人本理念融于初中英語教育教學的實踐與思考

【摘要】所有事物的發(fā)展都遵循著一定的規(guī)律，教育事業(yè)也一直在社會和人民的要求下，不斷地發(fā)展著、改進著。教育的發(fā)展和變化，體現(xiàn)在教學目標的變化和隨之而來的教學方式變化。教育在不同時期具備不同的時代特色，我國學校教育事業(yè)開展的初期，教師一直占據(jù)著主導地位，由于時代變化，此教學方式已經(jīng)不能滿足社會需求，有待新的教學方式出現(xiàn)解決諸如此類問題。新課改下，以學生為本開展教學的理念已經(jīng)提出，受到了學生和教師的認可，在新的教育方式中炙手可熱。人本理念融于初中英語教學也成為必然趨勢，本文就此展開一些對于相關(guān)實踐的思考。

【關(guān)鍵詞】人本理念;初中;英語教學

【作者簡介】張婷婷（1975.10-），女，漢族，福建晉江人，晉江市華僑中學，本科，研究方向：初中英語教育教學。

前言

根據(jù)國家對教育的要求，人們發(fā)現(xiàn)舊式教育方式不利于教育目標的實現(xiàn)，教育行業(yè)應當引入新的教學方式，促進教育目標的實現(xiàn)。英語是初中一門主要學科，屬語言性學科，在人際交往中發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)好學生的英語運用能力，是初中教師的重要職責之一，基于此目標，英語教師應當對教學理念、教學方法進行學習和探究，將理論應用于實際教學，并從中吸取經(jīng)驗，改進教學方式。人本理念在教學中發(fā)揮著重要作用，理論方面已經(jīng)比較成熟，英語教師可依據(jù)理論開展教學，并在實踐過程中不斷進行思考和總結(jié)，提升英語教學質(zhì)量。

一、 人本理念的概念

人本理念的核心是重視個體，把人當作中心，更好地發(fā)現(xiàn)個體的本質(zhì)，以及重視個體自由發(fā)展。這一理念最早出現(xiàn)于20世紀，由美國的一些學者提出，最初是應用于人類心理學。隨著該理念在社會中產(chǎn)生較好的影響，逐漸地被引入更多的行業(yè)和領(lǐng)域。教育在時代的發(fā)展中需要引入新鮮活力以適應社會，人本理念的適時引入能夠幫助教育行業(yè)打破瓶頸，得到提升?，F(xiàn)階段以人為本的理念在教育中得到應用，其要求以學生作為教育的主體，圍繞學生受教育目標開展教學工作。

二、 人本理念的意義

人本理念是適應社會新需求的新型教育理念，該理念對于我國處于改革發(fā)展時期的教育工作起到十分重要的作用。在我國的教育歷史中一直很重視人文方面的培養(yǎng)，人文培養(yǎng)教育也為我國培育出了無數(shù)的人才。鑒于人文教育的良好效果，該教學方式直到今天仍在使用中，而且根據(jù)社會的實際情況作出了調(diào)整，進一步明確了學生在教育中的主體地位。教師的身份也有了小幅的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)匀皇枪芾碚吆褪┙陶?，同時也是社會主義教育事業(yè)的服務(wù)者。

人本理念在英語教學中的應用體現(xiàn)在，教師應當注重與學生之間的溝通交流和教學互動，并在此過程中清楚地了解學生的學習需求和在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)其實際情況提供有針對性的教學，有效解決學生在英語學習中遇到的困難和障礙。我國人民對于教育是非?？粗氐模瑢τ诮處熞彩欠浅Ｗ鹁吹?，教師在人們心中有著非常崇高的地位，尊師重教是我國的傳統(tǒng)美德，但是如果存在過度情況的話，也會給教育事業(yè)帶來困擾。如在傳統(tǒng)教育中有不少教師過于自重，姿態(tài)過于高調(diào)，教學能力卻很一般，將學生視為被動地接受體。人本理念教育的提出，有效改善了這一問題，新課改幫助教師們明確了學生才是教學活動中的主體，教師應當認可該教育觀點，并認真執(zhí)行，教學成果才能滿足學生需求，人才培養(yǎng)結(jié)果才能符合社會的需要，教育事業(yè)才能為社會主義發(fā)展提供動力。

三、人本理念的作用

1.以人為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教育部門結(jié)合當前初中英語教學中存在的問題，提出了初中英語教學的新要求。人本理念強調(diào)教師視學生為教學主體，并把學生放在與自己平等的位置進行教學活動和日常交流。人本理念下，教師不再拿著高高在上的架子，而是嘗試與學生成為“忘年交”，與學生成為“朋友”，使用“朋友式”方法來與學生溝通，來向?qū)W生教學，能使教學關(guān)系趨向和諧，實現(xiàn)師生關(guān)系的和解。良好的師生關(guān)系，是教師和學生之間有效溝通的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)學生愿意與教師進行交流，并最大程度地表達自己的需求和現(xiàn)狀，教師能夠更加深刻地了解學生的學習需求以及進步需求，并根據(jù)實際需求制訂出可行性更高、效率更高的教學計劃和方案。

2. 平等對待，開發(fā)學生潛在能力。人本理念融情于初中英語教育教學具有促進學生身心健康發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能的重要作用。以人為本雖然強調(diào)提高學生的教學地位，但是它本意要實現(xiàn)的是師生之間的平等，而不是提高學生地位，降低教師地位。在教學中，師生的關(guān)系本來就應該是教師關(guān)懷學生，學生尊敬教師，這樣的師生關(guān)系才是良好的、理想的教學關(guān)系，才能使祖國的教育事業(yè)發(fā)展得越來越好。師生關(guān)系的平等能夠促進課堂教學的平等，教師不再一味宣講，而是更加關(guān)注對學生進行啟發(fā)教育。教師應當督促學生主動思考、主動求證，對學習中遇到的問題和困難主動請教、主動求助。主動式教學法，能促使學生自主上進。

3. 關(guān)注內(nèi)心，幫助學生健康成長。經(jīng)過數(shù)萬年的漫長復雜的進化，人類靠近群體的本能沒有消失，初中學生最害怕的就是孤獨感，他們只有在有同伴交流，有師長認可的條件下，才能以更好的心態(tài)面對學習，面對人生。容易產(chǎn)生心理為題。以人為本的教育理念下，學生的內(nèi)心動態(tài)得到學校和教師的重視，加以管理和疏導。英語教師的主要職責是提高學生的英語水平，但也應兼顧學生的心理狀態(tài)，以防學生出現(xiàn)心理問題。對于有心理困難的學生，英語教師應當義不容辭，主動對學生提供幫助，有利于身心健康的成長。

四、 英語教學中人本理念的滲透

1.以生為本，創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教師應緊跟新課改，認真學習新課改宗旨和目標，加以研究并執(zhí)行，在工作開展中應該進行認真的鉆研，思索什么樣的教學方式是最適合學生的，以及不同水平的學生對英語學習分別有什么樣的需求，或如何啟發(fā)學生進行自我思考和自我學習等。新時代新教育下的理想教學應該把學習方法教給學生，學生當以自學為主，教師負責講解疑點難點和進行教育啟發(fā)。

英語教師創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，有助于學生快樂、投入的進行英語學習。良好的 英語語境對于英語學習來說是非常重要的，學生只有多聽、所說、多寫，才能更加熟練地掌握英語溝通和英語寫作等能力。最重要的是，良好的、活躍的課堂情境，能吸引學生對其產(chǎn)生強烈的求知興趣，接下來就能自然而然的推動學生進行自我學習、自我思考及自我提高。

教師可以在教學中構(gòu)造“英語派對”教學，引導學生積極參與，教師不拿高高在上的架子，學生也不擺唯唯諾諾的姿態(tài)，自然而然的對英語知識進行淋漓盡致的探討和交流。整個“英語派對中”教師是組織人和引導者，學生是主要參與者，應主動提出疑問，請教答案。教師應該根據(jù)學生的觀點進行分析，指出其中值得肯定的部分，然后采用引導或啟發(fā)的方式，幫助學生改正或完善自身問題。對于學生提出的疑惑，教師要有耐心，不要直接給答案，而是交給學生思考方法和解決思路，有必要時，再公布正確答案，供學生參考和學習。

以“what colar is it？”作為教學案例。教師可以提前把整個課堂打造成顏色世界，如在墻壁貼上不同顏色的卡片，在講臺上放置幾個顏色不同的小物件等等，讓沉浸在色彩豐富的情境中進行顏色英語單詞的學習。顏色教學中，也有比較特殊的單詞，比如“orange”一詞，既可以代表橙色，也可以代表橙子。有些同學會對此產(chǎn)生疑惑，此時教師就可以分別拿出橙子和一張橙色的卡片，引導式的開始發(fā)問，詢問orange能不能用來代表橙子？學生肯定回答后再提問orange能不能代表橙色？學生會給出肯定答案，教師對其進行認可，強調(diào)orange既可以代表橙子，又可以代表橙色。

2. 明確角色，加強互動。在傳統(tǒng)的英語教學方式中，師生地位的不平等是阻礙教育發(fā)展的一個障礙，新時代教育背景下，需要學校和教師解決這個問題。以人為本的教學理念，是解決這個問題的理論指導之一，教師應當首先充分地學習和了解以人為本教育理論，并依據(jù)理論結(jié)合實際進行實際教學。傳統(tǒng)教學中教師對自己和學生在課堂中的角色定位都有偏差，導致師生關(guān)系中存在一定的矛盾，學生對和教師進行交流持拒絕態(tài)度，教師也不注重與學生進行交流。教師武斷地把自己定位為一個知識傳授者，并用一些強制性的手段要求學生放棄其他學習需求，全力以赴接受和記憶教師講解的知識。學生的其他學習需求，不但沒有得到教師的關(guān)注和解決，反而被教師一竿子打死，從而對教師失去信任，師生關(guān)系惡化，不利于教學開展。

以人為本正在我國教育中逐層滲透，為矯正和提升學生在教育中的主體地位保駕護航。學校、教師等應重視和了解學生全方位的學習需求，并在現(xiàn)有條件下盡最大力量滿足學生的需求，解決學生提出的問題。同樣的，學生也不能因為教育和教師對自己的重視就開始自高自大，認為教師是為自己服務(wù)的，從而對教師產(chǎn)生不尊重的態(tài)度，學校、家長和社會仍有義務(wù)培養(yǎng)學生尊敬教師的好習慣。

以人為本理念要求教師和學生以教學目標為出發(fā)點，對自己在教育中的功能和角色進行明確，各自做好對應的教學部分。兩者之間的地位是平等的，教學活動圍繞著學生的需求和目的進行展開，在教學中應該加強互動，只有互動才能讓教師明白學生的需求，學生才能明白教師的良苦用心。長期以人為本進行教學，有利于師生關(guān)系和諧，教學效率提高。

3. 科學合理制定規(guī)劃。英語教學不能散漫地、沒有目的地進行，而是要制定科學合理的教學規(guī)劃，按照規(guī)劃進行教學。規(guī)劃性教學的好處是，教師提前根據(jù)學生的實際情況制定了學習目標，這個目標對于大多數(shù)學生來說是非常適用的。教學活動的開展是以該學習目標為中心展開的，教師以此為前提，合理地對四十分鐘的課堂時間進行規(guī)劃和利用。

開課之后的二十分鐘內(nèi)被稱為黃金教學時間，教師應抓準時機，把課堂精髓在二十分鐘內(nèi)講解完畢，多講重點，多講難點。在接下來的十分鐘課時內(nèi)，學生開始產(chǎn)生疲勞心態(tài)，這時教師可以開展和學生之間的互動，如詢問學生對該堂課內(nèi)容的掌握情況，或者讓學生表達在課堂中的切身感受，以及提出課堂教學改進建議等。通過互動和交流，課堂氣氛重新活躍，此時教師可帶領(lǐng)學生進行課后總結(jié)，填漏補缺，溫故知新。

結(jié)語

以人為本不是單向的，而是雙向的，既以學生為本，也以教師為本，兩者在教學中的地位是平等的。但在教學活動的實施過程中，教師應當以學生的需求和目標為基本點，展開圍繞式教學。

參考文獻：

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