讓理科生樂在英語學(xué)習(xí)中

【摘要】理科生不喜歡學(xué)習(xí)英語，不愿意背單詞，作文沒有文采。如何讓理科生愛上英語，是老師們絞盡腦汁想解決的問題。本文探討了一些激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的求知欲，啟迪學(xué)生英語思維，提升理科生的英語素養(yǎng)的教學(xué)方法，提高英語學(xué)習(xí)的效率理，讓科班的學(xué)生也愛上英語。

【關(guān)鍵詞】理科生;推導(dǎo)法;探究法;質(zhì)疑法

【作者簡(jiǎn)介】余紅霞，云南省德宏州民族第一中學(xué)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，一些天賦異稟，擅長(zhǎng)搞科研的人不擅長(zhǎng)英語，因?yàn)橛⒄Z分?jǐn)?shù)太低或者英語表達(dá)欠佳而錯(cuò)失許多寶貴的機(jī)會(huì)。對(duì)于許多邏輯性強(qiáng)，擅長(zhǎng)于實(shí)驗(yàn)證明和公式推導(dǎo)的理科生來說，英語就是他們的惡夢(mèng)。大量背誦和記憶讓他們感到枯燥和乏味。那么如何激發(fā)理科生學(xué)習(xí)英語興趣，喚醒他們的學(xué)霸基因呢？如果用聽英語歌、看英語影片等感官刺激來激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生得到的只不過是暫時(shí)的興致罷了。而真正的興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。理科生在學(xué)習(xí)英語時(shí)內(nèi)心缺少持續(xù)興趣和成就感。新課標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)倡導(dǎo)的是民主性、開放性、科學(xué)性。以創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo)，針對(duì)理科生的認(rèn)知特點(diǎn)，英語教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展有創(chuàng)造性的活動(dòng)，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的求知欲、啟迪學(xué)生英語思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正做到自主——合作——探究，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和成就感。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中認(rèn)真觀察思考，探究出以下幾種方法，讓理科生樂在英語學(xué)習(xí)中。

一、推導(dǎo)法

理科生夢(mèng)寐以求事情就是把英語學(xué)成數(shù)學(xué)的境界——簡(jiǎn)潔、有規(guī)律、可推導(dǎo)。怎么做才能讓理科生夢(mèng)想成真呢？ 英文其實(shí)是一種很有邏輯的語言。通過理解也可以簡(jiǎn)化，一些英語語法規(guī)則可以用幾個(gè)經(jīng)典公式搞定。例如最讓學(xué)生頭痛的時(shí)態(tài)語態(tài)公式記憶。其實(shí)學(xué)生只需要記住4組句子即可。這4組表一般的句子可以根據(jù)一定的規(guī)律推導(dǎo)出相關(guān)的表示過去的4組句子。

She makes planes. ? ?→ She made planes.

They make planes. ? ?→ They made planes.

She will make planes. ? →She would make planes.

They will make planes ?→They would make planes.

She has made planes. ? ?→She had made planes.

They have made planes. ?→ They had made planes.

She is making planes. ? ? → She was making planes.

They are making planes. ? → They were making planes.

然后再根據(jù)被動(dòng)語態(tài)的總公式be done，再一次推導(dǎo)出相關(guān)的表示過去的8組句子。

She makes planes. ? → Planes are made by her. ? ? ? ? A plane is made by her.

She made planes. ? ?→ Planes were made by her. ? ? ? ?A plane was made by her.

She is making planes. → Planes are being made by her. ? ? A plane is being made by her.

She was making planes. → Planes were being made by her. ?A plane was being made by her.

She has made planes. ? → Planes have been made by her. ?A plane has been made by her.

She had made planes. ? → Planes had been made by her. ? A plane had been made by her.

She will make planes. ? ?→ Planes will be made by her. ? ? A plane will be made by her.

She would make planes. → Planes would been made by her. ? A plane would been made by her.

最后把一般將來時(shí)態(tài)，現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)合推導(dǎo)出將來進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。

She will make planes. +She is making planes. →She will be making planes.

She has made planes. +She is making planes.→She has been making planes.

通過這樣推導(dǎo)，學(xué)生記住18個(gè)英語主要的時(shí)態(tài)公式，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了英文的邏輯美。

二、探究法

理科生特別喜歡鉆研具有挑戰(zhàn)性的理科問題，越難的題被解答出來后他們就越有成就感。將探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于英語教學(xué)，使英語課堂也具有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中，利用一切行之有效的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下或獨(dú)立思考或積極合作，利用個(gè)人或集體的智慧去探索解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。這種方法在對(duì)課文的閱讀理解和重、難點(diǎn)問題的處理上都能發(fā)揮很好的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作用也相當(dāng)明顯。例如在“Sightseeing in London”的閱讀教學(xué)中，老師先拋出預(yù)設(shè)問題幫助學(xué)生理解文章后，然后要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自學(xué)和自創(chuàng)問題并進(jìn)行討論。最后小組之間進(jìn)行學(xué)生自創(chuàng)問題競(jìng)賽活動(dòng)。在過此程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維受阻、認(rèn)知中斷的情況，老師要及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，接通學(xué)生的思維斷層。 在討論There followed St Pauls Cathedral built after the terrible fire of London in 1666. It looked splendid when first built！ When she saw many visitors enjoying looking at the beautiful old Chinese pots and other objects on show， she felt very proud of her country.這些句子時(shí)，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生There是followed 的主語; built是謂語;enjoying 是定語等這些錯(cuò)誤認(rèn)知。老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)倒裝句和非謂語的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索并且做出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這樣采用教師和學(xué)生互助，小組之間互動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生探究課文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生在回答了別人的問題，并且還能提出高質(zhì)量的問題去擊敗對(duì)方，這會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，這種成就感就是理科生獲得持續(xù)快樂的永動(dòng)機(jī)。

探究學(xué)習(xí)的初期，由于學(xué)生的能力有限、方法也不熟悉，教師如不正確引導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)的效果。所以教師在開展探究式學(xué)習(xí)的初期必須對(duì)如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生這一問題予以足夠的重視，才能收到預(yù)期的效果。

三、質(zhì)疑法

質(zhì)疑是理科生的另一特質(zhì)。英語教師抓住理科生的這一特質(zhì)，就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣、啟發(fā)他們思維。有的老師認(rèn)為“質(zhì)疑”就是在教學(xué)過程中提出問題，然后讓學(xué)生即時(shí)思考與回答。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)有一定的偏差。筆者認(rèn)為，“質(zhì)疑”所采用的雖是提問的方式，但與一般性的課堂提問是有區(qū)別的。首先，它是教學(xué)重要內(nèi)容，必須引起學(xué)生的重視和思考，在他們“似懂非懂”的時(shí)刻，教師巧妙地設(shè)置一些疑難問題，然后給予適當(dāng)?shù)奶崾?，使學(xué)生通過自己的積極思考、努力探索以求得問題的解決，而不是處處都向?qū)W生提問。例如在學(xué)完句子結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者就拋出兩個(gè)句子① He has two sons， both of whom are college students.② He has two sons， and both of them are collage students，讓學(xué)生討論：為什么第一句用whom，而第二句用them？ 然后給予提示問題： 第一句的從句在哪里，屬于什么從句，引導(dǎo)詞是什么？第二句是什么類型的句子？針對(duì)學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置學(xué)生內(nèi)心質(zhì)疑的問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去解答這些潛在的凝問，從而產(chǎn)生豁然開朗感覺，最后達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

其次，“質(zhì)疑”的問題比普通提問的難度要高所以不一定要求學(xué)生當(dāng)面回答，只要學(xué)生在教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)或經(jīng)過個(gè)人努力、或與他人合作解決即可;而一般性提問基本都要求當(dāng)面回答。由此可見，運(yùn)用質(zhì)疑法的關(guān)鍵是教師要對(duì)這種方法有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，還要“會(huì)”設(shè)疑，能在教學(xué)過程的恰當(dāng)時(shí)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一些帶有啟發(fā)性、思考性的問題，將學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)都調(diào)動(dòng)到對(duì)問題的思索和解決的情景之中。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞 can的時(shí)候，學(xué)生總結(jié)了許多它作為情態(tài)動(dòng)詞的用法。這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候筆者展示了一個(gè)句子給大家： A canner can can what he can can，but can not can things that can't be canned.然后讓學(xué)生再次思考can的用法。這樣用含熟詞生義的句子讓學(xué)生對(duì)can的用法發(fā)出質(zhì)疑，產(chǎn)生探究can的其他用法的欲望，進(jìn)而通過去查找資料、小組互助等方式去解決這個(gè)問題。這樣在學(xué)生所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)置帶有思考性的問題，促使學(xué)生多維度地進(jìn)行思考，讓理科生學(xué)習(xí)英語時(shí)也能獲得成就感。

總之，在教學(xué)過程中，英語教師要針對(duì)理科生的認(rèn)知特點(diǎn)，喚醒他們的學(xué)霸基因，驅(qū)動(dòng)其主體內(nèi)部蘊(yùn)藏的發(fā)展機(jī)制，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。不把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，應(yīng)充分發(fā)揮理科生的推導(dǎo)，探究和質(zhì)疑能力，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中做到自主——合作——探究，把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求真正落到實(shí)處。這樣才能長(zhǎng)時(shí)間地維持理科生在英語方面的持續(xù)興趣和成就感，讓理科生樂在英語學(xué)習(xí)中。