中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培育的讀思達(dá)教學(xué)路徑分析

【摘要】新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培育，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升有著不可或缺的作用。本文擬通過(guò)讀思達(dá)教學(xué)路徑強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的培育，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。因此，本文對(duì)讀思達(dá)教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，提出了英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培育的讀思達(dá)教學(xué)路徑，并就如何在英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培育中加強(qiáng)讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀思達(dá)教學(xué)法;學(xué)科;思維品質(zhì);培育

【作者簡(jiǎn)介】賴(lài)偉昌，福建省龍巖市永定第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)教育基礎(chǔ)課程中心開(kāi)放課題“讀思達(dá)教學(xué)法與英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培育實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：KCZ2020039）的階段性研究成果。

之所以開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)培育，主要是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的前提就是思維，思維品質(zhì)是思維活動(dòng)的重要表現(xiàn)。高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)思維的開(kāi)發(fā)和英語(yǔ)思維品質(zhì)的培育。而加強(qiáng)讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用，主要是在學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮讀思達(dá)教學(xué)法的“讀能引思、思能助達(dá)、達(dá)能促思”的作用，將“讀”“思”“達(dá)”三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有互相促進(jìn)、互為目的和互為手段的作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的培育。

一、讀思達(dá)教學(xué)的內(nèi)涵

目前，我國(guó)教育事業(yè)處于由教育時(shí)代向?qū)W習(xí)時(shí)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，也是從知識(shí)時(shí)代向素養(yǎng)時(shí)代轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)時(shí)期，學(xué)習(xí)的最終目的就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。好比我們每天都要進(jìn)食，從中吸取營(yíng)養(yǎng)素，知識(shí)學(xué)習(xí)并非僅僅為長(zhǎng)知識(shí)，而是在長(zhǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要形成素養(yǎng)。讀思達(dá)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培育中，主要是采取學(xué)科閱讀、學(xué)科思維和學(xué)科表達(dá)的方式，以認(rèn)知加工理論為基礎(chǔ)，從認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出三個(gè)閉環(huán)，從閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)方面促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的培育。

二、英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培育的現(xiàn)實(shí)訴求

新課標(biāo)倡導(dǎo)我們秉承指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要確保其具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和實(shí)踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新活動(dòng)，開(kāi)展集語(yǔ)言、文化和思維為一體的英語(yǔ)活動(dòng)，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)篇語(yǔ)義的獲取、闡釋與評(píng)判，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的看法和觀點(diǎn)，分析學(xué)生的情感態(tài)度，從中掌握中外文化的異同，并通過(guò)發(fā)展學(xué)生的多元思維與批判性思維促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的綜合提升。目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)培育大都是以展示和探究層面為主，而為了深刻領(lǐng)悟和踐行新課改理念，就需要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的培育，才能更好地在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的連貫性、條理性、創(chuàng)新性和關(guān)聯(lián)性的提升。

三、英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培育的讀思達(dá)教學(xué)路徑

1.認(rèn)知輸入，以讀引思。這里的“讀”主要是指閱讀，因此，讀思達(dá)教學(xué)法實(shí)施的首要前提就是以閱讀教學(xué)為載體，通過(guò)良好的語(yǔ)篇閱讀，讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生的思維品質(zhì)培育奠定基礎(chǔ)。這就需要在學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地閱讀。因此，我們需要在教學(xué)中切實(shí)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，致力于良好閱讀氛圍的營(yíng)造，幫助學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)閱讀方法，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)認(rèn)知輸入，為以讀引思的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

一是針對(duì)課文的特點(diǎn)，采取針對(duì)性的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如在有的課文中將有懸念的內(nèi)容進(jìn)行部分復(fù)述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)后果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生好奇心和興趣的激發(fā)。

二是良好閱讀氛圍的營(yíng)造，幫助學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)閱讀方法。為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀方法，需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以在預(yù)讀環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而在學(xué)生預(yù)讀的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生速讀，通過(guò)速讀來(lái)掌握文本的內(nèi)容，最后設(shè)置開(kāi)放性任務(wù)，讓學(xué)生多元化閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的激發(fā)。

2.認(rèn)知加工，以思助達(dá)。這里的“思”主要是指思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中活躍思維，對(duì)輸入的認(rèn)知進(jìn)行加工，從而為以思助達(dá)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。為強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，在認(rèn)知加工過(guò)程中，需要在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣和掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，深入英語(yǔ)閱讀之中，既要進(jìn)行課內(nèi)閱讀，又要進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)學(xué)生閱讀促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培育。在具體的教學(xué)中，需要切實(shí)注重以下工作的開(kāi)展：

一是利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要切實(shí)注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因?yàn)槠湓趯W(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維培養(yǎng)中有著十分重要的作用。在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師需要吃透語(yǔ)篇的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，做好語(yǔ)篇中關(guān)鍵信息的提取，并確保形成的思維導(dǎo)圖條理清晰、邏輯分明。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能更好地使教學(xué)內(nèi)容變得更加流暢和連貫。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，主要是結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)單，對(duì)思維導(dǎo)圖不斷完善，在思維導(dǎo)圖探索的同時(shí)逐漸走進(jìn)語(yǔ)篇，深化話(huà)題，實(shí)施深層次閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培育。以譯林版高中英語(yǔ)教材模塊一第三單元的“Looking good，feeling good”“Reading（1）：Dying to be thin...”教學(xué)為例，在故事復(fù)述環(huán)節(jié)，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，給學(xué)生展示基于問(wèn)題鏈的思維導(dǎo)圖，問(wèn)題鏈之間要環(huán)環(huán)相扣，并以問(wèn)題進(jìn)行關(guān)鍵詞提取后形成思維導(dǎo)圖，而學(xué)生在問(wèn)題回答時(shí)，則是把故事變成清晰的問(wèn)題鏈，使得學(xué)生整體感知語(yǔ)篇的能力得到有效提升。首先是給學(xué)生提出任務(wù)：復(fù)述前兩封電子郵件，并在思維導(dǎo)圖下分析第三封。其次是思考下列問(wèn)題：①艾米是誰(shuí)？②她覺(jué)得自己的身體怎么樣？③她怎么保持苗條的身材？④結(jié)果如何？她有什么感覺(jué)？⑤她現(xiàn)在在哪里？⑥她為什么在那兒？⑦她現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？為什么？⑧她媽媽怎么跟她說(shuō)的？⑨周玲的感受和建議是什么？在這樣的環(huán)節(jié)中，教師基于問(wèn)題鏈現(xiàn)場(chǎng)形成思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)篇認(rèn)知理解能力，尤其是在復(fù)述中有助于對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的教育，并以“我們能做些什么使自己更有吸引力”為主題展開(kāi)深入探究。

二是借助問(wèn)題語(yǔ)境促進(jìn)學(xué)生自主探究。提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的思維啟發(fā)有著十分重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要致力于良好問(wèn)題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題變成語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題語(yǔ)境和問(wèn)題鏈實(shí)施思維訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生對(duì)文本信息的獲取，而且還能在讀的過(guò)程中達(dá)到以讀促思的效果，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培育。以譯林版高中英語(yǔ)教材模塊一第2單元的Reading“The Olympic Games”教學(xué)為例，教師可以針對(duì)略讀設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，并采取限時(shí)閱讀的方式，要求學(xué)生在小組合作中找出有關(guān)信息。給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)是閱讀和回答問(wèn)題：①演講是關(guān)于什么的？②他們?cè)谡務(wù)撌裁礃拥膴W運(yùn)會(huì)？③演講中提到了多少運(yùn)動(dòng)員？在學(xué)生快速閱讀的同時(shí)，教師可以利用微課播放奧運(yùn)會(huì)宣傳視頻，以良好的視聽(tīng)效果使得學(xué)生的主觀感受得到豐富，此時(shí)就可以設(shè)置“What do you think of the Olympic Games？”的問(wèn)題語(yǔ)境，使得學(xué)生與奧運(yùn)會(huì)之間的距離更近，學(xué)生可以通過(guò)自主探究和交流分享而深入話(huà)題，在走進(jìn)語(yǔ)篇的過(guò)程中，在話(huà)題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。

3.認(rèn)知輸出，以達(dá)促評(píng)。在認(rèn)知輸出環(huán)節(jié)，主要是在“讀”“思”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“評(píng)”的教學(xué)。這里的“評(píng)”，主要是強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)性地改進(jìn)和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

一是在口頭表達(dá)能力培養(yǎng)方面，主要是在閱讀教學(xué)中實(shí)施以思促說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的見(jiàn)解用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。這就需要做好三個(gè)方面的工作：首先是通過(guò)學(xué)習(xí)講解環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)上一課閱讀材料中的發(fā)音要點(diǎn)予以復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的，并給學(xué)生下發(fā)新的閱讀材料，并講解其朗讀的要點(diǎn);其次是學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生根據(jù)教師的朗讀要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，最后引導(dǎo)學(xué)生采取小組的方式，結(jié)合閱讀材料中的話(huà)題展開(kāi)對(duì)話(huà)，并采取小組互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)學(xué)生的對(duì)話(huà)交流，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)思考問(wèn)題，結(jié)合教師給定的思路和主題，確定口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容與方式。除了課堂進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練外，還可以采用英語(yǔ)辯論賽和實(shí)際場(chǎng)景模擬等方式，比如在學(xué)習(xí)“Earthquakes”之后，可以引導(dǎo)學(xué)生口頭用英語(yǔ)表達(dá)地震的危害和如何防范與自救。

二是在書(shū)面表達(dá)能力培養(yǎng)方面，主要是在閱讀教學(xué)中實(shí)施以思促寫(xiě)。具體就是在學(xué)生閱讀思考的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文的方式來(lái)表達(dá)，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。例如在“Earthquakes”的閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)其思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)置任務(wù)，并給學(xué)生提供必要的內(nèi)容與思路指導(dǎo)。也可以以課文為范文，讓學(xué)生采取模仿的方式，寫(xiě)一種自然災(zāi)害給我們帶來(lái)的危害。比如以唐山大地震為背景來(lái)寫(xiě)汶川大地震，引導(dǎo)學(xué)生基于篇章、詞匯以及句型等做好謀篇布局與仿寫(xiě)。學(xué)生在仿寫(xiě)之前，可以結(jié)合課文的框架來(lái)寫(xiě)文章，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

四、英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)培育中讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

讀思達(dá)教學(xué)法在高中英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用，為確保其應(yīng)用成效“讀”“思”“達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要緊密結(jié)合，每個(gè)環(huán)節(jié)之間是相互作用和緊密相連的，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師切實(shí)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的閱讀文本進(jìn)行科學(xué)選擇，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣才能更好地促進(jìn)讀思達(dá)教學(xué)法的實(shí)施。

二是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要進(jìn)行思考，既要思考閱讀內(nèi)容，又要思考其表達(dá)方法，尤其要思考如何應(yīng)用文本中的寫(xiě)作手法來(lái)強(qiáng)化自身的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作表達(dá)能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

三是不同的學(xué)生之間存在一定的差異，“讀”“思”“達(dá)”三個(gè)方面的要求，要緊密契合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性地進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這樣才能更好地幫助不同層次的學(xué)生得到發(fā)展和進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀思達(dá)教學(xué)法是從認(rèn)知輸出環(huán)節(jié)開(kāi)始，通過(guò)認(rèn)知加工完成認(rèn)知輸出，應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的培育，需要三個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密結(jié)合，做到環(huán)環(huán)相扣，才能更好地在每個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培育，而學(xué)科思維品質(zhì)的培育又是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，因此需要我們結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)注重讀思達(dá)教學(xué)法的綜合性應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

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