誦讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，是初中時(shí)期非常重要的一門(mén)學(xué)科。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只重視英語(yǔ)的聽(tīng)、寫(xiě)部分，而忽略了說(shuō)的部分，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得“啞巴英語(yǔ)”。開(kāi)口誦讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也能夠大大提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意提高英語(yǔ)課堂的質(zhì)量，加強(qiáng)英語(yǔ)誦讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的誦讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。本文將結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，探討誦讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);誦讀教學(xué)法;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】齊曉錦，甘肅省白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校。

英語(yǔ)誦讀教學(xué)法，即“念誦法”，起源于19世紀(jì)的英國(guó)，是被當(dāng)時(shí)的中小學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)方法。英語(yǔ)誦讀教學(xué)法的核心是教師教導(dǎo)學(xué)生直接背誦《圣經(jīng)》等西方經(jīng)典文化著作，但這種誦讀是不求甚解的，只要求學(xué)生熟讀背誦即可。考慮到我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)狀況，本文所說(shuō)的英語(yǔ)誦讀不同于“念誦法”?，F(xiàn)階段，初中學(xué)生的英語(yǔ)誦讀不僅僅是為讀英語(yǔ)而讀，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)需誦讀文章的作者、文章的背景及文章的內(nèi)容進(jìn)行充分理解，再讓學(xué)生進(jìn)行思考性誦讀。將閱讀思維融入誦讀，讓學(xué)生可以邊思考邊誦讀，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的誦讀效果，有助于學(xué)生理解文章，發(fā)展英語(yǔ)思維能力，并加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)，教師應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀環(huán)境，教授他們豐富的誦讀方法，并通過(guò)誦讀拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)。

一、進(jìn)行理解性誦讀，培養(yǎng)閱讀思維

1. 教師應(yīng)對(duì)誦讀文章進(jìn)行引導(dǎo)性介紹。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的文章進(jìn)行引導(dǎo)性介紹，包括但不限于作者的生平簡(jiǎn)介、作品主人翁生平介紹、文章創(chuàng)作的社會(huì)背景、經(jīng)典文章的文學(xué)價(jià)值等。 比如在學(xué)習(xí)“A Universe of Thought”時(shí)，教師可以對(duì)愛(ài)因斯坦的偉大生平進(jìn)行介紹。教材中僅簡(jiǎn)單介紹了愛(ài)因斯坦的早期經(jīng)歷、他的老師和名言。愛(ài)因斯坦是20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家、自然科學(xué)家，關(guān)于愛(ài)因斯坦的小趣聞和資料很多，比如文章“Albert Einstein”。教師對(duì)教材文章進(jìn)行引導(dǎo)性介紹后，可以幫助學(xué)生理解愛(ài)因斯坦的偉大性，激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀文章的興趣。讓學(xué)生在進(jìn)行課文誦讀時(shí)，能夠邊思考邊誦讀，以興趣激發(fā)記憶，提高學(xué)生的誦讀效率，增強(qiáng)其誦讀效果，并培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀思維。又如在學(xué)習(xí)“Say It in Five”的時(shí)候，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下19世紀(jì)美國(guó)出現(xiàn)這一詩(shī)歌形式的社會(huì)背景及原因，讓學(xué)生了解其文化背景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這首小詩(shī)，并且能夠在誦讀時(shí)加強(qiáng)理解，使得學(xué)生可以進(jìn)行理解性誦讀。

2. 引導(dǎo)理解性誦讀，培養(yǎng)閱讀思維。在誦讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)誦讀內(nèi)容的理解引導(dǎo)，而不僅僅是停留在翻譯層面。教師可以在學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一些小任務(wù)或者小問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性誦讀。

比如，在學(xué)生誦讀“The Giant”這篇文章時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，如“What was your first impression of the giant”“Retell the story in your own words”“What you've learned from this article”等具體問(wèn)題，使學(xué)生在誦讀的時(shí)候，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行積極思考，而不是盲目誦讀、機(jī)械性重復(fù)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)機(jī)械性誦讀這一問(wèn)題，導(dǎo)致誦讀在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。因此，將問(wèn)題引導(dǎo)這一理念融入誦讀中，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性誦讀切實(shí)可行的方法。初中英語(yǔ)教師也可以在學(xué)生誦讀完全文后與學(xué)生交流誦讀文章，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

二、實(shí)施多種誦讀方法，增強(qiáng)語(yǔ)言語(yǔ)感

誦讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種基本閱讀形式，但誦讀并不僅僅指大聲地朗讀。相反，誦讀的過(guò)程中有很多技巧。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地將誦讀教學(xué)應(yīng)用于課堂，教師要注意在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的誦讀技巧進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的誦讀技巧和口語(yǔ)應(yīng)用能力。例如，富有感情的誦讀便是一種誦讀技巧。教師可以結(jié)合一些英文詩(shī)歌文稿培養(yǎng)學(xué)生誦讀中的情感運(yùn)用，讓學(xué)生在誦讀中感知英文詩(shī)的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“You can write a poetry”一文時(shí)，教師可以富含深情且抑揚(yáng)頓挫地讀出“Smells like waking up in the morning， slowly， from a dream”，讀出英文美感，而不是平鋪直敘。教師也可以向?qū)W生教授在誦讀中如何進(jìn)行氣息轉(zhuǎn)換的技巧，以及在誦讀中如何進(jìn)行長(zhǎng)難句斷句的技巧，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)難句的反復(fù)誦讀，更為輕松地培養(yǎng)其長(zhǎng)難句語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)有助于學(xué)生日后更輕松地閱讀長(zhǎng)難文。比如在學(xué)習(xí)“You can write a poetry”一文中的“I haven't decided what to write about”這一句時(shí)，教師可以先向?qū)W生分析“what to write about”是一個(gè)由疑問(wèn)詞what to do構(gòu)成的賓語(yǔ)從句。讓學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)難句的斷句。將多種誦讀方法應(yīng)用于日常誦讀中，有利于促進(jìn)英語(yǔ)誦讀整體質(zhì)量的提升。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重將多種誦讀技巧融匯結(jié)合，使得學(xué)生能夠通過(guò)誦讀這種閱讀形式，讓學(xué)生在誦讀中對(duì)文章有更為深入的理解，提升學(xué)生誦讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提升。

三、多元化誦讀文章，拓展文化知識(shí)

在日常晨讀中，教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容和課文單詞的誦讀，誦讀材料的載體均是課本。這一現(xiàn)象導(dǎo)致誦讀更多的是作為課堂教學(xué)的一種教學(xué)模板形式，不僅使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，且在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的誦讀效率比較低，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的范圍。而對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅是文字的學(xué)習(xí)，也是對(duì)一個(gè)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，教師可以通過(guò)豐富誦讀材料的來(lái)源這一方式，使得學(xué)生的誦讀文章可以多元化地來(lái)自課堂內(nèi)外。多元化誦讀文章不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高誦讀效率，也能夠大大拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)。

比如，教師可以讓學(xué)生在晨讀中適當(dāng)進(jìn)行拓展性誦讀。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章作為學(xué)生晨讀的誦讀內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)誦讀教材相關(guān)文章，不僅可以幫助學(xué)生加大學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容的深度，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)廣度。教師也可以讓學(xué)生訂閱一本中學(xué)生英文周刊，讓學(xué)生每天早晨誦讀一篇課外文章。英文周刊的內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，包括科普性文章、詩(shī)歌、故事性文章或者演講稿等。這樣多元化的誦讀材料，可以讓學(xué)生在掌握不同文章的誦讀方法的同時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境，激發(fā)誦讀興趣

1. 豐富英語(yǔ)誦讀模式。目前，大多數(shù)學(xué)生的誦讀環(huán)境還停留在早自習(xí)和課前五分鐘的機(jī)械性誦讀。這種個(gè)人式的重復(fù)誦讀，只是一種注入式教學(xué)，誦讀只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有真正為學(xué)生營(yíng)造出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍與環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在誦讀時(shí)感到枯燥乏味，僅僅是為完成任務(wù)而讀。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，如果日常缺乏使用環(huán)境，必然導(dǎo)致語(yǔ)言功能的退化。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)全英文環(huán)境讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)感缺失，對(duì)語(yǔ)言的使用習(xí)慣感到生疏，兩者都影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

因此，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作誦讀。首先，教師可以在新課課堂上播放教材的跟讀錄音。結(jié)束之后，讓學(xué)生自行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的小組誦讀。這樣不僅可以讓學(xué)生感受到誦讀的氛圍，也可以讓語(yǔ)感好的學(xué)生幫助語(yǔ)勢(shì)差的學(xué)生，形成互補(bǔ)之勢(shì)。教師也可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行誦讀，如在學(xué)習(xí)“You can write a poetry”時(shí)，讓小組成員分別飾演珍妮、布萊恩、丹尼，然后學(xué)生間可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生感受不同角色的情感表達(dá)，也可以互相學(xué)習(xí)對(duì)方的誦讀表達(dá)方式。教師還可以組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展英文誦讀競(jìng)賽，這樣的競(jìng)賽可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確音標(biāo)，提升語(yǔ)感，在競(jìng)爭(zhēng)中提高英文誦讀效率。通過(guò)這些誦讀方式的訓(xùn)練，不僅可以豐富課堂內(nèi)容與教學(xué)形式，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的誦讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。除了創(chuàng)造不同的誦讀模式外，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)教學(xué)情境。例如創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，或者創(chuàng)設(shè)課文故事環(huán)境，以此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)口誦讀的真實(shí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。教師可以在班上開(kāi)展各種誦讀活動(dòng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法，對(duì)學(xué)生的誦讀習(xí)慣進(jìn)行潛移默化的影響。

如在學(xué)習(xí)“A trip to Beijing”時(shí)，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)北京之旅，讓學(xué)生模擬在旅途中遇到的一些情境。例如，讓幾個(gè)學(xué)生一起模擬搭乘火車(chē)或者搭乘飛機(jī)的情境。在這種日常真實(shí)情境中進(jìn)行誦讀中，學(xué)生可以切身體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)的有效性，可以讓學(xué)生以后在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中敢于開(kāi)口，以此增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口誦讀的興趣。教師還可以組織班級(jí)動(dòng)畫(huà)配音比賽，讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，感受角色的情緒，模仿角色的聲音進(jìn)行誦讀，這種融入場(chǎng)景的誦讀具有現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感和趣味性，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并積極運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)誦讀教學(xué)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，還能讓學(xué)生在誦讀之余，理解英語(yǔ)課文的精妙之處。因此，初中英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引路人，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解、合理創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境、實(shí)施多種誦讀方法、多元化誦讀文章，探索出最適合學(xué)生的英文誦讀方法。對(duì)初中英語(yǔ)教師而言，除了大膽創(chuàng)新外，還要時(shí)刻注意對(duì)誦讀在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生的應(yīng)用問(wèn)題并解決問(wèn)題，避免誦讀在教學(xué)應(yīng)用中流于形式。

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