以讀促寫，以寫促讀

譚玲

摘要：在新課程標準改革下，小學語文閱讀教學與寫作教學如何實現(xiàn)有效聯(lián)動，這是語文課程教學的一個難點，也是一個重點。學生寫作要取得突破，必須提升學生知識的儲備量，而閱讀正是學生獲得知識的有效途徑。如何克服讀寫教學中存在的種種問題，需要教師不斷創(chuàng)新語文課堂教學的方法，從而使學生掌握良好的閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學模式創(chuàng)新

通過整合閱讀教學與寫作教學我們不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，閱讀是吸納知識的過程，而寫作是作用知識的結(jié)果。只有通過不停地閱讀，在閱讀中逐步積累字詞句，學習優(yōu)秀文章的寫作方法，才能形成完整的知識體系，才能達到理解知識、提高語文學科綜合素養(yǎng)的目標。

一、立足生活實際，激發(fā)學習動力

讀寫教學需要立足于生活實際。當前小學語文課堂教學需要與學生的日常生活建立起緊密的聯(lián)系，才能幫助學生更加直觀地理解閱讀內(nèi)容的主題和意義，從而在吸收內(nèi)化中成為學生寫作的素材。教師在進行讀寫教學的時候，通過滲透有關(guān)生活實際的元素，激發(fā)學生學習的興趣。

比如在教師講授《花鐘》這篇課文的時候，可以事先布置一個作業(yè)，讓學生觀察家里或者學校植物園里的不同品種的花盛開的時間、狀態(tài)，并進行記錄，形成一個觀察記錄表。之后教師在課堂教學中帶領(lǐng)學生對《花鐘》這篇課文進行深層次的解讀。教師在此過程中，要以問題引導和啟發(fā)學生：“牽?；ň拖窭龋宰髡邔憼颗；ù灯鹆俗仙男±?，薔薇花開像笑臉，所以作者寫艷麗的薔薇綻開了笑臉，那么，同學們可以模仿這些句子，用你們觀察得到的素材寫幾句話嗎？”以此來發(fā)散學生的思維，在多樣化的教學中將課文內(nèi)容變成“立體化”的語言，學生在“讀”的過程中能夠很好地學到的知識應用到寫作實踐中去，從而提高語言應用的能力。

二、整合教學資源，延伸課堂教學

小學語文讀寫教學，不能僅僅只依賴書本材料，教師還要具備整合各方面資源的能力，充分利用各種有效的語文教學資源和手段，有意識地延伸和拓展語文閱讀內(nèi)容的范圍，豐富學生語文知識的儲備量，更好地掌握語文寫作的技能。

教師在講解《荷花》這篇課文的時候，如果僅僅用書本上的知識來教學，那是完全不夠的，部分學生聽說過荷花，但是可能沒有見過荷花，僅僅依靠課文中的寫作內(nèi)容，小學生無法對荷花的外形、習性等有客觀的理解。因而，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，搜集有關(guān)荷花的視頻、音頻、圖片等，通過動態(tài)化的展示，讓學生能夠?qū)苫ǖ耐庑翁卣骱蜕L習性有更加直觀的了解，引起學生的思考。引導學生深入閱讀和把握文章內(nèi)容，比較視頻中、圖片中的荷花與作者文章中所描寫的荷花之間的差異，再動手寫一寫。除此之外，教師可以適當插入一些描寫荷花的短文句子，將課內(nèi)教學拓展到更加寬廣的領(lǐng)域，來讓學生閱讀更多的課外知識材料，以此拓寬學生的寫作途徑。

三、傳授閱讀技巧，提高寫作質(zhì)量

教師在進行語文讀寫教學的過程中，首先是要先引發(fā)學生閱讀的動機，以此才能將培養(yǎng)學生讀寫素養(yǎng)貫穿于小學語文課堂教學的始終。這也意味著閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，無效的閱讀不僅不能豐富學生的知識儲備，反而會影響學生正確的思考。如何在小學階段對學生進行閱讀和寫作啟蒙教育，最主要的是針對現(xiàn)階段學生的特點培養(yǎng)他們正確的閱讀方式和技巧。

如所要教學的課文是一些故事較強、情節(jié)比較突出的童話寓言篇章的時候，教師可引導學生先制作出一張導讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局三個詞語，再在下面畫出三個大框。讓學生將文章內(nèi)容進行簡單概括，將所歸納的內(nèi)容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學生在閱讀過程中，提升歸納總結(jié)的能力，同時還在一定程度促進了他們邏輯思維的發(fā)展。并且在此過程中，也能鍛煉學生基礎(chǔ)的語文寫作能力，從而形成良好的語文素養(yǎng)。

再如，也可運用思維導圖來幫助學生構(gòu)建知識體系，教師可在課堂教學上通過分析一些寫作特點和寫作結(jié)構(gòu)相近的文章，進而形成一個固定的思維導圖模板，例如學生在閱讀和學習一些涉及到天文地理、生物醫(yī)學等知識的文章，就可用這一類型的思維導圖來助力學生梳理書本內(nèi)容的脈絡(luò)，層次分明地體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)中的邏輯聯(lián)系，從而使學生了解到文章寫作的結(jié)構(gòu)體系。

四、結(jié)語

小學語文寫作教學相結(jié)合的教學模式，是小學語文教學理念與課程實踐相結(jié)合的創(chuàng)新形式，也是教師對語文教學手段不斷發(fā)展完善的持續(xù)追求，是真正落實學生語文學科核心素養(yǎng)的有效策略。

參考文獻：

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