實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析

孫婷婷

摘要 ：在初中生物教學(xué)中，為了能夠更好地提升生物教學(xué)的品質(zhì)，通過實驗教學(xué)法能夠有效簡化生物教學(xué)難度，讓學(xué)生更容易去理解與掌握生物教學(xué)知識，提升生物教學(xué)的有效性與科學(xué)性。本文主要對初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用策略與方法展開研究與探討，旨在更好地應(yīng)用實驗教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，推動初中生物教學(xué)效果與水平的更好提升。

關(guān)鍵詞 ：初中生物;實驗教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G635.1? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-077

一、實驗教學(xué)法的概念及內(nèi)涵

所謂的實驗教學(xué)法，主要指的就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用一定的實驗材料或者設(shè)備，通過對實驗條件的操作，引起實驗對象發(fā)生一定的變化，通過對這些實驗變化的觀察與分析，從中獲取更多新的或者驗證的知識的一種教學(xué)模式或者方法。

通常情況下，在化學(xué)、物理、地理、生物、自然常識等學(xué)科中會應(yīng)用到實驗教學(xué)法。實驗教學(xué)法可以在實驗室開展，也可以在課堂上開展，也可以在實驗園地或者實驗基地進行開展。通過實驗教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)知識，同時也能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)研究能力、實驗操作能力、獨立探索能力等進行有效地培養(yǎng)，對教師提升生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量非常有利。與此同時，由于實驗教學(xué)法的時間與目的不同，一般分為基礎(chǔ)實驗、驗證實驗、鞏固實驗。同時按照實驗組織方式不同可分為個別實驗與小組實驗等。在現(xiàn)代化的教育教學(xué)活動中應(yīng)用實驗教學(xué)法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力、實操能力、探究能力，對培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合素養(yǎng)也非常有利，不僅能夠有效地提升實驗教學(xué)品質(zhì)，而且也能夠推動學(xué)生更好地成長與發(fā)展[1]。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法的重要性分析

目前，在初中生物教學(xué)中，很多生物知識本身具有很強的抽象性，再加上很多教師教學(xué)思路的模式化、教學(xué)方法的單一化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。與此同時，很多教師在開展生物教學(xué)時，過分重視理論教學(xué)，忽視了實驗教學(xué)的重要性，雖然也組織與開展了一些實驗課程，但是由于實驗課程組織與開展的針對性不強，實驗教學(xué)的效果也并不理想，最終會影響生物教學(xué)效果的呈現(xiàn)和生物教學(xué)水平的提高。因此，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用實驗教學(xué)法能夠給學(xué)生提供更多探索生物知識的機會和空間，使得學(xué)生更好地將所學(xué)的理論知識與生物實踐進行有效地融合，深化學(xué)生對生物知識的理解，從而有效地鞏固生物知識，提升生物教學(xué)的品質(zhì)。與此同時，將實驗教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)課程中，能夠破除傳統(tǒng)、落后教學(xué)模式的局限與禁錮，更易于推陳出新、與時俱進、打破常規(guī)，將生物實驗課程與理論課程進行合理對應(yīng)與有效融合，讓學(xué)生能夠既有理論、又有實踐，增強初中生物教學(xué)的有效性與實踐性。此外，應(yīng)用實驗教學(xué)法能夠更好地豐富初中生物教學(xué)的形式與內(nèi)容，拓寬生物教學(xué)的路徑，更易于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與積極性，推動初中生物課程更好地組織與開展，提升初中生物教學(xué)水平[2]。

三、初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用方略探究

目前，在開展生物教學(xué)課程時，為了能夠有效地提升生物教學(xué)的效果與有效性，重視實驗教學(xué)法的應(yīng)用是非常迫切且必要的。通過對當前生物教學(xué)現(xiàn)狀以及實驗教學(xué)法應(yīng)用重要性等進行有效地分析，能夠更好地豐富與拓寬生物教學(xué)的形式與路徑，給學(xué)生提供更多實驗的機會探究生物知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究實驗知識的積極性與動力，促進初中生物教學(xué)效率與質(zhì)量的雙向提高。下面對初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用策略與方法展開有效的探究與分析：

1.重視生物教學(xué)理念與方法的轉(zhuǎn)變與革新

在進行生物教學(xué)實驗時，生物教師首先必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、解放思想、與時俱進，積極地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)思維與理念來輔助與豐富教學(xué)內(nèi)容，重視實驗教學(xué)法的有效應(yīng)用，突破當前理論教學(xué)一頭獨大的局面與禁錮，通過生物理論課程與實驗課程的有效配合，能夠讓學(xué)生掌握更多的生物知識與實踐技巧，并從不同的生物實驗中獲得更多的生物新知，掌握更多的生物知識，促進初中實驗教學(xué)的實效性得到更好提高。

2.科學(xué)、合理地設(shè)置生物實驗課程

在初中生物教學(xué)中，有很多重點與難點具有很強的邏輯性，不容易被學(xué)生理解與掌握。而在填鴨式或者灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、能動性不足，影響生物課堂教學(xué)效果的發(fā)揮、教學(xué)效率的提升。通過科學(xué)、合理地設(shè)置生物實驗課程，將生物實驗教學(xué)法融入生物課堂中，并結(jié)合生物課程教學(xué)中的重點與難點來展開實驗教學(xué)，能夠很好地簡化與降低生物教學(xué)重點與難點的難度，使得生物知識變得更加直觀化、具體化，提升生物教學(xué)效率。與此同時，在生物課程教學(xué)中開展相關(guān)實驗教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更好地借助實驗教學(xué)活動來學(xué)習(xí)與體驗教學(xué)知識，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣與積極性，鍛煉學(xué)生的思考與分析能力，推動初中生物教學(xué)實踐性與有效性的更好提高。此外，很多學(xué)校在開展生物教學(xué)時，理論知識的教學(xué)予以充分的重視，而對實驗教學(xué)課程的設(shè)置與安排卻有失科學(xué)，實驗課程的課時安排較少，學(xué)生也很少有機會去參與生物實驗課程，這對提升生物實驗教學(xué)水平非常不利。鑒于此，教師應(yīng)該通過科學(xué)、合理地設(shè)置生物實驗課程，并將理論課程與實驗課程進行有效對應(yīng)與融合，這樣在組織與開展生物實驗課程時，針對性與科學(xué)性更強、綜合性與實效性更高。例如在觀察細胞結(jié)構(gòu)這章節(jié)的生物教學(xué)課程中，第一節(jié)課就是要讓學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡，這是為了讓學(xué)生更好地觀察細胞結(jié)構(gòu)奠定技術(shù)與實驗基礎(chǔ)。在練習(xí)使用顯微鏡時，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握顯微鏡的構(gòu)造和作用，并讓學(xué)生能夠獨立地使用顯微鏡、觀察到清晰的圖像，掌握顯微鏡規(guī)范的操作方法，愛護顯微鏡，教師可以設(shè)置練習(xí)使用顯微鏡的實驗課程，讓學(xué)生在課上逐一練習(xí)使用顯微鏡。然后在開展《觀察植物細胞》的課程時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡去積極地探索與觀察植物的細胞。教師可以組織學(xué)生準備實驗的相關(guān)材料，然后再按照實驗步驟去一一地履行，在實驗中能夠增強生物課堂的趣味性，還能夠增強學(xué)生探索和觀察植物細胞的興趣與積極性，提高初中生物實驗教學(xué)效率[3]。

3.重視實驗教學(xué)法與多媒體教學(xué)法的有機融合

在學(xué)生學(xué)好生物理論知識的同時，教師要想鞏固與深化學(xué)生對生物抽象知識的理解與掌握，就要重視實驗教學(xué)法的有效應(yīng)用，將多媒體教學(xué)法與實驗教學(xué)法進行有機融合，通過多媒體直觀、形象化的展示，將整個實驗的過程形象、具體地展示給學(xué)生，學(xué)生可以按照多媒體大屏幕所呈現(xiàn)的步驟和流程有序地開展生物實驗活動，促進生物實驗教學(xué)效率與質(zhì)量的更好提升。例如在細胞怎樣構(gòu)成生物體的教學(xué)課程中，第一節(jié)講的就是動物體的結(jié)構(gòu)層次，為了讓學(xué)生能夠說出組織的概念，對構(gòu)成人體的細胞分裂、分化形成的過程，對人體的四種基本組織進行更好地概述，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下描述出人體的細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體等結(jié)構(gòu)層次，推動學(xué)生更好地學(xué)會使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織裝片，逐漸對生物體形成一個整體的生物學(xué)觀點。教師可以通過實驗教學(xué)法和多媒體教學(xué)法輔助與拓展教學(xué)。由于生物體的細胞分化形成組織是一個微觀動態(tài)的過程，學(xué)生由于缺乏一定的感性知識，在認識、理解時候容易存在一定的困難，通過實驗教學(xué)法，能夠讓學(xué)生從微觀到宏觀、從部分到整體地對人體形成一個完整地認識。教師可以通過多媒體大屏幕將受精卵分解成多個細胞的視頻直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生有個直觀的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與生物實驗活動。通過生物實驗活動與多媒體教學(xué)技術(shù)的有效融合，能夠讓學(xué)生更好地掌握細胞分化成肌肉組織、細胞分化成上皮組織、細胞分化成神經(jīng)組織、細胞分化成締結(jié)組織等過程，提升生物教學(xué)課程的靈活性與豐富性，增強生物實驗教學(xué)的效果。

4.重視生物實驗教學(xué)法與問題教學(xué)法的融合

在應(yīng)用實驗教學(xué)法組織生物教學(xué)時，設(shè)置具體的實驗問題、明確實驗教學(xué)目標是增強師生、生生互動的前提條件，也是推動生物實驗教學(xué)活動得以高效開展的必要途徑。在生物實驗教學(xué)過程中設(shè)置具體的問題，能夠更好地激勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究知識與問題的能力。因此，在開展生物實驗教學(xué)課程時，教師可以通過小組實驗的方式，以小組為單位，讓學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的問題進行自主實驗與探究知識，并應(yīng)用知識解決問題。例如在《動物體的結(jié)構(gòu)層次》的生物課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地認知與掌握動物體的結(jié)構(gòu)層次，教師可以結(jié)合課程教學(xué)的重點與難點設(shè)置教學(xué)問題，讓學(xué)生圍繞問題去實驗與探究。例如在學(xué)習(xí)細胞分裂的知識時，為了讓學(xué)生更好地認知受精卵分裂成細胞的過程與相關(guān)知識，教師可以設(shè)置問題，如人體的細胞多種多樣，但是為什么受精卵分裂的細胞卻只是球形，這是什么原因？學(xué)生之間可以相互討論，也可以按照小組的方式進行探究與實驗，最后派小組代表發(fā)言，展示本組的討論結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、敢于接受挑戰(zhàn)的意識與創(chuàng)新精神，逐漸塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與生物實驗?zāi)芰?，增強生物教學(xué)實際效果。

綜上所述，在生物教學(xué)實驗活動中，教師不僅要充分重視實驗教學(xué)法的有效應(yīng)用，而且也要結(jié)合當前生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，掌握生物實驗教學(xué)法應(yīng)用的重要性，并將生物實驗教學(xué)法與其他多種教學(xué)模式進行強強聯(lián)合，將生物實驗教學(xué)的作用與價值發(fā)揮到最佳，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與探究性，讓學(xué)生在不斷地實驗教學(xué)中掌握更多的生物知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，促進初中生物實驗教學(xué)有效性與質(zhì)量的更好提高。

參考文獻：

[1] 李玉東.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究，2019（27）：94-95.

[2]陳錦丹.淺析初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2019（30）：172.

[3]王晶雪.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（6）：96-97.

（作者單位：淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué)，山東 淄博 255000）