基于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動探究

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中職學(xué)校與教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)。在此背景下，中職英語教師需要探索與實踐科學(xué)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生成為具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義合格建設(shè)者和接班人。本文對基于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動進行了探究，并提供一些具體方法。

【關(guān)鍵詞】中職英語;核心素養(yǎng);教學(xué)活動

【作者簡介】李慧莉，深圳市沙井職業(yè)高級中學(xué)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。職業(yè)教育要為國家培養(yǎng)大批認同社會主義核心價值觀的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。社會對中職生的要求也不僅僅是能進行簡單的英語交流， 更應(yīng)具有綜合素養(yǎng)，包括敬業(yè)精神與合作精神，具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和清晰的職業(yè)規(guī)劃。為了適應(yīng)時代發(fā)展與要求，《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，中職英語課程的目標(biāo)是落實立德樹人根本任務(wù)，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四方面，本文對基于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動進行了探索，并提供一些具體方法。

一、中職英語核心素養(yǎng)的意義

過去，老師們普遍認為中職英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等語言運用能力，學(xué)生能具備基本的口語交際與書面交流能力，在英語學(xué)科教育中落實立德樹人根本任務(wù)不夠深入。教師致力于培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和文化素養(yǎng)， 在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格和職業(yè)能力上還不夠深入。同時，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師難以做到英語應(yīng)試技巧與英語核心素養(yǎng)并重，過分重視語法和單詞的積累和操練，缺乏對英語文章整體的把握和解讀，導(dǎo)致文化思維培養(yǎng)的缺失。中職英語教師應(yīng)該充分認識到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義與重要性，利用英語課堂這一陣地，將以語言為核心的學(xué)科教學(xué)升華為以人的發(fā)展為核心的學(xué)科教育，將教學(xué)從“教學(xué)情境”提升到“社會情境”，創(chuàng)設(shè)一系列具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、跨文化意識和溝通能力的人才。

二、基于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動

1.開展互動式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式，中職英語課堂上的師生互動不多，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性始終不高，當(dāng)教師提出問題并希望學(xué)生主動回答時，很多學(xué)生都會避免被教師提問，部分學(xué)生是因為不知道問題答案，部分學(xué)生即便知道答案也不主動作答，學(xué)生總是避免給出直接的反饋，以免引起教師的注意。教師得不到學(xué)生的反饋，就很難知道學(xué)生是否掌握了授課內(nèi)容，并會影響到自身教學(xué)積極性，從而拉低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。 設(shè)計簡單的活動或游戲，加強師生互動，讓課堂上多一些師生之間、生生之間的問與答，既能營造活潑有趣的課堂氣氛，又能加深學(xué)生對英語知識的理解，并讓學(xué)生在互動過程中采取適合的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。我校提倡學(xué)生報考全國英語一級考試以便獲得參加廣東省高職高考的資格， 筆者每節(jié)課抽出十分鐘，利用全國英語一級考試的圖片問答，組織學(xué)生小組競賽，進行簡答的一問一答。例如“購物”的主題， 學(xué)生可以提問“What did you do last weekend？”“With whom did you go shopping？”“How did you go shopping？”······問得快、問得對、問得多的小組將獲得小獎勵。借此機會，學(xué)生操練了特殊疑問詞的使用，也讓學(xué)生體會了合作與競賽的樂趣。在要求學(xué)生記憶動詞短語的時候，老師可以讓學(xué)生“我講你猜”“我演你猜”，一方學(xué)生描述一組動作或用肢體語言展示，另一方準(zhǔn)確說出并寫下這個動詞短語。當(dāng)然，教師應(yīng)設(shè)置獎勵措施，以充滿激情的語言鼓勵學(xué)生主動參與到英語教學(xué)互動之中。

2.利用原版英文材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與跨文化理解素養(yǎng)。英語文化與漢語文化之間存在較大差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，在掌握英語語言知識和技能的基礎(chǔ)上，也應(yīng)汲取西方優(yōu)秀文化，擴寬自己的國際視野，從而能夠兼收并蓄各種優(yōu)秀文化，并深刻了解到中華文化的優(yōu)勢，樹立文化自豪感。教師可以設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生體驗西方文化的表現(xiàn)方式。中職英語教材內(nèi)容十分貼近生活，包含大量的生活場景和生活語言，教師可以準(zhǔn)備西方原版的菜單、地圖、廣告、手冊等生活中常用的英語材料，讓學(xué)生配合教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)到地道的英語表達方式，了解西方文化。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集英語電影、電視劇、脫口秀等影視資源，創(chuàng)設(shè)“社會真實情境”，讓學(xué)生了解英語母語人士的思維與行為方式。例如，在教授中職英語教材基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 8 “How can I get to the nearest bank？”時，筆者就播放關(guān)于問路場景的電影、電視劇片段，并分發(fā)給學(xué)生英美國家常用地圖，讓學(xué)生了解西方國家的主要城市及著名建筑物的名稱，并根據(jù)地圖構(gòu)建出教學(xué)場景，讓學(xué)生進行對話交流，掌握問路場景中常用的句式和單詞。這不光讓學(xué)生掌握了實用的英語交際知識，還能讓學(xué)生掌握西方的交際文化。組織英語原著閱讀也是一種培養(yǎng)跨文化思維的手段。閱讀理解能力不僅會影響我們的學(xué)習(xí)、進步和職業(yè)上升空間，對我們的日常生活也有很大的影響。閱讀理解是日常生活的一部分，生活中有很多事都需要閱讀理解技能，比如說閱讀產(chǎn)品說明書、賬單、操作指南、交通信息，甚至菜單食譜和藥品說明書等。

3.實施英漢翻譯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維感知差異素養(yǎng)。英語在中職教育階段是基礎(chǔ)課程，為了培養(yǎng)學(xué)生在職場中的英語應(yīng)用能力，可以讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆g練習(xí)來增強學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生感受漢英兩種語言在表達思維上的差異性和共同點。 學(xué)生將來在職場中也會遇到翻譯口語或書面語的情況，教師可以讓學(xué)生通過翻譯課文的對話和閱讀材料，并依據(jù)英漢翻譯“信、達、雅”的要求對學(xué)生的翻譯作品進行點評，要求學(xué)生從語言和思維兩個層面提升自己的翻譯水平，提升自己對英語的綜合應(yīng)用能力。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)名著和熱門電影片段自主設(shè)定翻譯內(nèi)容，選擇自己感興趣的材料進行翻譯，并且不限定篇幅和難度。因為翻譯教學(xué)的目的是讓學(xué)生對比感知英漢語言和文化思維，教師如果將其當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)下去，就會影響學(xué)生翻譯的積極性，學(xué)生更有可能像完成作業(yè)一樣進行翻譯，從而忽視對中西方思維差異的感知。思維方式通過語言和行為表現(xiàn)出來，除了感知英漢語言上的差異之外，教師還可以聯(lián)系本地其他高校，邀請外國留學(xué)生來校參觀，與學(xué)生展開交流互動，從而讓學(xué)生親身感受西方人的行為方式，感受中西方文化之間的差異。在學(xué)生與留學(xué)生交流互動時，教師可以設(shè)置具體的互動項目，讓雙方快速親近起來，進行具有深度的對話。教師還可以鼓勵學(xué)生與外國留學(xué)生建立長期聯(lián)系，通過移動社交軟件進行不定期的交流，這樣學(xué)生不光能練習(xí)自己的英語口語，還能在與西方國家學(xué)生的交流中了解他們的文化背景和生活背景，從而深刻感知中西方之間的思維差異。

4.布置英語演講任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師滿堂灌，學(xué)生學(xué)得苦。大部分老師比較注重單詞、語法等基礎(chǔ)教學(xué)，忽視了以職場溝通為目的的英語應(yīng)用教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師可以布置一些英語演講任務(wù)，一開始模仿名人或TED演講片段，每節(jié)課3-5分鐘;開展了一段時間后，讓學(xué)生搜集主題，分組根據(jù)主題收集相關(guān)的英語資料，閱讀并分析資料，將重要信息應(yīng)用到演講當(dāng)中。學(xué)生要提煉觀點，撰寫演講內(nèi)容，并制作成PPT，接下來學(xué)生需要在講臺上進行公開演講，向其他學(xué)生傳遞信息和觀點。在演講結(jié)束之后，其他學(xué)生可以向演講者提問，從而對演講話題開展廣泛討論，讓學(xué)生能夠通過演講充分鍛煉自己的英語溝通和應(yīng)用能力。演講是職場中的必備技能之一，中職英語教學(xué)本就是為了幫助中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，學(xué)生一旦能夠熟練進行英語演講，不光會成為工作中的加分項，還能提升學(xué)生使用英語的自信心，使其能夠正常開展日常英語交流。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中，會根據(jù)各種類型的主題準(zhǔn)備內(nèi)容，可以從中學(xué)到更多的英語知識，了解某一領(lǐng)域的專業(yè)英語術(shù)語，并增強自身的信息收集、解讀能力，從而在與人交流時能夠形成并表達自己的觀點。在學(xué)生嘗試演講的時候，教師應(yīng)注重過程評價，及時給予鼓勵與反饋，讓學(xué)生成為Good User 而不僅僅是Good Learner。

三、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，標(biāo)志著課程改革為了應(yīng)對信息化、全球化與知識經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)需求的變化而實現(xiàn)的一次華麗轉(zhuǎn)身，即從對內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，從對教材、標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關(guān)注。中職英語教師通過開展互動式教學(xué)，利用英文原版資料、學(xué)分評價方式、布置英語演講任務(wù)，有效擴充了學(xué)生的英語知識儲備，提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，成為適應(yīng)時代發(fā)展的技能人才。

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