基于新課改背景下小學語文作業(yè)設計路徑探析

陳建雷

摘要：課外作業(yè)是加強學生獨立復習和課堂教學的主要手段，也是學生學習的主要內容。作為大力推進學校課程改革的一部分，研究小學語文教學的最佳設計、語文教學課程與工具的協(xié)調統(tǒng)一是所有語文教師亟待解決的課題。將優(yōu)化語言教學設計的基本原則作為當前推進我國小學語文教學、優(yōu)化語文課堂質量、提高學生學習能力的改革的一部分，引出小學教師對語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐，進行深入的分析和制定，以提高語文教學質量。

關鍵詞：新課程改革;小學語文作業(yè);優(yōu)化設計

在新課改中，教師必須注意到，布置作業(yè)不能加重學生的家庭作業(yè)負擔，幫助學生留出足夠的空閑時間，讓他們快樂成長。 然而，作業(yè)是幫助學生鞏固所學知識、探索新知識的重要步驟，因此如何在新課改的要求下設計作業(yè)成為教師們面臨的難題。 在此背景下，教師在設計語文作業(yè)任務時，應結合學生的實際情況，注重任務的創(chuàng)新、知識應用、理解、檢索和提問，努力從這些方面提高任務的質量，讓學生在寫作業(yè)的過程中獲得更多的知識。

一、小學語文作業(yè)設計現(xiàn)階段的問題

（一）作業(yè)內容過于單一，只注重基礎知識的鞏固

很多老師在布置作業(yè)時往往只注重基礎知識的鞏固，只注重一些固定類型的積累和鞏固課題，比如讀拼音寫字、選擇正確的拼音、造句等，以至于忽視了作業(yè)形式的創(chuàng)新，單一固定的作業(yè)形式使得學生在作業(yè)編寫過程中難以獲得全面的語文素養(yǎng)。

（二）作業(yè)目標不明確，缺乏綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多教師往往采取更具目的性的方式來布置語文作業(yè)，但是這往往忽視對學生技能、成績和情感的培養(yǎng)，忽視一些語文作業(yè)的內涵。 例如，老師布置作業(yè)時，往往會要求學生多次抄生詞，把生字詞背下來，讓學生掌握。 這種布置作業(yè)的形式，是教師只把死記硬背生詞作為作業(yè)目標，而沒有注意學生對生字詞背后含義和情感的理解。 因此，教師需要轉變教學目標，關注作業(yè)給學生帶來的綜合教育效果。

（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新，學生完成作業(yè)興趣低下

興趣是學生開展一切學習活動的動力。在布置作業(yè)時，教師還要注意學生的興趣和做作業(yè)的動機，通過豐富有趣的作業(yè)讓學生對作業(yè)產生興趣。 因此，在新課改背景下，教師在布置語文作業(yè)時，要努力創(chuàng)新作業(yè)形式和內容，增加作業(yè)趣味性。 然而，在今天的教學中，很多小學語文教師并不重視作業(yè)的趣味程度。 他們只關注知識的鞏固程度和任務的質量。 這種作業(yè)設計讓學生逐漸討厭寫作業(yè)，對語文作業(yè)的心態(tài)變得應付，所以并沒有達到作業(yè)本身的預期效果。

二、創(chuàng)新優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的策略

（一）注重結合以往知識，幫學生檢索舊知識

教師在設計作業(yè)時，不能簡單地鞏固當天的課堂知識，還要注意復習過去的知識，讓學生在寫作業(yè)的時候，重新掌握舊知識，調動過去的知識儲備，以提高對先前知識的捕獲和回憶。 因此，教師在設計小學語文作業(yè)時，應結合本課所教課文中的知識，合理添加過去的知識線索。 這樣，學生會記住之前學過的知識，并在做題時回顧之前的知識，從而完成了知識的一遍遍復習，一旦作業(yè)完成，不僅可以加深對新知識的理解，還可以恢復和鞏固以前的知識，使作業(yè)發(fā)揮更大的價值。

（二）根據學生差異布置作業(yè)，幫助每個學生理解和運用

不同的人有不同的理解和思考能力，由于學生的能力不同，學生在做作業(yè)時往往不理解問題的含義，所以面對棘手的問題，他們不知道調動什么知識來解決。 因此，教師在設計任務的主題和內容時，還應結合學生的實際情況，根據不同層次的學生布置不同的學習任務，使每個學生都能完成自己的任務，并有效地理解作業(yè)題目的含義，從而正確思考和運用相關的知識來回答。 在實際教學中，教師必須考慮學生的實際情況，從語言能力、理解能力、思維能力等方面進行思考，對不同的人進行分層，為不同層次的學生設計不同的任務。

（三）利用作業(yè)激發(fā)學生質疑，引發(fā)學生的思考

在布置作業(yè)時，教師還應注意讓學生在完成作業(yè)的過程中進行思考和提問，學生提出問題時，可以有效地幫助他們發(fā)展自己的思維，探索更多的知識。 教師可以從開放式作業(yè)的完成情況中中觀察學生的才能和個性，達到學生全面發(fā)展的目標。

例如，教師可以設計一個表格，讓學生獨立編寫作業(yè)題目。 這種開放的作業(yè)形式讓學生可以積極參與作業(yè)設計，為班上其他學生設計作業(yè)問題，并在設計過程中提出質疑和反思。 這樣，也可以有效地提升學生的主體地位，讓他們在寫作和設計作業(yè)的過程中獲得更多的探索和學習機會。 總之，教師采用開放式作業(yè)和完成作業(yè)后總結問題的策略，能夠讓學生在完成作業(yè)時善于提問。

三、結語

綜上所述，在新課改背景下，教師必須優(yōu)化作業(yè)設計的形式和內容，使作業(yè)更符合新課改的要求，讓學生在完成的過程中能夠檢索知識進行更好地理解和使用，不斷提升他們的質疑和創(chuàng)新能力，以發(fā)揮作業(yè)的最大價值和效果。

參考文獻：

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