“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語專業(yè)聽力教學(xué)模式改革探究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息教育技術(shù)的不斷發(fā)展，英語專業(yè)聽力教學(xué)模式正在發(fā)生翻天覆地的變革。尤其是為了應(yīng)對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情，英語專業(yè)聽力教學(xué)采取了線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的各項(xiàng)聽力技能得到了普遍的提高，學(xué)習(xí)興趣也被大大激發(fā)。研究證明，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，采取項(xiàng)目法和任務(wù)法教學(xué)，創(chuàng)新專業(yè)聽力教學(xué)模式，能夠有效提高聽力課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)聽力教學(xué);線上教學(xué);線下教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】樊曉培（1985-），女，漢族，河南新鄭人，鄭州西亞斯學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：研究外國(guó)語言文學(xué)及語言教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系鄭州西亞斯學(xué)院2020年度校級(jí)教改項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代英語專業(yè)聽力教學(xué)模式改革探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JGYB78）的階段性研究成果。

英語聽力，現(xiàn)今更名為英語視聽，是為英語專業(yè)大一大二學(xué)生開設(shè)的一門必修課，目的在于通過運(yùn)用各種教學(xué)方法和大量的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解能力和綜合的聽說技能。英語聽力課程的教學(xué)一直是英語專業(yè)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。目前，英語專業(yè)聽力課堂，還是采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，授課內(nèi)容拘泥于課本有限的單元內(nèi)容，而現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)使用的聽力教材依然是高等教育出版社、外教社或者華東師范大學(xué)出版社出版的《英語聽力教程》《聽力教程》《英語聽力入門2000》和《英語聽力入門3000》，這些教材中前三類教材聽力材料相對(duì)來講已經(jīng)過時(shí)，跟不上時(shí)代的節(jié)奏，甚至與現(xiàn)今大學(xué)生的生活環(huán)境脫節(jié)，這樣極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的課堂參與度，而2008年出版的《聽力入門3000》雖說聽力材料較前三類有所更新，但難度和練習(xí)設(shè)置不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也和英語專業(yè)的專四專八聽力題型不一致，學(xué)生對(duì)教材的反饋意見很大。另外，英語聽力課時(shí)安排也不盡合理，每周只有一次課兩個(gè)課時(shí)，這樣有限的訓(xùn)練很難激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣，甚至很多學(xué)生忽視了聽力技能的重要性。另外，多年以來英語專業(yè)聽力課堂基本還是采用經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，即教師介紹聽力內(nèi)容背景知識(shí)，講解聽力材料中涉及的重難點(diǎn)生詞，然后全體師生一起聽材料做練習(xí)，最后教師才講解聽力材料，這樣枯燥的教學(xué)課堂使學(xué)生根本無法產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生普遍感覺不到聽力課堂的意義，尤其是大班教學(xué)，只有少量學(xué)生能夠真正跟上老師的節(jié)奏，大部分學(xué)生無法集中精力去聽，所以聽力課堂的效果非常不好。本研究結(jié)合本校外語學(xué)院英語專業(yè)聽力課堂的教學(xué)實(shí)踐，基于近段時(shí)間的疫情防控應(yīng)對(duì)措施，改革課堂教學(xué)模式，建立線上教學(xué)的課程站點(diǎn)，實(shí)施線上教學(xué)和線下練習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，給予學(xué)生更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)和思維拓展訓(xùn)練，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來的豐富多元化網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、英語專業(yè)聽力教學(xué)模式改革的理論基礎(chǔ)和必要性

西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主創(chuàng)造性。因此，在英語專業(yè)聽力課的教學(xué)理念上，必須突出以學(xué)生為主體，肯定自主性學(xué)習(xí)的重要性。而Krashen的“輸入假說”理論認(rèn)為，從聽力中獲得的輸入在二語習(xí)得中占有重要地位。因此，大量的聽力輸入對(duì)于提高聽力理解能力和判斷分析能力是至關(guān)重要的。教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語言能力的信息輸入量，同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語言。在目前的英語專業(yè)聽力課堂上，僅靠每周2個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)和有限的教材聽力資源，是難以滿足學(xué)生所需的語言輸入量的。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的有利學(xué)習(xí)條件可以提供大量的目的語輸入。自從“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的多種平臺(tái)和資源促進(jìn)教育的發(fā)展，改變?cè)械慕虒W(xué)組織形式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的大腦思維。疫情的發(fā)生帶來了教育形式的改變，英語專業(yè)聽力課堂也首次嘗試線上教學(xué)和線下輔導(dǎo)練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建課程站點(diǎn)，使學(xué)習(xí)突破了原有課堂環(huán)境的限制，讓學(xué)生突破心理障礙，有利于學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松的聽力環(huán)境，提高學(xué)生的聽力效果。國(guó)內(nèi)其他學(xué)者也不乏對(duì)英語專業(yè)聽力教學(xué)模式改革的研究，劉丹丹2012年在《英語專業(yè)聽力課程自主教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究》中指出，學(xué)生只有將教師傳授的聽力策略與技巧運(yùn)用到實(shí)際的聽力練習(xí)中，才能內(nèi)化為自己的聽力技巧和策略，從而舉一反三，有效提高聽力效率。該研究以自主性學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)加以整合，探索一種相對(duì)平衡的聽力自主教學(xué)模式和多角度的聽力測(cè)評(píng)手段。同年，陳康倩在《高校英語專業(yè)聽力課程實(shí)踐教學(xué)模式研究》中，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)英語專業(yè)聽力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，大大提高了學(xué)生的英語聽說能力，尤其是其提出的模擬課堂比賽，要求學(xué)生上網(wǎng)檢索一個(gè)符合要求的聽力文件，自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分展示自身綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，也是當(dāng)今教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂的一種有效嘗試。龍璐2013年在《大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)模式探析》中，也指出了創(chuàng)建以學(xué)生為中心，視、聽、說互相結(jié)合的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式，在聽、說、看、寫中貫穿師生之間的互動(dòng)。龍璐提出，建立聽力第二課堂，要求大一新生每天進(jìn)行1小時(shí)聽力自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供CNN、BBC、VOA等新聞節(jié)目，以及原聲英文電影電視節(jié)目等輔助視聽材料進(jìn)行多形式的聽說訓(xùn)練。孫立2017年在《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目型英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)模式改革探究》中提出項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)法，以英語專業(yè)大一《英語聽力》為例，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐，并設(shè)計(jì)了新型的評(píng)價(jià)考核體系。從這些研究中，作者看出了該課題研究的必要性和意義，英語視聽作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課，是英語專業(yè)學(xué)生提高英語基本技能的重要課程，不斷探索該課程新的教學(xué)模式，對(duì)于提高其教學(xué)效果有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也指出，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在高等教育中的積極作用，鼓勵(lì)教師有效利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用各式各樣的網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，廣泛開展線上教學(xué)和線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽說技能及英語綜合能力。筆者所在院校堅(jiān)持中西合璧的辦學(xué)特色，實(shí)施國(guó)際化全人教育，致力于建設(shè)國(guó)際化特色鮮明的應(yīng)用型高水平民辦大學(xué)，致力于培養(yǎng)英語精、技能強(qiáng)的國(guó)際化人才。這樣的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了英語技能學(xué)習(xí)和教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性。因此，作為英語專業(yè)教師，必須打破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷探索英語專業(yè)聽力課程的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)途徑和手段，提高聽力課堂的教學(xué)效果。

二、英語專業(yè)聽力課程的調(diào)查研究

筆者為了了解英語專業(yè)聽力課程中的具體問題，以所帶課程《英語視聽3》為例，調(diào)查研究了學(xué)生英語聽力課程存在的問題?！队⒄Z視聽3》采用的是張民倫主編的《英語聽力入門3000》第三冊(cè)，這冊(cè)教材訓(xùn)練的重點(diǎn)是新聞聽力，涉及各方面的新聞，訓(xùn)練題型包括關(guān)鍵詞、主要信息、要點(diǎn)填空、陳述判斷、大綱填空等。學(xué)生普遍認(rèn)為新聞聽力在各種聽力題材中是最難的，因此筆者做了一個(gè)關(guān)于高校英語專業(yè)學(xué)生英語新聞聽力現(xiàn)狀的調(diào)查。參與調(diào)查的是本學(xué)期所帶的500名英語專業(yè)大二學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，46.58%的學(xué)生認(rèn)為英語聽力技能是所有英語技能中最重要的。近三分之二的學(xué)生反映，每周練習(xí)聽力次數(shù)很少且練習(xí)時(shí)長(zhǎng)在30分鐘以內(nèi)，他們所選擇的聽力材料基本都是課本材料。74%的學(xué)生覺得新聞聽力太難了。造成新聞聽力理解困難的原因主要是學(xué)生的詞匯量不足，新聞聽力材料語速較快，新聞?wù)Z言句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，縮略語較多，新聞涉及的文化背景不熟悉，因此學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)把握新聞主題，更別說一些涉及具體信息的練習(xí)題。筆者本學(xué)期為了督促學(xué)生進(jìn)行足夠的課外新聞聽力，在課前設(shè)置了新聞聽力小組展示活動(dòng)，考慮到大班規(guī)模，把學(xué)生分成小組，各小組自行提供新聞聽力材料，并展示新聞內(nèi)容和重點(diǎn)詞匯，有的小組展示還提供了材料聽后的題型練習(xí)。70.6%的學(xué)生認(rèn)為新聞聽力小組展示活動(dòng)基本能夠督促他們課外練習(xí)新聞聽力，近一半的學(xué)生認(rèn)為該活動(dòng)對(duì)提高新聞聽力能力有效果?？傮w上，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，在老師的指導(dǎo)下，他們的新聞聽力能力有所提升。但是，該調(diào)查結(jié)果也顯示了還是有較多學(xué)生認(rèn)為單一的課堂教學(xué)不足以提升新聞聽力能力。

筆者結(jié)合去年疫情期間的線上教學(xué)，開展了關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生線上線下英語聽力教學(xué)模式的調(diào)查。結(jié)果顯示：超過三分之二的學(xué)生認(rèn)為，相比較而言，線下聽力課程效果更好;但近一半學(xué)生認(rèn)為，線下課程存在一些典型的問題，比如有限的課本材料，授課節(jié)奏不能兼顧學(xué)生個(gè)體情況，課堂時(shí)間有限無法記錄筆記，課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少。而線上課程不僅可以節(jié)省時(shí)間，還具備豐富的聽力材料，重難點(diǎn)可以隨時(shí)截屏便于復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)更具有自主性和選擇性，但線上課程最大的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到足夠的監(jiān)督，效率較低，缺乏自律性，易被周圍環(huán)境干擾，互動(dòng)不方便。線下課程在學(xué)習(xí)氛圍和溝通交流方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。三分之二的學(xué)生認(rèn)為線下課程在以下幾個(gè)方面需要提高，包括課堂互動(dòng)、培養(yǎng)有效的聽力技巧和策略、豐富課堂內(nèi)容等。以上結(jié)果表明，線上課程教學(xué)和線下課堂教學(xué)各有千秋，把二者有效結(jié)合起來的混合式教學(xué)才能更好地提高學(xué)生的聽力效果，激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。

三、英語專業(yè)聽力教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1. 線上教學(xué)設(shè)計(jì)。為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息教育技術(shù)，首先要優(yōu)化整合豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，形成一套貼近本院學(xué)生實(shí)際聽力能力的網(wǎng)絡(luò)課程站點(diǎn)。結(jié)合本院學(xué)生的生源特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生聽力能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，該課程教師利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)豐富的在線學(xué)習(xí)資源和循序漸進(jìn)的在線課程教學(xué)大綱，這些資源既包括基本的教材聽力材料，還包括和單元主題相關(guān)的難易適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)音視頻資源，再配以相關(guān)的理論技巧視頻學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專項(xiàng)練習(xí)。大二的聽力教師考慮到學(xué)生專四考試需要，還在課程站點(diǎn)添加了豐富的專四聽力考試技巧方面的資源和材料。除了基本的在線聽力資源，學(xué)習(xí)通平臺(tái)還具有多項(xiàng)互動(dòng)練習(xí)和測(cè)試功能，如布置作業(yè)、參與在線討互動(dòng)論、在線搶答提問、在線測(cè)驗(yàn)和考試及積分累積的過程性評(píng)價(jià)手段，這樣豐富的資源和功能極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)平臺(tái)的訪問量數(shù)據(jù)，教師可以隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活躍度。除了學(xué)習(xí)通這個(gè)平臺(tái)，教師還通過微信、騰訊會(huì)議、超星直播等方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的線上互動(dòng)，隨時(shí)隨地督促學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。教師為了彌補(bǔ)教材資源有限、材料單一過時(shí)等弊端，還給學(xué)生推薦有效的在線App學(xué)習(xí)資源和常見的公眾號(hào)聽力資源，比如BBC英語、每日英語聽力、普特英語聽力、BBC、VOA英語新聞精讀精聽等自學(xué)資源，學(xué)生之間也會(huì)分享一些好的新聞資源，這些都可以極大地豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提供充足的語言信息輸入。

2. 線下課堂設(shè)計(jì)。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)依然是主體，尤其是當(dāng)學(xué)生沒有足夠的自主學(xué)習(xí)自律性的時(shí)候，課堂對(duì)學(xué)生來說，依然是最重要的提升技能的手段。但是，如何設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)和豐富的課堂內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性是重點(diǎn)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)生詞和相關(guān)的背景知識(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此學(xué)生必須主動(dòng)自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次，豐富的課堂內(nèi)容和課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，筆者在課前設(shè)計(jì)了小組新聞聽力展示的活動(dòng)，各小組自主選取適當(dāng)?shù)男侣勔粢曨l資源，自主講解新聞內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)題型，講解新聞中的生詞和重難點(diǎn)，學(xué)生自主進(jìn)行打分，這個(gè)活動(dòng)可以讓全體學(xué)生參與，督促他們課后經(jīng)常性地聽新聞，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和批判性思維。學(xué)生對(duì)該活動(dòng)的反饋普遍良好，筆者認(rèn)為此活動(dòng)還可以繼續(xù)以不同形式呈現(xiàn)，如：“我是新聞播音員”活動(dòng)，讓學(xué)生自己播報(bào)一則短新聞;看視頻練聽力活動(dòng)，學(xué)生自發(fā)提供視頻資料，大家共同學(xué)習(xí)討論回答相關(guān)問題。然后，教師還需要設(shè)計(jì)合理的課本聽力內(nèi)容教學(xué)，包括對(duì)主題的導(dǎo)入、重難點(diǎn)詞匯講解分析、材料聽力練習(xí)等，各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的接收能力，課堂節(jié)奏把握好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性。最后，課后的作業(yè)。布置適量的聽力作業(yè)，比如課本聽力材料的拓展、專項(xiàng)的聽力練習(xí)或者專四聽力訓(xùn)練等。

四、結(jié)語

以上研究是以英語專業(yè)聽力課程為研究對(duì)象，基于新冠肺炎疫情期間采取的特殊的線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代背景之下，為了提升英語專業(yè)學(xué)生的綜合聽力技能，教師需要改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，開發(fā)學(xué)生課外碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)新英語專業(yè)聽力教學(xué)模式，提高聽力課堂的教學(xué)效果。

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