核心素養(yǎng)下初中英語語用能力的提升研究

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才能力的要求越來越高，在這樣的背景下，我國教育工作者必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與培養(yǎng)方向，為學(xué)生未來的發(fā)展作出更加長遠(yuǎn)的打算。初中英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠在跨文化交際的過程中不出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，能夠進(jìn)行簡單的交流。在素質(zhì)教育的要求下，核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)要求下，提高初中學(xué)生的英語語用能力是教學(xué)的大方向。本文將站在核心素養(yǎng)的角度，簡單分析如何提升初中學(xué)生的英語語用能力，旨在為初中學(xué)生英語綜合水平的提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;語用能力;提升

【作者簡介】李煥軍，保定市第十三中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“國際通用語背景下初中英語語用能力的培養(yǎng)與研究”（項(xiàng)目編號：2003068）。

隨著核心素養(yǎng)理念的提出與應(yīng)用，初中英語課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，同時(shí)還要培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力，塑造其健全的品格，因此核心素養(yǎng)與英語語用能力之間有著密不可分的關(guān)系。如何在核心素養(yǎng)背景下有效提升初中學(xué)生的英語語用能力，是每一個(gè)英語教師著力研究的教學(xué)課題。

一、核心素養(yǎng)與語用能力

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的必備的能力和品格。對于初中英語教學(xué)來說，核心素養(yǎng)是指在教師的正確引導(dǎo)和教育下，學(xué)生具備能夠使用英語進(jìn)行簡單交際的能力。因此，初中英語教學(xué)必須注重學(xué)生語用能力的提升，這樣才能夠促使學(xué)生達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和目標(biāo)。換言之，語用能力的提升是達(dá)到核心素養(yǎng)教育的必經(jīng)之路。而對于語用能力的界定，不同的人有不同的看法，但歸根結(jié)底都是指學(xué)生能夠自如地使用所學(xué)的英語知識(shí)來準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，最終達(dá)到無障礙交流的目的。

二、初中英語語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)過程中，語用能力的培養(yǎng)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。雖然很多教師開始重視語用能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，但是受限于多個(gè)方面，使得英語語用能力的培養(yǎng)進(jìn)步緩慢。

首先，在英語教學(xué)過程中，教師所使用的方法具有一定的滯后性。一些教師過于注重速記方法，反而忽略了英語知識(shí)點(diǎn)本身固有的意義以及附加意義等方面的講解。比如，每天的早自習(xí)時(shí)間，英語教師會(huì)對學(xué)生提出硬性要求，要求學(xué)生將學(xué)過的單詞進(jìn)行聽寫并鼓勵(lì)大家積極背單詞，但又沒有教會(huì)學(xué)生如何去理解和記憶單詞，導(dǎo)致很多學(xué)生死記硬背。單詞對于學(xué)生英語能力的提升來說固然重要，但是死記硬背并不利于單詞的合理應(yīng)用。很多學(xué)生即使記住了單詞，也無法將其應(yīng)用于合理的環(huán)境中，只有在教師聽寫的時(shí)候才能夠想起這些單詞。這些碎片化的單詞無法被有效應(yīng)用，就無法提升學(xué)生的語用能力。

其次，一些英語教師過于重視語法教學(xué)，反而忽視了對英美文化知識(shí)和教材課文內(nèi)涵的深度挖掘。很多教師將目光放在如何應(yīng)對考試上，所以在教學(xué)的過程中會(huì)針對考試的重點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)從而考出優(yōu)異的成績就可以，這似乎成為英語教師與學(xué)生共同追求的目標(biāo)。這樣的認(rèn)知會(huì)讓教師的教學(xué)方法出現(xiàn)偏差，很多教師會(huì)集中精力在語法上，并引導(dǎo)學(xué)生對語法進(jìn)行快速記憶。雖然這樣的方式有利于學(xué)生應(yīng)對考試，但是對學(xué)生合理應(yīng)用英語來進(jìn)行交際和表達(dá)并沒有太大的幫助。

最后，母語的負(fù)遷移作用過于明顯。在英語教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣性地使用母語來進(jìn)行英語的帶入，而且很多學(xué)生也習(xí)慣了將母語的使用習(xí)慣帶入到英語的使用，使得英語表達(dá)僵硬且尷尬。中國文化和英美文化之間存在著較大的差異，所以英語與漢語的表達(dá)方式也大不相同。而學(xué)生自身不重視英語能力的提升，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自己忽視了語用用能力的提升，一味地跟隨著教師的腳步來接受一些對語用能力提升幫助不大的內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)下初中英語語用能力的提升策略

通過上述內(nèi)容可以知道，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，對于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)還不到位，與核心素養(yǎng)的基本要求還存在較大的差距。因此在初中英語教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)教學(xué)改革與優(yōu)化，在核心素養(yǎng)的要求下努力提升學(xué)生的英語語用能力。

1. 情景教學(xué)法的應(yīng)用。英語教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在日常交際過程中合理并正確地使用英語，因此，英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活密不可分。為了避免英語過于書本化而導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩的情緒，教師應(yīng)當(dāng)考慮在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，借助真實(shí)的生活化情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高其語用能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景能夠最大限度地吸引學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中，并以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、課堂參與度、積極性等方面都有著重要的促進(jìn)作用。在此過程中，為了提高情景教學(xué)法的教學(xué)效果，教師需要對多媒體教學(xué)方法加以應(yīng)用，在多媒體課件中插入生動(dòng)有趣的圖片、音頻以及動(dòng)畫等，以學(xué)生們更加喜歡的網(wǎng)絡(luò)化方式將真實(shí)的交際場景呈現(xiàn)在課堂上。比如在講解“What's your favorite sport？”一文的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生們播放我國運(yùn)動(dòng)員征戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)的視頻，激起學(xué)生們的積極性。觀看了一段比賽視頻之后，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，一方面促使學(xué)生掌握體育項(xiàng)目的英語表達(dá)方式，另一方面促使學(xué)生就體育運(yùn)動(dòng)展開交際，鍛煉并提升自身的語用能力。

2. 加強(qiáng)文化導(dǎo)入。英美國家的文化與我國文化之間有著較大的差異，之所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語用失誤，很大一部分原因是不夠了解英美國家的文化與我國文化之間的差異。學(xué)好一門外語，并不僅僅只是聽聽錄音、翻譯課本、隨便說一說而已，而是要更多地了解外國文化背景，體驗(yàn)真實(shí)的外國文化環(huán)境。如果在跨文化交際的過程中不了解對方的社會(huì)文化，只是簡單地將母語文化套入，那么很可能會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)言行，造成國際化誤會(huì)。因此，在提高學(xué)生英語語用能力的過程中，教師必須要重視英美文化知識(shí)的導(dǎo)入。教師在教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生掌握基本的英語發(fā)音、詞匯、語法知識(shí)、語句結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更多地了解英美文化環(huán)境及其與漢語之間的差異，在長時(shí)間的文化熏陶中促使學(xué)生自覺地將英語與漢語的語用習(xí)慣進(jìn)行對比，避免在翻譯和表達(dá)過程中生搬硬套。教師可以以學(xué)生們喜歡的短視頻形式定期推送英美國家文化相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行英美文化的長期積累，久而久之會(huì)達(dá)到良好的效果。

3. 加強(qiáng)多維度教學(xué)。加強(qiáng)多維度教學(xué)是核心素養(yǎng)的基本要求，也是提高學(xué)生語用能力的主要途徑。本文涉及的多維度教學(xué)主要是指從聽、說、讀等方面來展開教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的語用能力。

從“聽”的角度展開教學(xué)。良好的聽課氛圍，能夠讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，對促進(jìn)師生溝通、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化有著積極作用。干巴巴的描述，并不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，因此教師必須以飽滿的熱情、親切的語言、有意義的傾聽情景來進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)造輕松愉悅的聽課氛圍，讓學(xué)生不知不覺地投入教師所創(chuàng)設(shè)的聽課環(huán)境中，主動(dòng)接納知識(shí)，這對后續(xù)的說與讀起到良好作用。在“聽”的方面，除了課堂上營造良好的聽課氛圍之外，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生使用各種英語教學(xué)App來鍛煉自身的聽力。當(dāng)前很多英語教學(xué)App都提供非常專業(yè)化的素材，學(xué)生可以到APP中自行鍛煉聽力，比如彼言App、英語流利說等。

從“說”的角度展開教學(xué)。為了避免啞巴英語的出現(xiàn)和蔓延，教師必須要抓好口語鍛煉，同時(shí)口語表達(dá)能力也是提高學(xué)生英語語用能力的主要體現(xiàn)。教師需要采取多種方法來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力：第一，角色扮演。角色扮演的方式能夠讓學(xué)生有效鍛煉口語表達(dá)能力。教師為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，并將學(xué)生劃分成若干小組，通過小組合作的形式來進(jìn)行角色扮演，在真實(shí)的情景中嘗試用英語交流和表達(dá)。比如學(xué)生去購物（即以shopping為主題）的情景、學(xué)生去旅游（即以travel為主題）的情景，這些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的內(nèi)容更能夠讓學(xué)生融入角色，對其口語表達(dá)能力及綜合語用能力的提升都有著重要的作用。第二，游戲教學(xué)法。游戲一直是學(xué)生所喜歡的方式。在核心素養(yǎng)的要求下，游戲教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師可以適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲來進(jìn)行英語口語的表達(dá)與互動(dòng)，讓學(xué)生通過游戲得到英語語言的鍛煉，提升英語語用能力。比如搶凳子游戲，教師可以為每個(gè)學(xué)生派發(fā)單詞卡片，并每次叫4～5個(gè)持有不同類型單詞卡片的學(xué)生進(jìn)行搶凳子游戲，教師給出指令，比如“動(dòng)物坐”“顏色坐”等，對于發(fā)出錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生，教師要求其以自己卡片上的單詞來造句作為懲罰。

從“讀”的角度展開教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，閱讀是必不可少的。良好的閱讀能夠有效拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對英語國家的社會(huì)文化、民俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面的了解，同時(shí)助力學(xué)生英語語用能力的進(jìn)一步提升。因此教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)對語用能力的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中精心選擇閱讀材料，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀材料的進(jìn)一步收集與整理，選擇與學(xué)生興趣點(diǎn)相匹配的閱讀材料，在閱讀的過程中讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，理解更多的英語知識(shí)，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文猜詞、掃讀等技巧。此外，教師可以應(yīng)用學(xué)校的各種資源來作為英語閱讀材料，包括校園網(wǎng)站、圖書館、校報(bào)等。除了在閱讀中夠鍛煉學(xué)生的語用能力之外，教師還可以通過“故事續(xù)寫”等方式來鍛煉學(xué)生的語用能力。比如完成某篇材料的閱讀與學(xué)習(xí)之后，教師要求學(xué)生們對故事進(jìn)行續(xù)寫，而續(xù)寫這種學(xué)習(xí)方式是考驗(yàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的一種途徑，不僅對學(xué)生的語法知識(shí)、詞匯量以及語言表達(dá)形式進(jìn)行直接考察，同時(shí)教師要求學(xué)生們將故事用口語表述出來也能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求下學(xué)生必須具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生必須具備跨文化交際能力，而語用能力的提升恰好可以滿足這項(xiàng)要求。因此，教師需要在核心素養(yǎng)的要求和引導(dǎo)下，對當(dāng)前英語教學(xué)中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，并從多維角度來提升學(xué)生的英語語用能力，特別是要加強(qiáng)文化的導(dǎo)入、真實(shí)生活情景的創(chuàng)設(shè)、聽說讀寫的訓(xùn)練等，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)，真正提升學(xué)生的英語語用能力。

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