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      新時(shí)代高職外語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

      2021-09-17 18:53:00阮斯媚
      校園英語·下旬 2021年6期
      關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)意識自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)能力

      【摘要】本文基于新時(shí)代我國職業(yè)教育的發(fā)展特征,結(jié)合高職外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),提出自主學(xué)習(xí)能力跟學(xué)生個(gè)體因素如自主學(xué)習(xí)意識和動(dòng)機(jī)相關(guān),也跟外界因素如自主學(xué)習(xí)環(huán)境和策略相關(guān)??梢酝ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和提供學(xué)習(xí)策略來使外語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)。

      【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí)意識;自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);自主學(xué)習(xí)策略

      【作者簡介】阮斯媚(1986-),女,漢族,廣東茂名人,茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

      【基金項(xiàng)目】2019年茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“基于全員化技能競賽的商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)改革探究”(2019[78號文]);2020年茂名市科技計(jì)劃項(xiàng)目“語用視角下的跨境電商交際話語研究 ”(茂科字[2020]36號)。

      一、引言

      黨的十九大以來,黨中央、國務(wù)院對高職教育工作作出重要部署。2018年8月,習(xí)近平總書記在第一次全國教育大會(huì)上提出教師要做學(xué)生的“四個(gè)引路人”,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2019年2月,《國家職業(yè)教育改革方案》指出加快推進(jìn)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出,2035年主要發(fā)展目標(biāo)是建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系。2021年3月,教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》,體現(xiàn)中高本一體化設(shè)計(jì),融通貫通和遵循職業(yè)教育規(guī)律,服務(wù)終身學(xué)習(xí)需求的理念。

      進(jìn)入新時(shí)代,基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)方式革命應(yīng)運(yùn)而生,產(chǎn)生了線上+線下混合教學(xué)模式、數(shù)字化教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫等在線資源。2020年春,受新冠肺炎疫情影響,高校迅速開展線上教學(xué),這推動(dòng)了線上教學(xué)由應(yīng)對疫情的短期行為變?yōu)槠毡榇嬖诘慕虒W(xué)方式。國家精品在線開放課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。

      結(jié)合新時(shí)代的文件要求和新時(shí)代的特征,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越重要。信息化的高速發(fā)展使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間不再局限在課堂內(nèi),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升使學(xué)生可以在課堂之外也能獲取有效的知識,以滿足終身學(xué)習(xí)的需求。因此,本文將探討在新時(shí)代背景下高職外語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

      二、自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

      國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵進(jìn)行了很多研究,自主學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中又被解說為學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)、學(xué)習(xí)者獨(dú)立(learner independence)、學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向(self-direction)等。Heloc 把“學(xué)習(xí)者自主”描述為“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”,他這一概念定義影響最為深遠(yuǎn),推動(dòng)了語言自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)一步發(fā)展。Littlewood解析了自主學(xué)習(xí)的概念,把它分解為能力和意愿,意愿可以拆解為動(dòng)機(jī)和信心,能力可以拆解為知識和技巧。把自主學(xué)習(xí)和外語教學(xué)中的交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合起來,最后達(dá)到學(xué)生可以脫離教師自主學(xué)習(xí)外語的目的。近年來,學(xué)者們開始關(guān)注語言自主性學(xué)習(xí)和空間、時(shí)間的關(guān)聯(lián)。

      我國外語自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵要考慮新時(shí)代外語學(xué)科的新特點(diǎn)賦予學(xué)生的新使命和新要求,徐錦芬提出外語類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力涵蓋四方面的內(nèi)容:自我規(guī)劃能力、自我探索有效學(xué)習(xí)策略能力、自我情緒管理能力和多元互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

      基于這樣的研究背景和時(shí)代特征,可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力一方面跟學(xué)生個(gè)體因素如自主學(xué)習(xí)意識和動(dòng)機(jī)相關(guān),另一方面也會(huì)跟外界因素如自主學(xué)習(xí)環(huán)境和策略相關(guān)。

      三、新時(shí)代高職外語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

      1. 學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)依賴性高,但信息搜集能力弱?,F(xiàn)在的大學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”,他們對互聯(lián)網(wǎng)有一種天然的親近感,習(xí)慣和善于用互聯(lián)網(wǎng)+的方式學(xué)習(xí)知識、捕捉信息。但是,高職學(xué)生的自我管理和規(guī)劃能力差,缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。新時(shí)代背景下,信息技術(shù)高速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源廣泛和碎片知識泛濫,學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)因素干擾,無法處理好學(xué)校規(guī)定的課程內(nèi)容與自主選擇的內(nèi)容、線上內(nèi)容與線下內(nèi)容之間的關(guān)系。高職學(xué)生缺乏信息搜索和搜集策略,基本只依賴一個(gè)搜索引擎渠道搜集信息。

      2. 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,焦慮情緒高。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足,但聽從指令,大部分時(shí)候需要教師推動(dòng)著完成學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)間管理觀念不強(qiáng)、效率低下,任務(wù)常常拖到最后一刻才完成。外語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)常常有語言學(xué)習(xí)焦慮情緒,主要表現(xiàn)在口語焦慮、在課堂被挑出單獨(dú)完成任務(wù)焦慮、負(fù)評價(jià)恐懼和過謙的自我評估,不喜歡個(gè)體學(xué)習(xí),喜歡小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生心理素質(zhì)不過硬,參與心理量表測試出現(xiàn)預(yù)警人數(shù)不少。

      在各大技能比賽中,高職院校的選手的自主學(xué)習(xí)能力也是非常低,需要教師時(shí)刻監(jiān)督學(xué)習(xí),全盤灌知識和技能。

      四、外語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

      學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是先天的,它是一個(gè)跟外因和內(nèi)因相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜過程,是需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)形成的。徐錦芬提出外語類專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)總體上可以遵循“意識——行動(dòng)——能力”的路徑。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要學(xué)會(huì)運(yùn)用策略,包括溝通策略、課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)策略。結(jié)合新時(shí)代高職外語專業(yè)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀,基于心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論,我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和提供相互學(xué)習(xí)策略來使外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)(見圖1)。

      1. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。高職學(xué)生是成年人,必須要有自主學(xué)習(xí)的意識。大部分高職學(xué)生畢業(yè)后都是直接進(jìn)入社會(huì),沒有接受更高級別的教育,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識更加重要。Littlewood把外語自主學(xué)習(xí)分為作為交際者自主、作為學(xué)習(xí)者自主和作為個(gè)人自主。

      培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生不僅能在課堂內(nèi)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者,更重要的是在課外成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。外語學(xué)習(xí)是個(gè)漫長的過程,高職學(xué)生三年的外語專業(yè)學(xué)習(xí)并不足以成為一個(gè)完美的語言者,還需要在職業(yè)中繼續(xù)完善,這需要自主學(xué)習(xí)意識支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)上,教師要把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識融入課程素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

      2. 激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是一個(gè)使自己一直參與其中的過程,動(dòng)機(jī)也跟學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷相關(guān)。自我激勵(lì)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)聯(lián)系最緊密。無論學(xué)習(xí)者的天賦如何,有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可以取得良好的外語學(xué)習(xí)效果。Littlewood提出動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)意愿要素里的重要組成部分,它是提高外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的必備要素。

      為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師應(yīng)該多給予學(xué)生高質(zhì)量的反饋,引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和評價(jià)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升反過來也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師能夠有效地運(yùn)用新穎現(xiàn)代的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生將會(huì)變得積極主動(dòng)。

      3. 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,這便于學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,從傳統(tǒng)課堂的以教師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心。在外語教學(xué)中,教師提供符合學(xué)生需求的真實(shí)情景任務(wù),以教輔學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。真實(shí)的任務(wù)能激發(fā)師生和生生間的自然語言交流,創(chuàng)設(shè)師生共同課堂形成學(xué)習(xí)共同體。

      進(jìn)入新時(shí)代,國家高度重視和大力推進(jìn)在線開放課程,2018年發(fā)布了首批490門國家精品在線開放課程。外語慕課蓬勃發(fā)展,為外語學(xué)習(xí)者提供了大量的語言輸入資源,學(xué)生有更多機(jī)會(huì)暴露在真實(shí)的語言環(huán)境中。外語慕課內(nèi)容豐富多樣,涉及各類學(xué)習(xí)主題、資料、活動(dòng)等,學(xué)生在外語慕課中獲得更大的自主性。教育部高等教育司吳巖司長提出建設(shè)兩個(gè)“一萬門”精品課程。教師要抓住機(jī)遇建設(shè)和完善適用于本校學(xué)生的外語慕課,同時(shí)選取符合本校外語專業(yè)學(xué)生外語水平和需求的外語慕課,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和評價(jià)的平臺,從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      4. 提供自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是可以幫助提高學(xué)習(xí)效果的想法或行為,分別有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。Littlewood提出策略是能力的一部分,在外語學(xué)習(xí)中主要有交際策略和學(xué)習(xí)策略。策略可以學(xué)習(xí),有了策略,語言學(xué)習(xí)會(huì)更高效。

      語言學(xué)習(xí)的過程是個(gè)很焦慮的過程,教師可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境,允許學(xué)生在交際中有語法錯(cuò)誤,更關(guān)注流利性而不是正確性。還可以多設(shè)置小組活動(dòng)或配對練習(xí),接受多樣化的答案,提高提問技巧和延長等待時(shí)間,創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境,從而降低學(xué)生的外語焦慮。

      在教學(xué)方法使用上,教師可以采用任務(wù)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在信息化和數(shù)字化社會(huì)中學(xué)會(huì)自主、合作、探究外語知識,達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

      五、結(jié)語

      新時(shí)代國家實(shí)施一系列舉措大力發(fā)展職業(yè)教育,新版《目錄》強(qiáng)化高職教育的類型教育特征。它遵循職業(yè)教育規(guī)律,服務(wù)終身學(xué)習(xí)需求。高職外語教育不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新形勢,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”等國家戰(zhàn)略發(fā)展的人才。新時(shí)代的外語人才需擔(dān)負(fù)起講好中國故事,傳播中國聲音的使命。

      參考文獻(xiàn):

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      [5]常紅梅,王月會(huì).高等職業(yè)院校英語類專業(yè)教育十年發(fā)展:回顧與展望[J].外語界,2020(6):41-45.

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