基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析

【摘要】本文主要對(duì)基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文首先分析了讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，之后分析了高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而提出了讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望可以提升教學(xué)效果，為高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合教學(xué)模式;運(yùn)用策略

【作者簡(jiǎn)介】孫艷清（1976.08-），女，山東省青島市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，大學(xué)本科，中教一級(jí)。

英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力是英語(yǔ)綜合能力的重要組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀可以反饋學(xué)生對(duì)于課文和詞匯的理解情況，寫作可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于詞匯和語(yǔ)句表達(dá)的運(yùn)用情況，反映出學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。其實(shí)英語(yǔ)閱讀和寫作之間具有緊密的聯(lián)系，然而以往大多數(shù)英語(yǔ)教師只是單一地進(jìn)行閱讀或者寫作教學(xué)，限制了教學(xué)效果。所以，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作以及閱讀能力的培養(yǎng)，就需要將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用

隨著高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的提升，需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力記憶和學(xué)習(xí)。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力以及認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，不僅要滿足學(xué)生的心理需求，還要培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的成績(jī)，為學(xué)生的升學(xué)考試和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這只靠題海戰(zhàn)術(shù)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，且社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，要想促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，有效地將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生積累寫作素材，不斷提升其寫作能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，以發(fā)展其英語(yǔ)綜合能力。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要影響。而語(yǔ)感的形成并非一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多進(jìn)行寫作和閱讀方面的練習(xí)?？傊處熞羁陶J(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，積極地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中的問(wèn)題

英語(yǔ)是一門十分重要的語(yǔ)言，然而當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在較多的問(wèn)題：第一，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高，英語(yǔ)水平有限。這和學(xué)生小學(xué)、初中階段的基礎(chǔ)差有關(guān)，掌握的詞匯不夠，語(yǔ)法掌握有限，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)感到頭疼，若是教師在教學(xué)中全部使用英文，很多學(xué)生都有聽(tīng)不懂的情況。第二，教學(xué)方式較為死板。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，甚至是產(chǎn)生抵觸情緒。第三，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)并未進(jìn)行有效的結(jié)合。以往教師只是單一的進(jìn)行閱讀教學(xué)或者是寫作教學(xué)，并未將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，且在教學(xué)中注重的是提升學(xué)生的成績(jī)，主要講解考試中會(huì)涉及的重點(diǎn)語(yǔ)句，目的就是提高學(xué)生的成績(jī)。還有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只會(huì)使用常用的句型，而對(duì)于新句型則并未掌握。在課堂教學(xué)中，主要是教師在上面講，學(xué)生開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，只是做練習(xí)冊(cè)，閱讀材料有限，分開(kāi)教學(xué)的情況下，學(xué)生自然無(wú)法把握讀寫結(jié)合的技巧，限制了學(xué)生英語(yǔ)寫作和閱讀能力的提升。

三、基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.合理應(yīng)用語(yǔ)篇，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的這一素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。以往教師在課堂教學(xué)中主要就是讀讀背背，這限制了學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，因此，當(dāng)前教師要改變這種教學(xué)方式，以文章為載體，將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，第一，在培養(yǎng)這一素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生自己閱讀課文，之后給學(xué)生列出提綱，讓學(xué)生在思考中分析課文的語(yǔ)言。第二，教師在教學(xué)中可以試著將不同的文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生比較分析的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。另外，學(xué)生閱讀結(jié)束之后，要準(zhǔn)確地給學(xué)生設(shè)置寫作表達(dá)主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維闡述主題。比如，在學(xué)習(xí)“Music”單元閱讀內(nèi)容時(shí)，教師就要基于文本，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解課文中對(duì)于美國(guó)本土門基樂(lè)隊(duì)的形式以及成長(zhǎng)經(jīng)歷的闡述，使用多媒體播放各種類型的音樂(lè)，通過(guò)圖文并茂的方式給學(xué)生展示樂(lè)隊(duì)的信息。之后讓學(xué)生閱讀文本，準(zhǔn)確地定位其中的重要信息，總結(jié)每個(gè)段落的主旨大意。在學(xué)生積累了相關(guān)的詞匯以及表達(dá)、掌握課文內(nèi)容、了解不同音樂(lè)形式的基礎(chǔ)上，教師再依據(jù)該樂(lè)隊(duì)的故事，讓學(xué)生以寫作表達(dá)主題，即“Do you think there are both challenges and opportunities in choosing a career？”，學(xué)生結(jié)合主題闡述理由以論證觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)依據(jù)該樂(lè)隊(duì)建立和取得成功的經(jīng)歷表達(dá)自己在選擇職業(yè)方面的想法，表達(dá)出只有努力才能更好地追求事業(yè)，完成自己的目標(biāo)。通過(guò)給學(xué)生設(shè)置該寫作主題，學(xué)生可以積極地動(dòng)腦思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的相關(guān)思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，比如聚焦思維和邏輯思維等，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)素養(yǎng)。

2.給學(xué)生講解寫作技巧，為寫作奠定基礎(chǔ)。很多學(xué)生在寫作中不知道寫什么，或者是寫出的文章比較空洞。之所以會(huì)這樣，和學(xué)生的寫作素材不足有很大關(guān)系。所以，要想豐富寫作素材，就需要學(xué)生積極地閱讀相關(guān)資料，為寫作奠定基礎(chǔ)。還可以依據(jù)自身的回憶以及經(jīng)歷，找出和寫作主題有關(guān)的內(nèi)容，梳理寫作思路。另外，教師在教學(xué)中要組織學(xué)生進(jìn)行多種寫作活動(dòng)，例如，頭腦風(fēng)暴就是一種有效的活動(dòng)，教師要讓學(xué)生收集相關(guān)的素材，依據(jù)計(jì)劃實(shí)施討論和寫作，學(xué)生在討論中可以表達(dá)自己的想法，每個(gè)小組的組長(zhǎng)則要將組員討論的內(nèi)容記錄整理好，確定寫作大綱，統(tǒng)一組內(nèi)意見(jiàn)。教師在學(xué)生討論時(shí)應(yīng)該依據(jù)其觀點(diǎn)，適當(dāng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確寫作方向。例如，同樣是學(xué)習(xí)“Music”，教師在引學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文中的單詞;在課堂中運(yùn)用多媒體播放《命運(yùn)交響曲》，引出新課，讓學(xué)生了解著名音樂(lè)家的作品，包括Beethoven、Mozart、Haydn;然后布置閱讀理解任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)完成。在導(dǎo)思階段，教師可以通過(guò)多媒體展示幻燈片表格，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容填空，幫助其更好地了解細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)一步了解這幾位音樂(lè)家的生平以及作品;然后展示幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每個(gè)部分的標(biāo)題，例如，passage one的標(biāo)題總結(jié)為“Haydn and his music”，以此類推;教師要將文章中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型總結(jié)到黑板上，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用。在助力拓展階段，教師要給學(xué)生布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生以著名鋼琴家郎朗為例，對(duì)其生平和作品進(jìn)行介紹，學(xué)生在小組合作中完成初稿，通過(guò)讓各小組分別展示，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種表達(dá)方法，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

3.以情施教，加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。教師在教學(xué)中要注重以情施教，以提升學(xué)生的情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)讀寫結(jié)合，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，自己分析主題的思想感情，這可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，逐漸形成良好的情感認(rèn)知。在培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的過(guò)程中，教師要注意和學(xué)生建立平等的關(guān)系，營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情感。教師還要落實(shí)“以育人為本”的理念，積極激勵(lì)學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)“Great scientists”時(shí)，就要先闡述霍亂的背景，幫助學(xué)生初步了解其特征，之后讓學(xué)生閱讀文章，掌握課文對(duì)于John snow戰(zhàn)勝霍亂過(guò)程的記述，讓學(xué)生總結(jié)重要的詞匯、短語(yǔ)和動(dòng)詞等，自己對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，歸納關(guān)鍵話題。學(xué)生明確文章內(nèi)容之后，教師再給學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集拓展性閱讀資料，積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，再用寫作的方式闡述科學(xué)家對(duì)于未知科學(xué)原理進(jìn)行驗(yàn)證的問(wèn)題，表達(dá)出科學(xué)家具備的科研精神。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到鍛煉，分析科學(xué)家的思想情感，能夠提升學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生能夠形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是教學(xué)中師生遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就是要促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展，其注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非只是讓學(xué)生為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和方法。將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。所以，教師就要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀以及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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