“以學(xué)生為中心”的高中英語閱讀有效教學(xué)淺析

【摘要】“以學(xué)生為中心”在眾多教學(xué)模式中脫穎而出，是因?yàn)樗膭?chuàng)新性和為師生互動交流提供了便利，可以突出學(xué)生的主體性。在課堂上，教師給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，這不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也讓英語課堂生動有趣。本文對“以學(xué)生為中心”這一教育理念為基礎(chǔ)重點(diǎn)討論了提升英語閱讀效果的好方法。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)生為中心”;高中英語;閱讀教學(xué);有效性

【作者簡介】石蕊（1997-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行使得教育教學(xué)質(zhì)量和效率有了進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)是讓新課程標(biāo)準(zhǔn)付諸實(shí)踐最重要的一步。更重要的是，閱讀是人類特有的精神活動，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)學(xué)生的思維品質(zhì)、塑造學(xué)生的文化品格。同時，不容置疑的是，閱讀課在高中英語課堂有著舉足輕重的作用。在閱讀課上，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識和方法，也要在自主閱讀方面有一定的方法，在這樣的條件下，就需要教師選擇恰到好處的教學(xué)方式。因此，為了讓學(xué)生的閱讀興趣得到提高，學(xué)習(xí)的積極性也在一定程度上有所提升，教師在英語課堂上要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的策略，精準(zhǔn)幫學(xué)而不是大面積撒網(wǎng)式教學(xué)。如果這樣的話，教育教學(xué)試點(diǎn)改革也就可以提上日程了。

一、“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵

說到“以學(xué)生為中心”，我們就不得不提起杜威。學(xué)過教育學(xué)的人都知道，在美國他，杜威教育思想和哲學(xué)思想有一定的建樹，他所提倡的人類天性自由，這應(yīng)該被尊重;兒童心理和教育本身都有一定的規(guī)律可循，也應(yīng)該被尊重，這些都有助于兒童在身心發(fā)展上處于積極向上的態(tài)勢。以上所說的是杜威“兒童中心論”的觀點(diǎn)，“以學(xué)生為中心”也來源于它，然后在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，最后就在中學(xué)和大學(xué)廣泛應(yīng)用和提倡?！耙詫W(xué)生為中心”，就是把學(xué)生當(dāng)成課堂的中心，其理念是“我可以意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我?guī)椭阏业胶线m的資源，幫助你成績提高”而不是“我是什么樣的，你就要按照我這樣去學(xué)”。不可否認(rèn)的是，未來教育態(tài)勢是在教育思維上的變化。

如果我們把“以學(xué)生為中心”的理念創(chuàng)新地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，我們就要注意，教師的主導(dǎo)作用很重要，但更重要的一定是學(xué)生的主體作用。在課堂中，學(xué)生合作討論，交流甚至辯論，有思想火花碰撞才是創(chuàng)新課堂的追求所在。強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，替代的是填鴨式教學(xué)，讓教學(xué)模式中“學(xué)”的地位上升，相反，“教”在下降。它在課堂教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、師生關(guān)系等方面有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢：從課堂教學(xué)的角度來看，學(xué)生可以在和諧良好的氛圍中學(xué)習(xí)，敢于說話，敢于提問，敢于質(zhì)疑，同時學(xué)習(xí)有方法，學(xué)習(xí)好習(xí)慣;從教學(xué)模式的角度來看，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)到的知識與人交際，處理好問題，解決好問題，可以讓學(xué)生在課堂上積極參與;從教學(xué)過程的角度來看，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法讓學(xué)生既學(xué)到知識，又善于思考;從師生關(guān)系的角度來看，“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主與平等，教師關(guān)愛學(xué)生，幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的各種困難。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化的發(fā)展，英語課堂也悄無聲息地發(fā)生著改變。獲取知識，更多靠的是學(xué)生多方面的發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求，而不是單一的知識性教學(xué)。學(xué)生獲取新知識的方式變得多種多樣，而不僅僅是學(xué)生在課堂上聽老師講授。在這樣的情況下，課堂的中心就會慢慢地從老師轉(zhuǎn)到學(xué)生。在以前的教學(xué)中，只是單純的老師教學(xué)生學(xué)的機(jī)械式教育模式，學(xué)生會不愿意學(xué)、不愿意記，可想而知，成績也不會有多大的提升。

因此，根據(jù)杜威“以學(xué)生為中心”的理論，學(xué)生擁有一個安全踏實(shí)的環(huán)境對學(xué)習(xí)是有很大幫助的，并且老師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

在中國課堂，主要采用的是“以教師為中心”的單向教學(xué)模式。隨著義務(wù)教育的普及和家長對教育模式的重視，機(jī)械式的教學(xué)越來越不被大家看好。一些經(jīng)濟(jì)條件好的家庭或者一些書香門第的家庭開始尋求一種真正的素質(zhì)教育、全人教育，這也是為什么近幾年國際學(xué)校興起的原因。英語教育從娃娃抓起，讓孩子不輸在起跑線上，甚至小學(xué)生一個星期的閱讀量會比成年人一年的還要多。除了上課以外，其他的時間就是看書，而且樂在其中。但在落后的地區(qū)，不管是學(xué)習(xí)資源、教師資源還是教學(xué)理念都很落后。由此可見，地域教育資源對教學(xué)方式有影響。在這樣的閱讀背景下，由“教”轉(zhuǎn)“學(xué)”就變得更加重要了。

三、如何以學(xué)生為中心對高中英語閱讀進(jìn)行有效教學(xué)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，可以自主探索英語世界的奧妙，享受英語文化和語言帶給他們的學(xué)習(xí)上和精神上的快樂。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生會愛上英語，學(xué)起來輕松不費(fèi)力，事半功倍。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

1.注重預(yù)測閱讀，高中英語閱讀教學(xué)階段，大多數(shù)課文都配有插圖或文字批注，此時教師可以科學(xué)、合理地運(yùn)用這些課文資源，準(zhǔn)備學(xué)生感興趣且與課文內(nèi)容相關(guān)的教具，營造良好有利的環(huán)境氛圍，結(jié)合單詞和游戲，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測接下來會發(fā)生的事，做好讀前準(zhǔn)備，以便更好地理解課文內(nèi)容和主題。例如，在進(jìn)行“Like Father，Like Son”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以結(jié)合插圖或者學(xué)生們喜歡的漫畫《父與子》中的圖片，根據(jù)人物的神態(tài)和動作，以及周圍環(huán)境的變化，來鼓勵學(xué)生對這篇課文的主旨和內(nèi)容進(jìn)行推測，隨后根據(jù)單詞“conflict”就能夠大致判斷課文講述的是與父與子關(guān)系有關(guān)的內(nèi)容。隨后要求學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，以此來驗(yàn)證自己的推測是否正確。該文后還包含“setting”“plot”“characters”的閱讀材料，此時教師可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生預(yù)測這是跟戲劇有關(guān)的課文形式，并播放學(xué)生感興趣的戲劇或者家庭輕喜劇《家有兒女》，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2.認(rèn)真通篇閱讀。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來選擇學(xué)生容易接受的教學(xué)方式是非常必要和重要的，以確保課堂教學(xué)活動的順利開展。作為高中英語教師，要鼓勵學(xué)生先通篇閱讀，獲得文章大意，然后再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀找到其中的細(xì)節(jié)和升華之處，這樣學(xué)生接受起來更加容易。在閱讀整篇文章后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識盡可能聯(lián)系上下文，以便更好地了解和分析文章中看起來比較難的句子，在你能看懂的句子的基礎(chǔ)上去推斷。細(xì)節(jié)服從主旨是不爭的事實(shí)和真理。這樣的話，即使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，也可以帶著興趣去記單詞理解文意，閱讀能力節(jié)節(jié)攀升。例如，在進(jìn)行“My First Day at Senior High”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生先對整篇文章進(jìn)行閱讀，以便對campus、eagerness、impression、challenges等新單詞有所了解和掌握，同時還可以對“When my English teacher stepped into the classroom，I was surprised to see the same man I had met earlier”等復(fù)雜句型有所了解和掌握。這個過程中，學(xué)生還可以聯(lián)系上下文對直接賓語和間接賓語的用法和結(jié)構(gòu)有所掌握，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這篇文章后半段還包含“Well began，half done”的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考后分享這句話的意思并舉出他們所知道的例子，對其主題進(jìn)行升華，鼓勵學(xué)生不要害怕困難與挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)自信，勇敢迎接新生活，與同學(xué)和老師友好相處，相互尊重，為營造一個和諧且積極上進(jìn)的班集體而共同努力。

3.邊閱讀邊做標(biāo)注。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭?！边呴喿x邊做標(biāo)記是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐。尤其要記一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)和重點(diǎn)單詞，這樣既能夠理清思路，也可以準(zhǔn)確把握關(guān)鍵知識點(diǎn)，帶著問題去閱讀，讓閱讀更節(jié)省時間更加有效率。例如，在“Longji Rice Terraces ”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，對龍脊梯田的各方面描述，如名字由來、自然風(fēng)光、天氣地形、人文特點(diǎn)以及農(nóng)業(yè)發(fā)展等，是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，此時學(xué)生需要對這些文本描述給予關(guān)注，并嘗試用圈圈、波浪線等方式對關(guān)鍵詞語進(jìn)行標(biāo)記，隨后通過聯(lián)系上下文和單詞表，并結(jié)合老師的輔助講解，如圖片、視頻等信息拓展，對中國的自然風(fēng)光和地方文化有所了解和掌握，并學(xué)會舉一反三。這種建立在有利于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生理解力的基礎(chǔ)之上的方式，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對文中關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握，也有助于提高學(xué)生對相關(guān)信息的獲取能力，進(jìn)而提高做題的有效性。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀課堂上，教師要時刻將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念作為重點(diǎn)，并從注重預(yù)測閱讀、認(rèn)真通篇閱讀、邊閱讀邊做標(biāo)注等方面來激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀的熱情和積極性，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。同時，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過分享自身的成長和收獲，可以進(jìn)一步強(qiáng)化對他人的尊重、對社會的尊重，從而在學(xué)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長、成熟、成才。

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