借思維導(dǎo)圖之翼，助飛初中英語寫作

【摘要】隨著我國與國際接軌的程度日益加深，英語在學(xué)科中的地位和比重也在不斷攀升，人們更加重視英語的學(xué)習(xí)。英語寫作作為初中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對提升學(xué)生寫作和交際能力有重要的作用，所以本文總結(jié)了學(xué)生在寫作中的常見問題，通過分析現(xiàn)今初中英語寫作教學(xué)存在的問題，提出利用思維導(dǎo)圖來改善寫作教學(xué)的方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用;實(shí)踐

【作者簡介】陳麗珠，福建省三明市尤溪縣第七中學(xué)。

引言

思維導(dǎo)圖以往被廣泛運(yùn)用于科學(xué)領(lǐng)域，但是近年來，也作為教育領(lǐng)域的輔助教學(xué)工具，得到一定的應(yīng)用。很多學(xué)生對初中英語寫作感到吃力，不僅是因?yàn)檎莆盏挠⒄Z知識(shí)匱乏，更多的時(shí)候，面對百字以內(nèi)的作文，也不知道應(yīng)該如何著手。通過在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助學(xué)生梳理寫作思路，歸納寫作素材，逐漸形成完整的文章，以提升學(xué)生寫作能力。

一、初中英語寫作常見問題

1.英語語言知識(shí)匱乏。要在英語寫作中表達(dá)自己的思想，需要一定的詞匯量作為基礎(chǔ)，并且對單詞的含義有準(zhǔn)確的理解，使用合適的語法，并根據(jù)英語的習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。所以單詞量和詞匯的匱乏，會(huì)影響到英語寫作。很多初中的學(xué)生本身掌握的單詞量不夠多，再加上平時(shí)英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，能準(zhǔn)確使用的單詞、詞匯有限，就不能很好地進(jìn)行寫作表達(dá)。

2.受到母語的影響。學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中，容易受到中文語言習(xí)慣的影響，用中文的語言表達(dá)來進(jìn)行英語的寫作，導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)大量中式英語，影響了英語寫作的質(zhì)量，也讓英語寫作的水平一直無法得到提升。

3.缺乏寫作技巧。即使掌握一定的詞匯量，很多學(xué)生依舊缺乏一定的寫作技巧，具體表現(xiàn)在缺乏對文章的布局和結(jié)構(gòu)，不注意語句的銜接，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文雖然勉強(qiáng)符合英語語法，但是前后意思矛盾，或者只是單純的語句堆砌，沒有連貫的意思表達(dá)，讓整篇英語文章的邏輯不夠清晰、段落間沒有什么聯(lián)系、結(jié)構(gòu)比較松散、文章思想內(nèi)容較為跳躍。

二、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中英語寫作的重要性。進(jìn)行英語寫作的目的，是讓學(xué)生通過英語表達(dá)，來審視自身存在的英語問題，并解決生活中實(shí)際存在的問題。所以英語寫作的意義在于，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性和交際性，提升學(xué)生的語言綜合使用能力。

2.初中英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)今的初中英語寫作課堂中，很多教師依然沿用重講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師主要在臺(tái)上進(jìn)行寫作單詞、詞匯和語法的講授，而忽略學(xué)生臺(tái)下的學(xué)習(xí)效果。很多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，更傾向于對范文進(jìn)行講解，希望學(xué)生通過對范文的模仿，提升寫作的水平;或者是講解作文得分的要點(diǎn)和學(xué)生在作文中所犯的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生一味依賴教師的講解，缺乏對自身寫作的思考，只是被動(dòng)模仿范文寫作，這樣一來，不同學(xué)生的文章內(nèi)容極其相似，遇到與范文不同的題目，學(xué)生就不知道如何入手的情況。

在初中英語寫作教學(xué)中，教師更偏重學(xué)生單詞量的提升、詞匯語法的講解記憶，而對如何著手英語寫作和提升寫作水平不夠重視。具體表現(xiàn)在英語寫作的教學(xué)多年來沒有什么大的變化，教師更加強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果、寫作得分的高低、文章的格式、拼寫和語法等問題，而對寫作的過程，例如進(jìn)行素材收集、如何開展寫作、英語寫作的邏輯和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容十分忽視。這也讓學(xué)生忽視自身寫作邏輯和技巧方面存在的漏洞，把英語寫作的失利歸結(jié)于語法單詞拼寫錯(cuò)誤，時(shí)間一長，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有明顯提升，甚至寫作成為一些學(xué)生難以解決的難題。

在英語學(xué)習(xí)導(dǎo)向上，由于考試的時(shí)候，大部分卷面都是選擇題，學(xué)生做完選擇題之后，時(shí)間不夠，就草草地完成作文，所以在作文上得分也不高，學(xué)生自身也認(rèn)為作文難以得到提升，不愿意在寫作上花時(shí)間研究，教師也認(rèn)為只要學(xué)生有一定的詞匯量和語法，就能寫好作文，卻忽略寫作能力的提升，需要教師和學(xué)生對寫作本身共同的探索和努力。

三、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖結(jié)合了左右腦擅長邏輯條理圖像空間等的優(yōu)勢，用樹狀圖文的方式，幫助梳理知識(shí)的條理框架和輔助進(jìn)行深入的思考，并把各個(gè)層級(jí)和脈絡(luò)也進(jìn)行了細(xì)致的表現(xiàn)。

2.思維導(dǎo)圖運(yùn)用的意義。思維導(dǎo)圖能輔助教師進(jìn)行寫作的教學(xué)，通過直觀的方式，讓英語寫作的教學(xué)更加科學(xué)合理，還可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生把注意力放在寫作的關(guān)鍵部分，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，并增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶能力。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對英語寫作的探索興趣，也幫助改善了課堂教學(xué)氛圍，保證了教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

1.引導(dǎo)學(xué)生建立寫作結(jié)構(gòu)。針對學(xué)生感到初中英語寫作無從入手的問題，教師在英語寫作教學(xué)的時(shí)候，可以用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作結(jié)構(gòu)框架。以仁愛版英語九年級(jí)下冊“China attracts millions of tourists from all over the world”為例，課文話題中心是Susanna來到北京與父母團(tuán)聚，了解了偉大祖國的名勝山川，從中涉及用英語描述風(fēng)景名勝，談?wù)摎v史文化。教師抽出其中的一個(gè)部分，用風(fēng)景名勝的介紹作為寫作的題目，進(jìn)行寫作教學(xué)的展開。

在話題之前，教師先讓學(xué)生針對風(fēng)景名勝介紹這一寫作題目進(jìn)行寫作構(gòu)思，可以用小組討論的形式，搜集關(guān)于名勝介紹的素材，列出寫作的提綱，在這個(gè)過程中，教師可以用圖片展現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)景名勝相關(guān)的詞匯進(jìn)行思考，比如guide to China 中國指南、 introduce 介紹、 a great number of 大量、 treasure 財(cái)富、 be famous for 因什么而著名等等。

然后教師提示各個(gè)小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，涉及風(fēng)景名勝介紹，同學(xué)們都能想到什么。有的同學(xué)能夠想到一些歷史典故，有的同學(xué)能夠想到各種旅游游記，有的同學(xué)想到導(dǎo)游在進(jìn)行風(fēng)景名勝講解。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這時(shí)候教師開始引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖分發(fā)給各個(gè)小組，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的講解，主要講解思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式：以風(fēng)景名勝介紹為主題，所以把風(fēng)景名勝介紹寫在中間的圓圈中，作為寫作的中心，接下來，教師需要讓學(xué)生把圓圈之外的空白部分填上，從而幫助學(xué)生根據(jù)之前頭腦風(fēng)暴想到的東西進(jìn)行寫作選材。

3.指導(dǎo)學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖。之前是教師用現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖模板，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，現(xiàn)在需要學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。首先教師會(huì)在黑板或多媒體課件上給出一些思維導(dǎo)圖的形式，并介紹這些形式的特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)教師的介紹，思考如何制作屬于自己的思維導(dǎo)圖和導(dǎo)圖形式。以仁愛版九年級(jí)下冊中“who is your favorite character in literature ”為例，有的同學(xué)喜歡Harry Potter，有的同學(xué)認(rèn)為Monkey King 才是真正的英雄。在經(jīng)過一番討論之后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最喜愛的文學(xué)人物的思維導(dǎo)圖制作。首先，教師讓學(xué)生選擇好將要使用的思維導(dǎo)圖形式，并讓學(xué)生用中文的形式列好大致的框架。在框架列好之后，讓學(xué)生在旁邊寫幾個(gè)問題，比如喜歡的文學(xué)人物是哪一個(gè)，為什么喜歡這個(gè)文學(xué)人物，這個(gè)文學(xué)人物有什么特點(diǎn)等。然后需要學(xué)生用英語關(guān)鍵詞來回答這些問題。比如有的學(xué)生喜歡的是《西游記》里的孫悟空，因?yàn)閷O悟空能贏得每次的戰(zhàn)斗，但是這個(gè)人物也需要朋友的幫助，才能成為真正的英雄，所以關(guān)鍵詞是 Journey to the West、Monkey king、win every battle、help of friends、hero，然后需要用合適的語句去串聯(lián)上面的關(guān)鍵詞，并用轉(zhuǎn)折等連結(jié)詞對語句進(jìn)行銜接。

4.學(xué)生間針對思維導(dǎo)圖制作進(jìn)行交流。除了讓學(xué)生嘗試進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作之外，還需要加強(qiáng)師生間的交流，包括讓學(xué)生交流制作思維導(dǎo)圖的過程和心得。教師可以讓優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的制作者在班級(jí)中分享制作的過程，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的傳閱;對于一些不知道如何制作思維導(dǎo)圖，或者制作的導(dǎo)圖不夠理想的學(xué)生，教師也需要針對這些導(dǎo)圖進(jìn)行講解，和學(xué)生一起，探索其中的問題和不足，并和學(xué)生們一起找出改進(jìn)的思路和方法，從而幫助寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。通過這種形式，提高學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的水平和能力，也能逐漸在班級(jí)里形成互相學(xué)習(xí)探討的氛圍和學(xué)風(fēng)。

5.開展小組合作。學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖獲得的選材，結(jié)合自身的旅游和風(fēng)景名勝見聞等經(jīng)歷，進(jìn)行風(fēng)景名勝寫作提綱的擬定，也可以參考課文中的一些語言表達(dá)方式，并盡可能嘗試使用自己熟悉的詞匯和語句。比如教師讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行寫作內(nèi)容的挖掘，比如還可以使用哪些語句進(jìn)行風(fēng)景名勝的描述，把想到的表達(dá)形式悉數(shù)列舉出來，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不斷思考和思路開拓。利用不同的單詞詞匯進(jìn)行語句間的銜接，讓單詞逐步成句，語句逐步連成段落。通過思維導(dǎo)圖的配合使用，讓學(xué)生逐漸寫出符合題意的文章。但是教師也要求學(xué)生注意用詞用句的準(zhǔn)確性、文章整體邏輯的完整性，以及文章語句的流暢性。在寫作完成之后，教師還需要讓小組再次進(jìn)行合作，把思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，比如把最終的文章和思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，找出之前思維導(dǎo)圖還存在的不足。把小組之前討論的要點(diǎn)，都完善總結(jié)到思維導(dǎo)圖上，最終形成完整的思維導(dǎo)圖和英語文章。

6.開展多角度評價(jià)。最后教師列出作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，比如作文結(jié)構(gòu)形式、語言拼寫和詞匯運(yùn)用等的分?jǐn)?shù)占比，讓學(xué)生自行進(jìn)行打分，從而讓學(xué)生了解自身在寫作方面的得分情況和未來需要改進(jìn)的地方。除了學(xué)生自評之外，還需要學(xué)生間進(jìn)行互評，小組對每位組員的思維導(dǎo)圖和寫作進(jìn)行評分，并且需要指出各個(gè)組員存在的不足，但是也要給予鼓勵(lì)。通過組內(nèi)思維導(dǎo)圖和寫作的傳閱，不同組員能夠逐漸意識(shí)到自身的不足，也能夠向別的同學(xué)學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。教師也會(huì)和學(xué)生一起，針對幾篇文章進(jìn)行點(diǎn)評，比如劃出有問題的句子，在旁邊進(jìn)行修改，專門留出空白的位置，寫出對作文的補(bǔ)充和思考等。

學(xué)生需要根據(jù)組員、教師給出的評價(jià)和修改意見，再次進(jìn)行英語文章的完善，最終形成完整的稿件，同時(shí)也需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行再次的修正，把每次英語寫作的思維導(dǎo)圖和文章裝訂成冊，供今后英語寫作參考，也可以與其他學(xué)生進(jìn)行分享交流。

7.進(jìn)行寫作拓展。教師還可以設(shè)立與學(xué)生生活相近的話題與語境，結(jié)合圖文等方式，幫助學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)行寫作思考和思維導(dǎo)圖制作，最后進(jìn)行組內(nèi)互評，讓學(xué)生了解自身的寫作問題，也學(xué)習(xí)其他組員的寫作優(yōu)勢。

結(jié)語

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生梳理寫作思維邏輯，更快地進(jìn)行寫作入門，逐漸樹立寫作信心，形成自身的寫作套路，進(jìn)而解決學(xué)生在以往寫作中遇到的各種諸如寫作題材不明確、文章結(jié)構(gòu)邏輯混亂、寫作感情難以表達(dá)等問題;也通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，改善了課堂教學(xué)氛圍，保證課堂教學(xué)效果。

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