高校國際教育項目中外語課程思政的探索與建設

【摘要】近年，各高校紛紛建立國際教育學院或國際教育項目，供國內(nèi)本科生銜接國外研究生課程學習，同時接受外國留學生學習。在國際教育學院踐行課程思政理念，結(jié)合大學外語課程，將顯性知識與隱性思政教育相結(jié)合，有助于增強學生民族自信，推動中國文化的對外傳播。

【關(guān)鍵詞】外語;課程思政;國際教育

【作者簡介】田寧，四川傳媒學院。

隨著全球化進程的加快，越來越多中國大學生選擇在國內(nèi)完成本科學習，然后前往其他國家就讀研究生。國內(nèi)高校也紛紛建立國際教育學院或國際教育留學項目，用以輔助這些本科生達到研究生入學要求。盡管在國際項目教學中，目的國語言學習占課程主要比例，但是《大學英語》是中國高校學生的必修課程。對于從事國際教育項目的高校教師而言，在《大學英語》課程中融入思政元素，對即將出國的留學生進行思想政治教育，培養(yǎng)他們具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，愛黨、愛國，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是刻不容緩的責任。

一、 課程思政理念的提出

2016年12月2日《中國教育報》發(fā)表文章《從“思政課程”到“課程思政”》，報道了上海交通大學在高校推行“課程思政”改革，實行全課程育人的實踐路徑及經(jīng)驗，由此，上海的高校在傳統(tǒng)思政課之外，實踐出一條“通識課+專業(yè)課”全覆蓋、不斷線的思政育人新路線。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。為貫徹習總書記的重要講話，2017年6月，教育部召開高校“課程思政”現(xiàn)場推進會。

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，就如何辦好新時代思政課作出部署，明確提出了推動思政課改革創(chuàng)新的重大要求。

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進高校課程思政建設?！毒V要》指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，要大力推動課程思政全程融入課堂教學建設。綜合運用第一課堂、第二課堂努力拓展課程思政建設方法和途徑。

二、 高校國際教育項目中建設外語課程思政的必要性

習近平總書記強調(diào)，辦好思想政治課，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。

國際教育項目培養(yǎng)的學生是即將出國留學、進一步深造學習的學生。深入貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)這些學生做到“心中有祖國”是一線教師的重任，也是課程育人目標的核心要點。

1. 愛國主義教育的必要性。2017年5月21日，留美中國學生楊舒平在馬里蘭大學畢業(yè)典禮上作為留學生代表發(fā)言。對于優(yōu)秀留學生而言，這無疑是一份巨大的榮譽。同時，更是留學生傳播中華文化的良好契機。但是，楊舒平在畢業(yè)演講中公然詆毀祖國，講出“美國的空氣更香甜”這樣的言論，引起國內(nèi)一片嘩然，激發(fā)國民的憤怒。她在最應該代表中國的時刻選擇了貶低自己的祖國。她臉上流露出的對祖國的蔑視和不屑，可以看出她已經(jīng)喪失了自己的文化屬性，忘記了自己是一個中國人。

初出茅廬的大學生，如果缺乏正確的引導，不能建立對自己國家、民族的認同感和自豪感，便不能形成對本民族身份的認同。尤其是即將出國繼續(xù)學業(yè)的留學生，如果缺少愛國主義教育，很容易在其他文化中迷失自我。留學生應時刻牢記自己是中國人，肩負宣傳祖國文化的重任。

2. 建立文化自信及輸出傳統(tǒng)文化的必要性。作為國際教育項目的教師，我們需要在課堂中融入中華民族、中華文化“真、善、美”的元素，幫助學生建立文化自信。比如，教授學生使用外語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、中華文化寓言、民間故事以及中國的歷史、文物、藝術(shù)等。學生只有真真切切感受到民族文化之美，才能學以致用，將自己所學，用外語表達、傳播給外國友人。

近幾十年來，隨著全球化的發(fā)展，歐美文化逐步被國人，尤其是年輕學生喜愛和追捧。每年的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)都變成學生的嘉年華。然而，學生沒有意識到，這些節(jié)日的流行是歐美文化吞噬中華文化的一種反映。在國外，中國的傳統(tǒng)節(jié)日卻并未受到國外年輕人的熱愛。因此，輸出中國傳統(tǒng)文化，是一項急需推進的時代任務。我們應該讓各國人民在看到中國經(jīng)濟發(fā)展的同時，也感受到中國文化的魅力。而留學生正是能為這一時代任務作出推廣貢獻的群體。

建立文化自信，要求教師先擁有文化自信。教師應該運用自己廣博的知識，輔以授課技巧，深入淺出地為學生介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過自己的帶動及引導作用，讓學生深刻認同中國文化，為自己是一個中國人感到自豪。如此，在學生出國留學時，便能在各個文化熔爐中仍然堅守自我，并適時宣傳中國文化，成為中國文化的良好載體。

三、 國際教育項目中《大學英語》課程思政教學元素的探尋與實踐

雖然國際教育項目中的大學生以學習留學目的語為主要語言學習任務，但是《大學英語》作為通識必修課，是學生們必須要學習的外語課程。因此，下面將以《大學英語》課程為例，探討如何在該課程中融入思政元素，實現(xiàn)德育目標。

1.教材選取。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長曾天山在其著作《教材論》中提道：“優(yōu)質(zhì)高效的教材是教學改革的關(guān)鍵之一，直接關(guān)系到師生教學活動的效率和質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)教材可以減輕師生課業(yè)負擔，為師生教學提供基本依據(jù)和規(guī)范?！闭n程思政有別于思政課，教師在備課時應發(fā)揮能動性，深入挖掘現(xiàn)有課本素材中的思政元素，發(fā)揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的家國情懷。另一方面，教師應該發(fā)揮創(chuàng)造性，不局限于課本素材，結(jié)合時政，剖析新聞報道，引導學生關(guān)注時事熱點，通過批判性解讀時事，正向引領(lǐng)學生的人生觀和價值觀。

（1）深挖教材，注重課程德育目標。傳統(tǒng)的《大學英語》教材，通常以學生生活為脈絡設置篇章，如“College life”“Hobbies”， “Movies” “Family”等。高年級的教材會引導學生深入探討社會話題，例如，設置篇章 “Professions for Women”“Environment”“Globalization”等。 雖然這些話題并未直觀體現(xiàn)思政元素，但是教師應該以話題為引，抽絲剝繭，挖掘課程思政德育目標，并在設置單元知識目標、能力目標的同時，合理設置德育目標。比如，在生活類話題討論中，應引導學生培養(yǎng)健康的生活習慣、積極向上的生活態(tài)度，引導學生熱愛生活。在家庭話題中，可以宣揚中華孝道，引入中華孝道故事，通過翻譯、口語、演講等練習，培養(yǎng)學生運用外語講好中國故事。

（2）結(jié)合時政，培養(yǎng)學生辯證思維。在信息化高度發(fā)達的時代，國內(nèi)新聞不僅被國內(nèi)媒體報道，一些國際媒體，如BBC、CNN也熱衷于報道我國的時政熱點。雖然這些媒體在全球媒體中有著舉足輕重的影響力，但是其報道并不完全客觀、公正。有時，這些媒體故意抹黑中國，在報道中顛倒是非，運用諷刺言論展示其話語權(quán)更是其慣用手法。如果學生缺乏一定的語言能力，則看不懂這類新聞報道。如果學生缺乏辯證思維，則容易被過激甚至是錯誤的言論所左右。因此，教師需要廣泛搜集中外各方媒體的報道。基于事實，為學生分析各種報道的語言用詞及各方目的及利益得失，幫助學生辯證思考問題，引導學生培養(yǎng)正確的世界觀和價值觀。

2.教學環(huán)節(jié)的設計。《高等學校課程思政建設指導綱要》中要求教師深入梳理教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點，將思政元素有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會講話提出了八個“相統(tǒng)一”，包括堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一需要通過啟發(fā)達到灌輸目的;堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一要用好主干道、開發(fā)多渠道。這就要求教師要優(yōu)化課程設計，在課程教學環(huán)節(jié)潛移默化地影響、培育學生。

（1）優(yōu)化設計，全方位、多渠道潛移默化?！毒V要》中強調(diào)，高校課程思政要融入課堂教學建設全過程。在課堂教學這個“主戰(zhàn)場”，教師應該合理安排和規(guī)劃，既要融入思政內(nèi)容，又不能過于死板。需要結(jié)合青年學生的思維，優(yōu)化教學設計，讓一節(jié)課像一件藝術(shù)品一樣精彩且回味無窮。

在《大學英語》課堂授課環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)需要在導入環(huán)節(jié)加入中國元素。知識點講授中，也可以加入中英思維模式的區(qū)別來拓展知識目標。學生討論環(huán)節(jié)可以拓展、組織學生深入討論時政或社會話題，作業(yè)布置環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)詞匯、語法題目的基礎上，可以加入中國元素的翻譯、寫作以及開放性問題，比如要求學生完成某一話題的社會調(diào)查，并用英文闡述調(diào)研報告。

教學設計應該生動且貼合學生關(guān)注點，以學生為中心，全方位、多渠道潛心影響學生。以愛黨、愛國、愛人民、愛集體為主線，引導學生了解世情國情黨情民情，引導學生踐行社會主義核心價值觀。

（2）采取PBL模式，促進學生參與實踐。項目式學習（Problem-based learning，簡稱PBL），是一種以學生為中心的動態(tài)課堂學習模式，學生需要深入理解知識要點，主動探索現(xiàn)實生活中的問題，并嘗試解決。在課程思政中，采用項目式教學，堅持以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，鼓勵學生將知識內(nèi)化為能力，通過項目式教學模式，最終把所學化為實踐行動。比如，學習“Poverty”這一單元，鼓勵學生課前搜集全球貧窮地區(qū)現(xiàn)狀的資料，課堂上先分析已搜集到的數(shù)據(jù)和信息，結(jié)合文章知識進行深入學習。在掌握此類話題的英語高頻詞匯，習得一定語法的基礎上，教師鼓勵學生開展討論，并融入思政元素。比如，舉例來討論中國政府在扶貧課題上做出的努力及其成效，要求學生“模擬聯(lián)合國”，制定對全球其他貧困地區(qū)的扶持政策。在此過程中，教師做到了“灌輸型與啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”。潛移默化中，培養(yǎng)學生對我國扶貧事業(yè)的認同和自豪感。

3. 拓展第二課堂，促進傳統(tǒng)文化傳播。課程思政不應局限于第一課堂，還應該拓展延伸到第二課堂。作為大學外語課，課本教材以目的語文化編寫為主。為便于課程思政延伸，教師應該深入拓展第二課堂，增強國學等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。一方面，學習外國文化，比如外國詩歌、美術(shù)等藝術(shù)形式的同時，在課后舉辦中英文化沙龍，組織中國詩歌英譯賞析、中國國畫賞析等活動，鼓勵學生運用英文介紹優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)物。另一方面，每逢中國傳統(tǒng)節(jié)日，舉辦小型慶祝活動，講解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習俗等，促使學生用外文向外國友人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，同時比較中西方節(jié)日的區(qū)別及背后的文化差異，讓學生在學習的同時增強民族文化自信。

4. 測試中對“思政”內(nèi)容的考查。課程思政建設是一項育人工程，其特殊性導致不能客觀考查學生的習得情況。而且這是一項長期影響、熏陶的過程，不適合用短期課程考試進行評價與測試。但是，教師可以轉(zhuǎn)化思維，將測試優(yōu)化為學習過程。同時，通過多方位評鑒，鼓勵多方參與，肯定和贊美學生的良好言行。

（1）優(yōu)化試卷設計，考察傳統(tǒng)文化英譯。課程思政對于學生的影響是隱性的，因此不可用顯性的客觀題進行測試。但是，可以在《大學英語》試卷中增加對傳統(tǒng)文化英譯的考查。這一點，近些年大學英語四六級考試中的翻譯部分已經(jīng)進行了很多嘗試。因此，在課程試卷中，加入對中國傳統(tǒng)文化，比如節(jié)日、習俗、成語、國學等的考查，一方面貼合了大學英語四六級的考查要求，另一方面，于潛移默化中傳遞中國文化的“真、善、美”，為學生，尤其是即將出國的留學生奠定傳播中華文化的語言基礎和文化自信心。

（2）開展多方位評鑒，評定學生德育修養(yǎng)。在階段性評定學生德育修養(yǎng)時，教師應該采取多方位評鑒。除了傳統(tǒng)的師生評價，還應加入生生評價、師生互評?？隙ā①潛P學生的良好品行，鼓勵學生之間互相贊美。同時，作為教師，接受學生的匿名真實評價，時時提醒自己身正為范，為學生德育樹立榜樣。對于德行欠佳的教師，教育部門應加大嚴懲力度，肅清教學風氣。

四、總結(jié)

高校是人才進入社會前的最后一道屏障，是青年人思想政治教育的主基地。課程思政對于國際教育項目中即將出國的留學生而言，是重中之重。這些青年將承載中國文化，前往他國深入學習。加強對他們的思想教育，結(jié)合《大學英語》課程將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，形成協(xié)同效應，使學生們自信地、堅定地站穩(wěn)中國立場、宣揚中華文化，是高校國際教育項目中每位教師的責任和義務。

參考文獻：

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