基于課程思政理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式分析

【摘要】英語學(xué)科具有一定的基礎(chǔ)性，教師在開展具體教學(xué)工作時，需要科學(xué)引進(jìn)課程思政理念，合理應(yīng)用混合式教學(xué)，確保實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。本文首先分析了課程思政理念的應(yīng)用價值，然后從課前準(zhǔn)備、教育理念、課程改革目標(biāo)、教材文本、教學(xué)模式和教學(xué)評價六個角度綜合探究混合式教學(xué)應(yīng)用策略，希望能夠有效推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程思政理念;大學(xué)英語;混合式教學(xué)

【作者簡介】陳瑩（1977.07-），女，廣東澄海人，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。

引言

現(xiàn)階段開展大學(xué)英語教學(xué)時，合理融入課程思政理念是教育教學(xué)活動發(fā)展的主要方向，教師在開展具體教學(xué)工作時，需要科學(xué)應(yīng)用融合式教學(xué)，合理優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)效果。為了進(jìn)一步明確大學(xué)英語教師如何更為高效地應(yīng)用混合式教學(xué)，特進(jìn)行本次研究。

一、課程思政理念的應(yīng)用價值

首先，在全球化發(fā)展背景下，我國引進(jìn)了多種文化，學(xué)生思想觀念的多元化也在逐漸增強(qiáng)，高校在開展思政教育時，需要對其進(jìn)行深入分析，合理優(yōu)化教學(xué)活動。在以往開展教學(xué)工作時，思政課程具有一定的空泛化和標(biāo)簽化，無法和其他學(xué)科課程實現(xiàn)有效協(xié)同，所以高校需要科學(xué)建設(shè)思政教育體系，對其學(xué)科資源進(jìn)行全面整合，確保實現(xiàn)教育水準(zhǔn)的合理全面提升。思想政治教育通過價值引導(dǎo)和意義闡述可以對學(xué)生精神追求進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生對生命的意義具有更為充分的認(rèn)識。所以高等院校在具體開展思政課程時，其他學(xué)科教師需要對其教學(xué)活動中的育人資源進(jìn)行深入挖掘，確保能夠有效落實課程思政，保證能夠更為高效地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，課程思政能夠確保在教育教學(xué)過程中全面貫徹思想價值引導(dǎo)。高等院校在開展教學(xué)工作時引導(dǎo)學(xué)生全面理解道德理念、原則和規(guī)范，使其對責(zé)任感、誠信、寬容、感恩等品格具有更為充分的認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立立德樹人理念。課程思政的主要目的在于有效結(jié)合價值引領(lǐng)和知識傳授，所以，高等院校在具體開展思政課程時，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀，同時還需要在專業(yè)教育課程和公共基礎(chǔ)課程中科學(xué)引入思想政治教育，確保專業(yè)教育課程和公共基礎(chǔ)課程能夠充分發(fā)揮育人價值，進(jìn)而對課程體系進(jìn)行合理優(yōu)化。最后，課程思政可以使其教育工作實現(xiàn)全方位指導(dǎo)，在現(xiàn)代社會環(huán)境下，高等院校在具體進(jìn)行思想政治教育時，需要對其課程體系進(jìn)行合理優(yōu)化，確保專業(yè)教育、通識教育和思想政治教育可以實現(xiàn)三位一體，進(jìn)而保證各學(xué)科都可以和思政教育實現(xiàn)有效融合，對其傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行合理優(yōu)化。高等院校在具體開展思政教育時，課程思政的合理應(yīng)用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求得到更高的滿足，進(jìn)而推進(jìn)教育發(fā)展，確保能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育水平的全面提升。

二、基于課程思政理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)策略

1. 完善課前線上準(zhǔn)備。大學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作前，需要在學(xué)習(xí)平臺上上傳教學(xué)活動中要應(yīng)用的課件資料，同時還需要對單元主題進(jìn)行深入考慮，根據(jù)本單元具體內(nèi)容確定思政教育目標(biāo)，利用單元主題開展教學(xué)工作，同時還需要有效結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，如工匠精神、創(chuàng)新思維、家國情懷，通過多種途徑搜集相關(guān)資源，進(jìn)行課程思政素材和思政元素的深入挖掘。例如，在“Friendship”這個單元的教學(xué)中，首先需要把控教學(xué)主題，分析切入思政元素的地方，確定思政教育目標(biāo)。通過雜志期刊、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集相關(guān)文字材料、視頻材料和音頻材料，并對其各種不同形式的材料進(jìn)行整理歸類，合理融入課程安排。例如，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引進(jìn)高山流水的故事，在課堂投入環(huán)節(jié)引進(jìn)恩格斯和馬克思之間的友誼，然后在課后練習(xí)階段引進(jìn)社會主義觀念，在完成歸類之后，在學(xué)習(xí)平臺上上傳相關(guān)資料，設(shè)置在線課程。在準(zhǔn)備工作完成之后，教師還需要及時處理思政元素，對相關(guān)材料進(jìn)行編輯和整理，要求學(xué)生在課前根據(jù)自己的時間進(jìn)行觀看和思考。教師還可以設(shè)計幾個問題，在課堂上進(jìn)行提問。與此同時，教師還可以整合聽力練習(xí)資料，在課堂教學(xué)中，根據(jù)單元主題練習(xí)學(xué)習(xí)重點，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語技能的有效提升。

2. 合理優(yōu)化教育理念。英語教師在開展教學(xué)活動時，需要對其教學(xué)理念進(jìn)行科學(xué)改革，合理應(yīng)用現(xiàn)代思政理論，對自己的頭腦進(jìn)行有效武裝，確保能夠?qū)崿F(xiàn)自身道德修養(yǎng)和思想政治覺悟的有效提升，做好行為示范和思想研討。在具體進(jìn)行教學(xué)工作時，教師需要對學(xué)科教育內(nèi)涵進(jìn)行深刻把握，探索有效教學(xué)方法，確保知識講授能夠有效結(jié)合價值引導(dǎo)，對新型教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，確保大學(xué)英語教學(xué)具有更高的文化性和思想性。

3. 明確課程改革目標(biāo)。課程思政作為新型課程觀，并不是簡單設(shè)置一門課程和一項活動，而是在課程教學(xué)中合理融入思政教育，以實現(xiàn)立德樹人的效果。在英語教學(xué)改革中進(jìn)行課程思政理念的合理融入時，教師需要將價值研討和知識傳授作為教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的行為準(zhǔn)則、愛國情操培養(yǎng)和英語教育目標(biāo)，進(jìn)行思政教育體系的合理設(shè)置。在對學(xué)生進(jìn)行英語交際能力培養(yǎng)時，還需要強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生合理優(yōu)化道德品質(zhì)，對其進(jìn)行正確人生觀念的科學(xué)培養(yǎng)。學(xué)生具體參與英語課堂學(xué)習(xí)時，教師還需要幫助學(xué)生拓展國際視野，使其能夠進(jìn)一步理解國外的國情、文化和歷史，同時還可以確保學(xué)生能夠感受我國民族風(fēng)情和傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，使其對文化傳承具有更為具體的認(rèn)識，進(jìn)而保證學(xué)生具有更高的民族自豪感，對其進(jìn)行愛國情懷的科學(xué)樹立。

4. 深入挖掘教材文本。大學(xué)英語教材具有廣泛的題材，涉及文化、科技、宗教、教育、經(jīng)濟(jì)、政治等多個方面，但是其內(nèi)容通常是反映西方文化、忽視中國文化。大學(xué)階段是學(xué)生形成價值觀和人生觀的重要時期，辨識能力存在一定的不足，西方意識形態(tài)會對學(xué)生造成很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生文化自信薄弱，甚至?xí)ν鈦砦幕^于推崇，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)文化盲從。在現(xiàn)階段開展大學(xué)英語教學(xué)時，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性得到有效突破，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效的互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間進(jìn)行合理優(yōu)化。通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線課程，使傳統(tǒng)教學(xué)工作中由于校際差異和地區(qū)差異出現(xiàn)的教育鴻溝得以彌合。與此同時，通過合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，還可以跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)成效，對其價值需求側(cè)進(jìn)行深入挖掘，確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為有效的價值觀教育。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的行業(yè)要求和專業(yè)背景，對其專業(yè)方向的職業(yè)精神進(jìn)行有效的提煉，并將其作為教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)工作，確保能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)情操進(jìn)行合理內(nèi)化。例如在護(hù)理專業(yè)開展英語課堂教學(xué)，教師可以科學(xué)引進(jìn)醫(yī)患關(guān)系新聞，組織學(xué)生綜合分析醫(yī)務(wù)工作者需要具備的職業(yè)道德。在引導(dǎo)學(xué)生分析白求恩、南丁格爾、希波克拉底等西方人物的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代名醫(yī)。在具體實施英語教學(xué)時，針對教學(xué)主題向?qū)W生講述相關(guān)人物事跡和職業(yè)精神內(nèi)涵，通過這種方式可以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升，并對其進(jìn)行職業(yè)道德意識的科學(xué)塑造。其次，教師還需要對教材文本中的社會主義觀念和中國文化進(jìn)行提煉，并將其合理融入具體教學(xué)活動，可以從自然、社會、人文等方面進(jìn)行取材，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義觀念和傳統(tǒng)文化精神，確保能夠?qū)⒚褡迩楦泻侠砣谌胛鞣秸Z言文化，使中國智慧得到充分體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國際比較，使其對當(dāng)代中國具有更為客觀的認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)健全人格的有效形成。教師在進(jìn)行具體教學(xué)工作時，還可以利用小組討論匯報和英文小短句等形式，挖掘故事中所蘊(yùn)含的德育觀念，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理擴(kuò)充，確保學(xué)生能夠主動參與課堂教學(xué)活動，并對其進(jìn)行自主探索，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。大學(xué)英語教師在具體應(yīng)用課程思政模式時，價值引導(dǎo)和知識傳授是學(xué)生重新建立認(rèn)知領(lǐng)域的過程。教師可以通過課內(nèi)課外結(jié)合和課上課下結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠基于項目、主題或語言完成各種任務(wù)，使其能夠主動參與實時報道、角色扮演、小組討論和話題展示等語言活動。學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作，能夠不斷強(qiáng)化自身英語應(yīng)用能力，進(jìn)而使其意識形態(tài)教育和價值引導(dǎo)得到更為有效的發(fā)展，提升教學(xué)效果。首先，英語教師可以搭建自主學(xué)習(xí)平臺，利用QQ群和微信群對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論交流，對其學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行合理激發(fā)，針對學(xué)生感興趣的話題或熱點問題，進(jìn)行教學(xué)資源的科學(xué)篩選，設(shè)計任務(wù)單和微課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程思政內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求得到高度滿足。同時，教師還可以利用自主學(xué)習(xí)平臺所具有的反饋功能和評論功能，明確學(xué)生的思想動態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政教育模式，確保和學(xué)生進(jìn)行平等交流，為其學(xué)習(xí)和生活提供一定的幫助，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。其次，教師還需要進(jìn)行線下課堂互動的科學(xué)開展，通過開展角色扮演、小組匯報、項目開展和課堂討論等教學(xué)活動，拓展學(xué)生知識面，合理更新教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，確保各個小組能夠進(jìn)行有效的協(xié)同合作，對團(tuán)隊精神進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的有效提升，保證學(xué)生能夠更為高效地參與英語課程學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授的有效統(tǒng)一，傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)界限得到有效突破，拓寬學(xué)生視野，對其進(jìn)行國情研判能力的科學(xué)培養(yǎng)。

6. 優(yōu)化課程教學(xué)評價。使評價主體、評價內(nèi)容和評價體系實現(xiàn)思政化和多元化，通過生生互動、師生互動和自我評價等多種形式進(jìn)行實時評價，確保能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更為立體的反映，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在動力的有效提升。在具體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價和課程教學(xué)評價時，需要對傳統(tǒng)單一的評價維度進(jìn)行科學(xué)拓展，從學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價，科學(xué)測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。合理優(yōu)化課堂評價，能夠確保在教學(xué)過程中樹立正確的成才觀和價值觀，使其教育工作實現(xiàn)以評為學(xué)、以評促思。在參與課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以基于任務(wù)要求進(jìn)行課堂演示，匯報學(xué)習(xí)成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，然后通過現(xiàn)場評價、相互打分和線上投票等多種方式進(jìn)行實時點評和學(xué)習(xí)交流。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)情況，對其進(jìn)行科學(xué)激勵，確保能夠及時反饋學(xué)生完成課堂任務(wù)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思，歸納整理課堂價值引領(lǐng)和所學(xué)知識要點，進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案的合理建設(shè)，確保能夠有效落實形成性評價。通過各種方式開展大學(xué)英語課堂教學(xué)，可以使其人文內(nèi)涵更為豐富，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時還可以確保科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文教育，使其英語評價實現(xiàn)更高的思政化和多元化。

結(jié)語

高等院校在進(jìn)行英語教學(xué)時，通過完善課前線上準(zhǔn)備、合理優(yōu)化教育理念、明確課程改革目標(biāo)、深入挖掘教材文本、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化課程教學(xué)評價，能夠確?？茖W(xué)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，進(jìn)而確保教育工作能夠充分體現(xiàn)課程思政理念，保證學(xué)生在參與英語課堂學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化個人綜合素質(zhì)，提升整體教育效果，推進(jìn)我國現(xiàn)代教育發(fā)展。

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