淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)(1)

張孝羅

摘要：數(shù)學(xué)是我們生活中經(jīng)常會運(yùn)用到的知識，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維能力獲得萌芽。隨著時代的進(jìn)步，教育教學(xué)也迎來了新的改革，在改革之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，問題意識的培養(yǎng)受到了越來越多人的關(guān)注，問題意識的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生的思考能力得到升華，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在解決實(shí)際應(yīng)用問題時得到保障，理解所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，通過自己的大腦進(jìn)行思考并想到解決問題的方法，把知識更好地掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識

在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，老師一直采用的教學(xué)方法都是讓學(xué)生跟隨著自己的節(jié)奏，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率降低，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也沒有積極性，在接受知識的過程中沒有動腦思考問題，也就沒有辦法讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識。問題是數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)生只有在課堂的學(xué)習(xí)之中能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能夠動用自己的腦筋去對知識進(jìn)行思考和探索，發(fā)表自己的看法，只有這樣才能夠真正地掌握住所學(xué)習(xí)的知識，提升學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓班級中的而每一個學(xué)生都能夠敢問、會問、樂問。

一、創(chuàng)設(shè)自由、平等的課堂氛圍

在當(dāng)前的很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，小學(xué)生由于懼怕老師或者自卑的心理導(dǎo)致學(xué)生都不敢在課堂之中對老師所講的知識提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要想辦法把學(xué)生的問題意識引導(dǎo)出來，通過和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍和平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生的膽小和自卑心理得到消除，再慢慢地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，進(jìn)行積極的探索。在這個過程中有些學(xué)生提出的問題會比較的幼稚或者與學(xué)習(xí)的知識沒有多大的關(guān)聯(lián)，不是質(zhì)量很高的問題，這時老師也應(yīng)該有耐心地聽學(xué)生把想法表達(dá)完整，消除學(xué)生不敢問問題的現(xiàn)象，在課堂中鼓勵學(xué)生大膽提問。例如在課堂教學(xué)中有學(xué)生進(jìn)行提問時我會先說：“問得好”，或者學(xué)生問了一些別的問題時老師也可以說“我怎么沒想到呢”，通過鼓勵讓學(xué)生更敢于發(fā)問，把自己的疑問表達(dá)出來，而不是訓(xùn)斥學(xué)生提出的問題沒有用。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要鼓勵學(xué)生有主動想要提出問題的勇氣，對于這些不符合邏輯的問題，老師可以從旁引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽去改善自己的問題，通過這樣的方式讓學(xué)生的問題意識可以慢慢地被培養(yǎng)出來。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)于平行四邊形的知識點(diǎn)時，我就會在課堂之中讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給每一個小組都發(fā)放平行四邊形和其他不是平行四邊形的教具，讓學(xué)生在小組中對這些圖形進(jìn)行對比，通過交流和探討說一說他們之間不同的地方，在交流中有的學(xué)生提出平行四邊形和別的四邊形相比發(fā)現(xiàn)他的對邊是相互平行的，這時又有學(xué)生提問那正方形和長方形是不是都屬于平行四邊形呢？那什么樣子的圖形不能稱之為平行四邊形呢？通過這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行交流和互動，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生把自己的想法和問題表達(dá)了出來，并且有效的活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生們的問題思維逐步地獲得了萌芽。

二、在教學(xué)情境中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的知識和我們的生活有著很多的聯(lián)系性，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，首先就要讓學(xué)生能夠通過課堂之中的知識學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)知識對我們的生活有很多的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生了解到我們生活之中無處不在的存在很多數(shù)學(xué)的知識，當(dāng)學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠幫助我們解決生活中的很多問題的時候，就會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效的提升。所以在教學(xué)之中老師可以通過把所學(xué)知識點(diǎn)和學(xué)生的生活進(jìn)行連接的形式，讓學(xué)生愿意主動地去學(xué)習(xí)，在生活的情境中產(chǎn)生問題。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《100以內(nèi)的加法和減法》的時候，我就會在課堂之中提出一道題目讓學(xué)生進(jìn)行解答：媽媽讓你每周都要去菜市場買菜，第一周買了39元，第二周買了54元，第三周買了61元，第四周買了77元，第五周買了46元，問這五周總共媽媽讓你買了多少元的菜？學(xué)生立刻展開了計算，當(dāng)學(xué)生還在絞盡腦汁進(jìn)行計算的時候，我就說我已經(jīng)算出答案了，學(xué)生們都很驚訝地看著我，紛紛說老師怎么算地這么快呀，這時我就會讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行討論，尋找一下這道題目怎么才能夠計算地又快又準(zhǔn)確，學(xué)生在交流之中說：“是不是把這些數(shù)字湊整就能算得更快了？”于是學(xué)生把數(shù)字進(jìn)行了重新地排列得出（39+61）+（54+46）+77=100+100+77=277元，果然，原來把這些數(shù)字湊整來計算就會更加快速了，并且也不會出錯。最后學(xué)生紛紛說起以后媽媽再讓我進(jìn)行算賬的時候我也能夠準(zhǔn)確地把這些數(shù)字計算出來，再也不害怕媽媽讓我算數(shù)字了。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在思考之中獲取解決問題的辦法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，在思考之中使得學(xué)生都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過這樣的方法我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越來越多了，且都在主動的吸取知識，使得課堂的教學(xué)效果得到了質(zhì)的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，問題意識的培養(yǎng)的確重要，但是在培養(yǎng)的過程中老師要秉著循序漸進(jìn)的宗旨，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生真的想要發(fā)問的欲望，只有這樣學(xué)生才是真正地對問題進(jìn)行了思考，并且把學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行了內(nèi)化，讓班級中的每一個學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，提升他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020（07）.