chinese language elements are implemented directly determines whether the students' personal Chinese language literacy can be improved. The teaching of the seventh unit of the second volume of the fifth grade of the unified edition textbook focuses on integrating the exercises and using the teaching strategies of "focusing on sentences， communicating points"， "focusing on guided reading， independent learning"， "thought of writing， transfer and application" to help the development of Chinese language elements implement. In teaching， teachers should carefully make presets to ensure that they are targeted.

【Keywords】Unified edition textbook; Chinese language elements; Integrated exercises

語(yǔ)文要素的落實(shí)為雙線進(jìn)行編排。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，其內(nèi)容由精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》，略讀課文《金字塔》，還有“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”與“語(yǔ)文園地”構(gòu)成。怎樣通過(guò)習(xí)題整合，使單元語(yǔ)文要素在教學(xué)活動(dòng)中落地生根呢？

一、了解單元整體設(shè)計(jì)意圖

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元安排了單元導(dǎo)讀、《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文和口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地。

從“單元導(dǎo)讀”看，本單元再次編排三篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)落實(shí)本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”，與五年級(jí)上冊(cè)第七單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”語(yǔ)文要素有效銜接，教師要深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從對(duì)文本的表面體驗(yàn)和感悟走向?qū)ξ淖謨?nèi)在的把握和審美。

從“單元課文”看，圍繞“異國(guó)風(fēng)情”這個(gè)主題，安排的三篇課文語(yǔ)言各具特色，作者在觀察景物與描寫(xiě)景物方面的細(xì)致獨(dú)到之處，值得細(xì)細(xì)品味。

從“單元習(xí)題”看，每篇課文課后習(xí)題緊扣單元語(yǔ)文要素。例如，《威尼斯的小艇》課后習(xí)題“體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美”?！赌翀?chǎng)之國(guó)》課后習(xí)題“作者眼中‘真正的荷蘭是什么樣的？作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘這就是真正的荷蘭？”。《金字塔》學(xué)習(xí)提示為“兩篇課文用了不同的方式寫(xiě)金字塔，你更喜歡哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。”，將閱讀與表達(dá)要素融合一起。

從“語(yǔ)文園地”看，本單元語(yǔ)文要素還落實(shí)在“口語(yǔ)交際”——我是小小講解員（如何將內(nèi)容講得生動(dòng)具體，這是訓(xùn)練學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)）、“習(xí)作”——中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)、“交流平臺(tái)”“日積月累”中。這幾個(gè)版塊，是單元閱讀要素與表達(dá)要素的有機(jī)整合。

二、整合習(xí)題明確單元目標(biāo)

（一）整合課后習(xí)題內(nèi)容

從單元的選文后面的習(xí)題類(lèi)型，可概括為以下幾點(diǎn)：1.朗讀課文。本單元三篇課文都有“朗讀課文”的明確要求。2.體會(huì)句子。本單元三篇課文都同時(shí)指向體會(huì)感悟。例如，《威尼斯的小艇》體會(huì)作家筆下威尼斯的動(dòng)、靜之美，體會(huì)加點(diǎn)部分的表達(dá)效果;《牧場(chǎng)之國(guó)》明白作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭？”。

（二）整合語(yǔ)文園地內(nèi)容

從本單元的語(yǔ)文園地內(nèi)容可概括為以下幾點(diǎn)：（1）聽(tīng)?？谡Z(yǔ)交際中，應(yīng)尊重別的人發(fā)言。（2）說(shuō)。選擇一個(gè)場(chǎng)景按一定的順序介紹。（3）讀。讀本組課文，交流自己的學(xué)習(xí)心得。（4）寫(xiě)。從中國(guó)的世界遺產(chǎn)中選擇一處感興趣的寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)整合，本單元的教學(xué)目標(biāo)可確定為：（1）掌握本單元生字與課后詞語(yǔ)表里的相應(yīng)詞語(yǔ)。（2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句的方法體會(huì)課文中動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫(xiě)的句子的表達(dá)效果。（3）從本單元的課文學(xué)習(xí)中習(xí)得寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

三、根據(jù)單元目標(biāo)落實(shí)要素

（一）聚焦語(yǔ)句，交流點(diǎn)撥

本單元感受“動(dòng)”“靜”之美，從課后習(xí)題中不難發(fā)現(xiàn)，主要的策略是“有感情地朗讀課文”，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)及動(dòng)態(tài)描寫(xiě)時(shí)，應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)字詞，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解?！锻崴沟男⊥А返恼n后練習(xí)第三題，體會(huì)加點(diǎn)部分的表達(dá)效果的練習(xí)，教學(xué)時(shí)，可以與“語(yǔ)文園地”中“詞句段運(yùn)用”的練習(xí)相勾連。教師在教學(xué)時(shí)可以利用課后練習(xí)及“詞句段運(yùn)用”，通過(guò)以下兩步開(kāi)展教學(xué)。

第一步：范例引導(dǎo)——知曉重點(diǎn)詞。初次品讀可以采用對(duì)比讀，將句子中帶點(diǎn)的字隱去，學(xué)生很快就能明白加點(diǎn)字的好處是用熟知的事物做比喻。但為何作者單把它比作掛在天邊的新月，相似形狀的物體也有很多，比如，鐮刀、香蕉等。這就需要學(xué)生投入文章的語(yǔ)言大環(huán)境中，也只有這“新月”才能見(jiàn)證威尼斯這座城的繁華與落寞，喧鬧與靜寂。

第二步：嘗試實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞。教學(xué)課文第四段時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生比較“詞句段運(yùn)用”中的第一組句子，發(fā)現(xiàn)“飛一般”“忙極了”是這句話的關(guān)鍵詞。圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)想象的方式，讓學(xué)生進(jìn)行多維度品悟，體會(huì)這種動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的絕妙生動(dòng)可以讓“船夫駕駛技術(shù)特別好”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面躍然紙上。

（二）聚焦導(dǎo)讀，自主學(xué)習(xí)

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的閱讀也有區(qū)別。非連續(xù)性文本的閱讀更側(cè)重從閱讀材料中獲取所需的信息，將這些信息或整合、或分類(lèi)，再利用這些信息作出歸納、推論，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)或者用以佐證自己的觀點(diǎn)。本課閱讀提示提出“用你喜歡的方式介紹金字塔”這樣的要求，就是需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)系閱讀找印證，從中獲取并整合金字塔的相關(guān)信息，最終轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言來(lái)介紹金字塔。唯有聯(lián)系閱讀，學(xué)生才能獲得更準(zhǔn)確、更全面的信息。通過(guò)聚焦導(dǎo)語(yǔ)，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，有助于學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為口語(yǔ)交際打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）琢磨寫(xiě)法，遷移運(yùn)用

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！北締卧攸c(diǎn)是體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，因此，本單元編排的三篇課文，尤其是《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》這兩篇課文更為突顯。教學(xué)時(shí)，可從整體感知入手，通過(guò)概括文章的主要內(nèi)容，厘清文中脈絡(luò)，再借助板書(shū)設(shè)計(jì)可有效地幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。課上，結(jié)合板書(shū)總結(jié)課文寫(xiě)作方法，并結(jié)合“詞句段運(yùn)用”，進(jìn)行小練筆，要求要有動(dòng)、靜態(tài)描寫(xiě)，可以選擇學(xué)生比較熟悉的地點(diǎn)——放學(xué)后的校園，進(jìn)行描寫(xiě)。練筆后，教師可以展示自己的下水文或展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，旨在為學(xué)困生做更好的示范。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，落實(shí)語(yǔ)文要素是學(xué)生提升個(gè)人核心素養(yǎng)的主要途徑。教師跳出單一課文，立足整個(gè)單元，在“聚焦語(yǔ)句，交流點(diǎn)撥”“聚焦導(dǎo)讀，自主學(xué)習(xí)”“琢磨寫(xiě)法，遷移運(yùn)用”這三個(gè)方面中系統(tǒng)地落實(shí)語(yǔ)文要素，就能確保語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：吳淵明（1977.10-），女，漢族，福建廈門(mén)人，本科，一級(jí)教師，研究方向：教育類(lèi)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）