以人為本的初中英語口語教學(xué)策略

【摘要】口語是英語教學(xué)的一部分，口語教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生的英語口語能力提升，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其他方面，對學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)自信心都有一定程度的影響。所以，教師需要掌握當(dāng)前的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，并設(shè)計(jì)多種英語口語教學(xué)優(yōu)化策略，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);以人為本;教學(xué)策略

【作者簡介】崔保江，沂源縣河湖中學(xué)。

能說一口流利的英語口語，不僅會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到較強(qiáng)的成就感，還會促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍處熜枰源偈箤W(xué)生流利說英語為目標(biāo)進(jìn)行初中英語口語教學(xué)，同時(shí)，教師需要以學(xué)生的情況為本。也就是說，教與學(xué)是一個密不可分的過程，如果教師不結(jié)合學(xué)生的情況，而是只專注于自己所教授的內(nèi)容，那很有可能達(dá)到事倍功半的效果，甚至有可能與預(yù)期效果背道而馳。所以，教師需要從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生對英語口語的看法，并對現(xiàn)階段的英語口語教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)了解。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)口語教學(xué)策略，切實(shí)鍛煉學(xué)生的口語能力。因此，本文從以下幾個部分入手對以人為本的初中英語口語教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)情況來看，教學(xué)有所改進(jìn)，但距離理想的教學(xué)效果還有一定的差距。具體來說，英語講究聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，初中生的口語能力在這四項(xiàng)能力中是偏弱的，一是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重于考試要考的內(nèi)容，對口語不甚在意;二是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)說英語的機(jī)會比較少，語言學(xué)習(xí)對實(shí)踐的要求比較高，在這樣的情況下，很多學(xué)生的英語口語能力較弱。

英語口語學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動，然而在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生恰恰缺乏主動。也就是說，困擾教師英語口語教學(xué)的一大問題是激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前很多初中生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)榻處熁蛘呒议L要求他們學(xué)習(xí)，而不是他們自己想學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)是浮于表面的，看似學(xué)會了口語知識，其實(shí)很難對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生英語水平的提升。

英語口語教學(xué)需要多方式，在時(shí)代發(fā)展的推動以及教育改革日益深入背景下，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了多種優(yōu)秀的教學(xué)方式，對教學(xué)效果的提升具有顯著的效果。然而很多英語教師習(xí)慣于用自己熟悉的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即使學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方式，應(yīng)用率也不是很高。運(yùn)用自己熟悉的教學(xué)方式固然可以穩(wěn)定教學(xué)效果，但弊端也很明顯，即教學(xué)效果很難再提升，甚至有可能下滑。對于初中生而言，同一種教學(xué)方式下的英語口語學(xué)習(xí)會讓他們感到枯燥與麻木，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難維持。

英語口語教學(xué)需要長期的堅(jiān)持，還需要進(jìn)行一定的積累和應(yīng)用，而目前的英語口語教學(xué)缺乏堅(jiān)持、積累與應(yīng)用。深究其原因，一方面是因?yàn)榻處煹闹匾暢潭炔粔?，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有這方面的意識。鑒于此，教師首先需要自省與提升，其次需要改變學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的看法，進(jìn)而促進(jìn)他們英語口語實(shí)力的提升。

二、初中英語口語教學(xué)策略

初中英語口語教學(xué)的目的是提升學(xué)生的英語口語能力，并促進(jìn)他們的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，看似簡單，但其實(shí)需要注意的方面有很多。在設(shè)計(jì)初中英語口語教學(xué)策略時(shí)，教師需要對英語口語教學(xué)有整體的規(guī)劃，還需要從口語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)。需要特別注意的是，初中時(shí)期專門留給英語口語教學(xué)的時(shí)間并不充裕，教師應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會，將英語口語教學(xué)滲透在日常的英語課程中。

1.課前多面準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備越充分，越有利于課堂教學(xué)效果的提升。所以，教師需要重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，切忌經(jīng)驗(yàn)主義，用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行相同課程的教學(xué)。不僅不能經(jīng)驗(yàn)主義，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備。

具體來說，首先教師需要準(zhǔn)備英語教材。英語教材是英語課堂教學(xué)的依據(jù)，也是在課堂上進(jìn)行口語教學(xué)滲透的依據(jù)，如果脫離了教材內(nèi)容，英語課堂教學(xué)就會偏離正軌。教師對于英語教材的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)全面且細(xì)致，明確教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效制訂教學(xué)計(jì)劃。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)找到適合進(jìn)行口語教學(xué)滲透的方面，并有所標(biāo)記。比如在“What does he look like？”的教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者認(rèn)為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)很適合進(jìn)行口語滲透，學(xué)生對外貌普遍比較在意，教師可以將此與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，如提問：As fans， can you tell me what your favorite star looks like？很多學(xué)生都追星，并且對自己喜歡的明星非常了解，這樣的問題可以激發(fā)出他們的表達(dá)熱情，是鍛煉他們口語能力的有力手段。因?yàn)樵趯?dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生討論了他們喜歡的內(nèi)容，所以接下來學(xué)生的表現(xiàn)會較為積極。故而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行口語教學(xué)滲透。

其次，教師需要準(zhǔn)備學(xué)生。學(xué)生是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主體，英語教學(xué)是為了學(xué)生發(fā)展，如果教師不了解學(xué)生，一味按照自己的意愿進(jìn)行英語課前準(zhǔn)備，教學(xué)效果很難提升，甚至有可能背道而馳。所以，教師需要了解學(xué)生，并需要從學(xué)生的英語成績、口語能力、興趣愛好、性格等多個方面進(jìn)行準(zhǔn)備，也就是說，教師需要充分了解學(xué)生。教師與學(xué)生雖然不是敵對關(guān)系，但知己知彼，方能更好地進(jìn)行口語教學(xué)滲透。比如，教師可以將口語能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分層分組，讓同一層的小組之間形成競爭關(guān)系，促使他們相互促進(jìn)，進(jìn)而讓每位學(xué)生都獲得口語能力的提升。

2.課堂增強(qiáng)互動。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的重中之重，教師需要抓住課堂教學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生的口語能力得到充分的鍛煉。也就是說，教師需要增強(qiáng)課堂上的互動，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，讓他們慢慢習(xí)慣在課堂上用英語進(jìn)行交流。課堂互動可以分為兩個方面，一是師生之間的互動，二是生生之間的互動。

對于師生互動而言，教師可以采取多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動。具體來說，教師可以提出問題，比如在“How often do you exercise？”的教學(xué)中，教師可以提問：Do you like exercise？ What kind of exercise do you like？這樣的問題可以給學(xué)生提供較大的回答空間，對他們的口語能力是非常好的鍛煉。教師也可以用學(xué)生感興趣的話題與他們進(jìn)行互動，還以“How often do you exercise？”的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生在意的體重、體型等角度展開話題，在互動中逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的主要內(nèi)容。另外，教師可以運(yùn)用播放視頻、講英語故事等方式與學(xué)生進(jìn)行互動，在互動中鍛煉學(xué)生的口語熟練度，同時(shí)也讓課堂氛圍積極起來。

對于生生互動而言，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的互動空間，同時(shí)需要給予一定的指導(dǎo)。具體來說，教師需要給學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行組內(nèi)互動。在進(jìn)行分組時(shí)，教師需要進(jìn)行綜合考慮，不能僅僅依據(jù)成績進(jìn)行分組，最好讓每個小組都有性格活潑、可以帶動氣氛的學(xué)生，如此可以讓小組互動更為熱烈。在生生互動之時(shí)，教師的監(jiān)督會相對變?nèi)酰胱寣W(xué)生自覺用英語進(jìn)行互動，首先需要教師提出英語互動的要求，其次需要教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。很多時(shí)候?qū)W生不是不愿用英語進(jìn)行互動，而是因?yàn)樗麄儾恢涝撊绾芜M(jìn)行表達(dá)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的詞匯來描述陌生詞匯，也可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)身體語言。如此不僅可以提升學(xué)生進(jìn)行互動的積極性，還可以鍛煉他們的口語思維。

3.課后活動強(qiáng)化。課后活動是強(qiáng)化學(xué)生英語口語能力不可缺少的一方面，并且課后時(shí)間較為充裕，也沒有課堂教學(xué)的諸多限制，可以對學(xué)生的口語能力進(jìn)行多樣化的鍛煉。也就是說，教師可以在課后為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的活動，讓學(xué)生在不同的活動中進(jìn)行有效的口語鍛煉。

具體來說，要想課后的英語口語活動達(dá)到理想中的效果，教師需要在活動設(shè)計(jì)上多花心思。首先，教師所設(shè)計(jì)的口語活動必須是學(xué)生感興趣的活動，這樣才能提升學(xué)生在活動中的主動性，加深他們對活動的思考。其次，教師需要合理控制活動中的任務(wù)量，也就是說，很多學(xué)生將課后的時(shí)間視為非學(xué)習(xí)時(shí)間，如果課后口語活動的任務(wù)量較大，很容易讓學(xué)生反感。 第三，教師需要注重活動展示?；顒诱故静粌H可以提升學(xué)生對活動的重視程度，還能對學(xué)生的口語能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。比如很多學(xué)生喜歡看電影，所以筆者在課后給他們設(shè)計(jì)了一個與電影相關(guān)的口語活動，即學(xué)生在課后自由組隊(duì)，選擇一部大家都喜歡的英語電影，從中挑選一個片段進(jìn)行模仿表演。這樣的活動既有趣又能鍛煉學(xué)生的口語能力，非常受他們歡迎。在活動的最后，筆者會抽出時(shí)間讓他們進(jìn)行班級表演，一個小組表演時(shí)，其他小組需要打分，綜合分?jǐn)?shù)較高的三個小組可以獲得一定的獎勵。通過這樣的活動，學(xué)生的口語能力和口語興趣都會提升。

4.注重評價(jià)鼓勵。評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的評價(jià)可以讓學(xué)生之后的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。然而現(xiàn)如今的初中英語口語教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)存在一些問題。比如，教師的評價(jià)較為簡單，常常用一兩句話就完成評價(jià)，這樣的評價(jià)概括性較強(qiáng)，學(xué)生很難從中準(zhǔn)確知道自己做得好以及做得不好的方面。再如，教師的評價(jià)是從整體出發(fā)的，針對性較弱。對于評價(jià)中的這些問題，教師應(yīng)該及時(shí)意識到，并有效進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師還需要注重評價(jià)的鼓勵性，教師在學(xué)生心目中占有比較特殊的地位，教師的鼓勵和肯定可以為學(xué)生提供較強(qiáng)的動力。需要特別注意的是，教師的鼓勵需要注意分寸，不能過度，過度的鼓勵會給學(xué)生造成一定的壓力。

比如，在“Where did you go on vacation？”的教學(xué)結(jié)束后，因?yàn)樵诮虒W(xué)中進(jìn)行了口語教學(xué)滲透，所以在評價(jià)時(shí)，筆者特意提到了教學(xué)中的口語方面，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵。具體來說，筆者先讓學(xué)生對自己的口語表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，并提醒他們從多個角度進(jìn)行評價(jià)，如對自己的口語表達(dá)滿不滿意、滿意在哪里、不滿意在哪里，等等。在學(xué)生評價(jià)結(jié)束之后，筆者告訴他們：“不管你們是否滿意，反正我對你們這節(jié)課的口語表達(dá)比較滿意，大家在表達(dá)時(shí)很積極，這方面值得表揚(yáng)，希望繼續(xù)保持。雖然這節(jié)課的口語表達(dá)已經(jīng)很好，但我知道大家可以更好，你們有沒有信心做到更好？”學(xué)生的回答是肯定的。在這樣的鼓勵下，學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的重視程度有了提升，之后的學(xué)習(xí)效果也較好。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價(jià)。

三、初中英語口語教學(xué)總結(jié)

通過對初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)策略的研究，筆者有了一定的啟示。

一是英語口語教學(xué)需要以趣引趣，也就是說，用趣味來激發(fā)興趣。對于初中階段的學(xué)生而言，他們很難體會到英語在社會應(yīng)用中的重要性，所以，教師與其一遍遍地告訴他們學(xué)會英語很重要，不如從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受到英語口語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二是英語口語教學(xué)不能程式化，應(yīng)該靈活應(yīng)變。英語口語教學(xué)需要滲透在日常英語教學(xué)中，但不能生搬硬套，而是應(yīng)當(dāng)滲透得自然而然。課堂教學(xué)計(jì)劃是早就設(shè)計(jì)好的，但是學(xué)生是變化的，如果他們沒有按照設(shè)計(jì)好的計(jì)劃進(jìn)行，教師需要及時(shí)對口語滲透計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，不能一味地按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。并且，教師需要認(rèn)識到學(xué)生是不斷成長的，這一段時(shí)間感興趣的東西可能過一段時(shí)間就不感興趣了，教師需要時(shí)刻注意學(xué)生的成長與變化，以便設(shè)計(jì)出更符合他們意愿的英語口語教學(xué)策略。

綜上所述，初中時(shí)期是學(xué)生口語能力發(fā)展的重要時(shí)期，有了小學(xué)時(shí)期的積累，初中時(shí)期的口語教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊?。并且，教師需要注重口語教學(xué)的細(xì)節(jié)，從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并從細(xì)節(jié)之處進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生的口語越說越流利，并越來越熱衷于說英語，為他們之后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

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