基于OBE理念的物流工程專業(yè)課程思政教育研究

李秀 程廣華 王楊 裴磊磊 李方虎

摘? 要：以物流工程專業(yè)《工業(yè)工程》課程為例，分解育人目標，探索課程思政教育實施方法，將課程思政教學(xué)融入到教學(xué)活動全過程，并在課程總結(jié)階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)手段對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與價值思想?yún)f(xié)同培養(yǎng)。最后，建立教學(xué)評價指標，基于主成分分析法評價教學(xué)效果，并建立反饋機制，根據(jù)評價結(jié)果動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，進一步使培養(yǎng)結(jié)果達到預(yù)期目標。為其他專業(yè)課程開展課程思政提供了一定的思路。

關(guān)鍵詞：結(jié)果導(dǎo)向;課程思政;物流工程;教學(xué);工業(yè)工程

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

Abstract： Take the“Industrial Engineering”course as a case，break down the goal of educating people， explore the implementation methods of curriculum ideological and political education， integrate course ideological and political teaching into the whole process of teaching activities， and at the stage of curriculum summarization， the new teaching method of flipping the classroom is used to cultivate students' professional qualities and values in a coordinated manner. Finally， establish teaching evaluation indicators， evaluate teaching effects based on principal component analysis and establish a feedback mechanism， dynamically adjust the teaching content and methods according to the evaluation results. According to the evaluation results， dynamically adjust the teaching content and methods what further make the training results reach the expected goal. What could provides certain ideas for other professional courses to carry out curriculum ideology and politics.

Key words： OBE; curriculum ideology and politics; logistics engineering; education; industrial engineering

0? 引? 言

2016年，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年與2018年教育部分別印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》與《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件，兩份文件主體指導(dǎo)思想均要求大力推動與強化課程思政的發(fā)展[2]，無論從國家層面還是教育層面開展思政教育是非常必要且有意義的。將思政理念融入到高校的專業(yè)課堂教學(xué)中，對于培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，提升民族自豪感與責任感，提高新時代大學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識有著重要意義，使學(xué)生成長為心系社會并有時代擔當?shù)募夹g(shù)性人才。目前針對課程思政的研究已有較多成果，何雙寶基于應(yīng)用型本科特征，提出“理實一體化”的教學(xué)模式。并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教師隊伍、教學(xué)評價等方面探討其實施路徑[3]。王育飛等人針對應(yīng)用型本科電力電子技術(shù)開展課程思政教學(xué)進行研究[4]。李文斯等人探究針對應(yīng)用型本科物流專業(yè)的《物流學(xué)》課程思政的教學(xué)構(gòu)建方法[5]。然而目前大多數(shù)的研究主要集中于課程思政內(nèi)容的研究，對于思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的方法及課程思政效果評價研究較少。因此針對這一問題，基于結(jié)果導(dǎo)向（OBE）教學(xué)理念，探索思政內(nèi)容融合方法及教學(xué)評價方法，基于評價結(jié)果形成評價反饋機制，教學(xué)過程中動態(tài)調(diào)整思政內(nèi)容與授課方法，達到專業(yè)課程與思政課程同向同行，協(xié)同育人的目的。

1? 課程思政的必要性

1.1? 課程簡介

《工業(yè)工程》是物流工程本科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。本課程的主要教學(xué)目標是通過理論知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握工業(yè)工程的主要原理及方法，理解工業(yè)工程在整個學(xué)科體系中的地位以及在生產(chǎn)實踐中的具體作用，從而對該學(xué)科有一個宏觀的認識。同時，通過在教學(xué)過程中輔助以案例教學(xué)，使學(xué)生能夠運用自己所學(xué)的理論知識深入分析某生產(chǎn)過程存在的不合理之處、給出自己的解決方案，初步培養(yǎng)學(xué)生作為一名物流師的基本素養(yǎng)。

1.2? 課程思政必要性

《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“教師承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高一個民族素質(zhì)的使命”。教師法中也可以看出教師的職責是教書育人。“教書”傳授給學(xué)生的是專業(yè)知識與技能。而“育人”是培養(yǎng)學(xué)生的思想與道德。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會存在一個誤區(qū)，即專業(yè)課老師只負責傳授專業(yè)知識，育人工作是專業(yè)思政老師的任務(wù)。然而，當今社會需要“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的復(fù)合型人才，在具有優(yōu)秀專業(yè)技能的同時，具有良好的職業(yè)道德與愛國主義思想。因此，提出了“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的教育理念。高校的思想政治課程對學(xué)生人生觀、價值觀的形成，對運用辯證關(guān)系客觀理性的分析解決問題以及對社會主義制度認同感具有深刻的作用。但面對新時代背景下“立德樹人”教育任務(wù)新要求時，單純開展政治理論課程教學(xué)很難適應(yīng)發(fā)展需求。需要深挖各類課程的思政元素與思政課程同向同行達到協(xié)同育人的目的。另外，在專業(yè)課程教學(xué)過程中開展思政教育，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范具有一定的優(yōu)勢。同時可以增加學(xué)生對專業(yè)內(nèi)涵以及國家行業(yè)發(fā)展史的了解程度，增強學(xué)生民族自豪感、厚植愛國主義情懷，樹立為行業(yè)服務(wù)、為人民服務(wù)的理想信念。

1.3? 課程思政實施方法

開展課程思政，不能簡單的采用大水漫灌、填鴨式教學(xué)方法，這不僅不符合新時代教學(xué)理念，同時還會使得學(xué)生思緒混亂、課堂教學(xué)枯燥無味，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，開展課程思政教學(xué)，需要專業(yè)教師深入挖掘思政內(nèi)容，并進行有機融合，合理引導(dǎo)學(xué)生思考背后蘊含的意義，達到思政教育的目的。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)課程思政教學(xué)理念的發(fā)展。研究新環(huán)境下的教學(xué)方法，成為開展課程思政的重點。開展課程思政，不是簡單的將思政內(nèi)容放在專業(yè)課上去講授，使得專業(yè)課變成思政課。而是要分析為什么要開展課程思政，開展課程思政目的，以及預(yù)期想要達到何種育人目標。這樣才不會使得課程思政教學(xué)變成“無舵之船”。所以要想使課程思政達到立德樹人的目的，首先要清楚立何德，樹何人，這也是結(jié)果導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）的教學(xué)理念。成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[6]。物流工程專業(yè)面向企業(yè)物流與供應(yīng)鏈領(lǐng)域，培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念和工匠精神、掌握企業(yè)物流關(guān)鍵工程技術(shù)和系統(tǒng)分析與優(yōu)化方法的特色應(yīng)用型專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后可服務(wù)于生產(chǎn)制造企業(yè)、商貿(mào)流通企業(yè)、教育培訓(xùn)機構(gòu)、政府部門與行業(yè)組織等，從事企業(yè)物流與供應(yīng)鏈實操與管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化與方案設(shè)計、物流運作與現(xiàn)場改善、教育培訓(xùn)、行業(yè)管理等相關(guān)工作。因此培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有堅定的思想品質(zhì)才能服務(wù)社會、服務(wù)人民。結(jié)果導(dǎo)向分解圖如圖1所示，課程思政以專業(yè)課程與思政內(nèi)容為兩條育人主線，專業(yè)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力;思政內(nèi)容提升學(xué)生的品德與思想，二者共同作用達到立德樹人之目的。

《工業(yè)工程》課程為專業(yè)必修課，其教學(xué)目標是使學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用工業(yè)工程技能解決生產(chǎn)實際問題的方法和程序。培養(yǎng)的學(xué)生是面向企業(yè)和政府實踐應(yīng)用型人才的后備軍。因此要立足于實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合物流相關(guān)企業(yè)以及專家學(xué)者對崗位需求的預(yù)判，分解出預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出如表1所示。

作為應(yīng)用型本科高校，其“應(yīng)用性”不僅體現(xiàn)在知識的培養(yǎng)，同時注重學(xué)生的工程實際應(yīng)用和分析解決問題的能力。大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)，直接面臨社會與大眾，職業(yè)道德與品德也尤為重要。所以在課程教學(xué)上以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以崗位需求能力為導(dǎo)向，以優(yōu)秀職業(yè)道德與品德為目標，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情，能力與思想共同培養(yǎng)。為達到預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，需要對課程進行教學(xué)改革。

（1）課前預(yù)習(xí)植入思政教育。思政教育需要貫穿整個教學(xué)過程，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)之一。利用好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生愛國主義情懷，加深社會主義核心價值觀理解，夯實職業(yè)道德。但在這一過程中，需要注意教學(xué)方法，不能生搬硬套，強制學(xué)生預(yù)習(xí)課本及思政內(nèi)容。思政教育要本著潤物細無聲的理念，潛移默化的對學(xué)生的人格、價值觀等產(chǎn)生深遠的影響。因此，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以與新媒體技術(shù)相結(jié)合，利用超星、慕課、學(xué)習(xí)強國等多媒體平臺推送相關(guān)文字、圖片、視頻使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如課前授課教師將工業(yè)工程發(fā)展歷程視頻、大國重器、我和我的祖國等愛國主義教學(xué)系列視頻或者文字推送給學(xué)生，學(xué)生觀看完成后在課中或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)請學(xué)生談?wù)劯邢?。激發(fā)學(xué)生的專業(yè)榮譽感、國家自豪感、愛國主義情懷。使學(xué)生明白大到我們國家，小至物流專業(yè)一路發(fā)展的艱辛歷程，是無數(shù)英雄前輩、無數(shù)職業(yè)人的前赴后繼才有我們今天的幸福生活。所以要珍惜發(fā)展結(jié)果，不停奮斗，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

（2）課堂內(nèi)容結(jié)合思政教育。課堂教學(xué)是教學(xué)過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。抓好課堂教學(xué)思政教育，樹立學(xué)生民族自信心、職業(yè)榮譽感、實現(xiàn)德與才的統(tǒng)一培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)要實現(xiàn)育人目標與學(xué)習(xí)效果，需要深入挖掘課程思政內(nèi)容，并與專業(yè)知識點有機結(jié)合。因為《工業(yè)工程》課程中蘊含思政內(nèi)容較多，需要授課教師結(jié)合育人目標與結(jié)果不斷的深入探索，下面進行簡單的舉例說明：

例如在介紹生產(chǎn)與生產(chǎn)率管理時，引導(dǎo)學(xué)生思考，生產(chǎn)對我們?nèi)粘Ｉ罴皣业闹匾?，學(xué)會生產(chǎn)率提高方法，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。介紹工業(yè)工程概述章節(jié)時，結(jié)合工業(yè)工程發(fā)展史，使學(xué)生明白任何事情不是一蹴而就，需要我們腳踏實地的努力，不斷的去探索新技術(shù)新方法，要具有創(chuàng)新精神、工匠精神。

同時結(jié)合新冠疫情下，物流企業(yè)與從業(yè)者擔任的責任與使命，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情、職業(yè)使命感與榮譽感。介紹工作研究、作業(yè)分析、動作分析等專業(yè)性較強的理論時，引導(dǎo)學(xué)生思考理論研究對專業(yè)發(fā)展與企業(yè)生存的作用，使學(xué)生了解理論對于實踐的指導(dǎo)作用。沒有理論的實踐是沒有方向，不可持久的。只有理論與實踐相結(jié)合，才能促進行業(yè)可持續(xù)化發(fā)展。所以我們不僅要實踐創(chuàng)新，還要理論創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新技術(shù)，創(chuàng)建新理論。作為新時代的大學(xué)生、從業(yè)者需要保持創(chuàng)新精神、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)精神為社會主義現(xiàn)代化進程做出貢獻。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)思政教育。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為課堂講解，教師教、學(xué)生學(xué)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時代教學(xué)要求與理念。新的教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時要注意學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與思想的構(gòu)造。因此，將《工業(yè)工程》課程傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v授+翻轉(zhuǎn)課堂”新模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）教學(xué)模式是在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，應(yīng)用數(shù)字化課程、個性化教學(xué)和移動學(xué)習(xí)需要的新教學(xué)模式，學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)平臺或網(wǎng)上的免費課程視頻、課件和文本等形式，有效學(xué)習(xí)教學(xué)資源，將傳統(tǒng)課堂顛倒為先學(xué)后教的教學(xué)順序[7]。同時，課堂中更加強調(diào)交流討論，師生共同協(xié)作探究和互動交流，便于教師的個性化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！豆I(yè)工程》課程共36課時，現(xiàn)理論授課30學(xué)時，翻轉(zhuǎn)課堂6學(xué)時，占總學(xué)時16.7%。在滿足理論教學(xué)的同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法融入思政教育，其具體流程如表2所示：

如表2所示，因翻轉(zhuǎn)課堂實施在理論講授之后，對學(xué)生而言是一次總結(jié)與鞏固所學(xué)知識的機會，同時由教師確認與發(fā)布主題，可以與思政內(nèi)容結(jié)合推薦相關(guān)視頻與文字等多形式的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生匯報心得體會。在匯報過程中，學(xué)生既是對所學(xué)知識的回顧，又是對心得體會的認真思考，有助于學(xué)習(xí)能力的提高，思想價值的培養(yǎng)。在總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對思想價值體系與社會主義核心價值觀的深入剖析，加深學(xué)生的愛國主義教育;運用馬克思主義辯證思想理性分析和解決問題，同時對學(xué)生的溝通能力、組織能力深度挖掘以及職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)進一步升華。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生角色，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與理性思考，同時學(xué)習(xí)過程中融入愛國主義題材電影、視頻等，增加學(xué)習(xí)趣味性，更容易被接受。

2? 課程思政教育評價體系與方法

課堂理論教學(xué)考核方式一般采用平時表現(xiàn)與課程測試為主要手段，雖然考核方式具有一定的科學(xué)性，但不適用于課程思政教學(xué)效果的考核。因為思政內(nèi)容是對學(xué)生思想、價值觀以及行為的影響，若以題目或考試的手段評估其效果容易導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒或是應(yīng)付了事，產(chǎn)生只注重分數(shù)，不注重于效果的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。因此，需要建立合理的評價體系或評價指標。基于OBE理念，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，指標分解如圖2所示。

分別從專業(yè)技能和思想兩個維度綜合評價教育效果，但如果僅將圖2中的指標人為設(shè)置占比，評價結(jié)果具有主觀性，不足以反映真實效果。根據(jù)所建立的評價指標采用主成分分析法（PCA）對課程思政教育效果進行模型評價，如圖3所示。其流程如下：

首先按照獲得的資料和數(shù)據(jù)的特點判斷采用PCA模型是否合適，如果不合適采用其他分析方法，則采用PCA模型進行原始數(shù)據(jù)的篩選整理，將整理的原數(shù)據(jù)按標準化方式進行無量綱處理，并求出相關(guān)矩陣，通過解析矩陣得到矩陣的特征值和特征向量，按照特征值大于1的準則選取變量得到主成分，最后對得到的主成分進行解釋。

采用PCA分析課程思政教學(xué)效果的主要影響因素，并計算出相應(yīng)得分，進而評估教學(xué)效果是否達到結(jié)果目標。從主觀上消除人為因素對教學(xué)評價結(jié)果影響，提升評估的準確性，更有利于對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)調(diào)整，形成反饋機制如圖4，若未達到預(yù)期目標可以適當調(diào)整教學(xué)方法，形成思政育人合力，使學(xué)生能力和思想同步提高。

3? 總? 結(jié)

本文基于OBE教學(xué)理念，分析物流專業(yè)育人總目標，并以《工業(yè)工程》課程為例，基于成果導(dǎo)向，探索課程思政新方法，課程思政教學(xué)融入課前、課堂、課后整個教學(xué)活動過程。為跟蹤課程思政教學(xué)效果，建立評價體系與指標，采用主成分分析方法，分析出課程思政主要影響因素與效果評價，建立反饋機制，根據(jù)評價結(jié)果動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值提高的有機統(tǒng)一。在專業(yè)技能與思想道德上協(xié)同促進，培養(yǎng)出一批既有專業(yè)知識與技能，又有操守與道德的應(yīng)用型人才。本研究期望可以為進一步課程思政的教學(xué)改革與實踐提供一定的參考價值。

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