英語(yǔ)專業(yè)線上與線下教學(xué)形態(tài)對(duì)比分析

李啟行 郭靜怡 田盛宇

【摘要】疫情期間，各大高校“停課不停學(xué)”，紛紛采用線上教學(xué)模式，但在日常教學(xué)中，線下交流和當(dāng)面研討仍占主導(dǎo)地位。本項(xiàng)目通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查法等調(diào)研方法，將兩種教學(xué)形式就教學(xué)方法、互動(dòng)過程、學(xué)習(xí)感受等方面進(jìn)行對(duì)比，分析出兩者差異及各自優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)線上線下兩種教學(xué)模式的更好融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè);線上線下教學(xué);對(duì)比分析

【作者簡(jiǎn)介】李啟行（1999-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);郭靜怡（2000-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);田盛宇（1999-），男，重慶人，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江西科技師范大學(xué)2020年創(chuàng)新研究國(guó)家級(jí)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202011318027）的研究成果。

一、研究背景

1. 教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。2020年春季學(xué)期開學(xué)之際，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部和有關(guān)部門印發(fā)了《在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織的指導(dǎo)意見》，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。各大高校充分利用在線優(yōu)質(zhì)課程資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為新教學(xué)模式中的主角。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)成為新教學(xué)模式中的主角，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)互動(dòng)多維化等。教師在新的環(huán)境下，應(yīng)符合當(dāng)前的趨勢(shì)，接受新的挑戰(zhàn)，合理使用現(xiàn)代教學(xué)工具，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，打造出生動(dòng)、活躍、溫暖的線上課堂。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于線上線下教育的研究大都集中在混合式教學(xué)模式的運(yùn)用、線上線下教學(xué)有效融合的策略方面，而對(duì)于線上與線下這兩種教學(xué)模式在形式上進(jìn)行參照化對(duì)比分析的研究不多，存在一定研究上的空白。本文將通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等調(diào)研方法對(duì)比分析兩種教學(xué)模式在教學(xué)方法、互動(dòng)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)感受方面的差異以及各自優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為更好地促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、研究方法和手段

本文主要通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查法等研究方法對(duì)江西科技師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。依托問卷星平臺(tái)，采用自編的問卷，向本校150名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷，最終收回有效問卷146份，回收率為97.3%。

問卷設(shè)計(jì)遵循目的性原則和通俗性原則，將線上和線下教學(xué)形態(tài)進(jìn)行對(duì)比，從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)擬題，問題目的明確，重點(diǎn)突出;問卷的主題貼合受訪者的學(xué)習(xí)形式，問題表述簡(jiǎn)單易懂，不涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，能使受調(diào)查者樂于回答、正確回答。問卷由卷首語(yǔ)和問卷主體構(gòu)成，其中卷首句中包含調(diào)查背景、調(diào)查目的，并告知受訪者本次調(diào)查的匿名性和保密性原則;問卷主體采用開放式問題和以選擇題為主的封閉式問題相結(jié)合的方式，其中封閉式問題就線上線下教學(xué)在教學(xué)方法、互動(dòng)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)感受方面的差異進(jìn)行命題。

三、調(diào)研結(jié)果及分析

1. 線上教學(xué)方法形式新穎，內(nèi)容豐富。調(diào)查顯示，36.3%的學(xué)生認(rèn)為，線上老師的教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，無論是課上師生互動(dòng)形式、課堂網(wǎng)絡(luò)資源的利用，還是課下作業(yè)布置形式、作業(yè)反饋機(jī)制都發(fā)生了很大的改變;52.74%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)使得自己的課堂參與度更高;但59.59%的學(xué)生表示對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻相結(jié)合的教學(xué)方法更感興趣。傳統(tǒng)的線下教學(xué)主要采用的是老師與學(xué)生面對(duì)面教授的方式，教學(xué)手段較為單一，主要是以老師傳授理論、學(xué)生被動(dòng)接受的形式進(jìn)行;而線上教學(xué)的形式多樣、富有信息化氣息，利用其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能使教學(xué)更加新穎，有趣，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能有效發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2. 線上教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)受到限制。在對(duì)線上線下教學(xué)模式的對(duì)比調(diào)查中，比較突出的是有關(guān)教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的問題，很大一部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)受到限制，課堂參與度不如線下高。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的師生互動(dòng)方式主要表現(xiàn)為師生連麥問答、共享PPT演講展示、學(xué)習(xí)群內(nèi)互動(dòng)交流、在線課程區(qū)討論留言等，而線下的互動(dòng)方式主要有課堂問答、開展小組討論、組織課堂游戲活動(dòng)、學(xué)生演講展示?？梢钥闯?，線上和線下互動(dòng)的形式總體上相似，但是線上互動(dòng)環(huán)節(jié)在很大程度上因?yàn)閹熒荒苊鎸?duì)面交流而受到限制，這使老師和學(xué)生的課堂參與感大打折扣，上課積極性會(huì)受到一定影響。

3. 線下教學(xué)學(xué)生體驗(yàn)感更好。就課堂參與度而言，52.74%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)參與度更高，而只有20.55%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)參與度更高;在學(xué)習(xí)效率方面，54.11%的學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)效率更高，只有18.49%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的效率更高;38.35%的學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)效果更好，26.71%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果更佳。結(jié)合學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果不難看出，學(xué)生對(duì)線下學(xué)習(xí)的感受更好。學(xué)生們認(rèn)為，線下教學(xué)更有利于和諧師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立，更有利于同學(xué)之間互相團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)、建立學(xué)習(xí)共同體，更易于師生和生生之間的討論交流。

盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)感受更好，但仍有58.9%的學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)階段，線上課程對(duì)教育起著非常重要的作用。譬如，線上教學(xué)平臺(tái)往往可以課程回放，便于學(xué)生多次學(xué)習(xí);線上教學(xué)的課程考核更注重過程性考核;線上教學(xué)具有在線數(shù)據(jù)，可以及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)問題，予以反饋改善;線上學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在調(diào)查中，72.6%的學(xué)生認(rèn)為自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力是線上學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)，這也是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果更差的主要因素。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于線上教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

四、對(duì)策與建議

1. 有效發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（1）線上學(xué)習(xí)資源的多樣化。線上有大量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及知名的移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端可供學(xué)生選擇，如中國(guó)大學(xué) MOOC 、超星直播平臺(tái)、騰訊會(huì)議、網(wǎng)易有道、釘釘、學(xué)而思、智慧樹等。許多國(guó)內(nèi)名師會(huì)在平臺(tái)上教學(xué)，有的平臺(tái)還請(qǐng)外教、“海歸”來助教或主講。平臺(tái)的多樣化使得學(xué)生可以根據(jù)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢(shì)來細(xì)化選擇想彌補(bǔ)和提升的主要板塊。名師精心錄制視頻中，PPT、語(yǔ)音、錄播、文字描述都為學(xué)生提供了很大的便利，為自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，合理地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富了線上學(xué)習(xí)資源。

（2）線上教學(xué)不受地域、時(shí)間的限制。線上教學(xué)很大的一個(gè)特點(diǎn)，就是不受地域的影響，使全國(guó)各地的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)觸及優(yōu)良的教育資源。線上精品的錄播課程與在線資源也不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，在線上教學(xué)的過程中，學(xué)生可以排除許多干擾，合理利用時(shí)間，安靜地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，反而比在教室效率更高。而且，通過線上教學(xué)，人人都能夠直面名師，扎實(shí)理解、掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)成本;學(xué)生也可以充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如利用APP背單詞，聽聽力等，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）線上教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生一味接受的狀況，激動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)提供的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境能夠減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴，提高其英語(yǔ)實(shí)踐能力;網(wǎng)絡(luò)所提供的自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，有助于學(xué)生克服畏懼表達(dá)英語(yǔ)的心理障礙并吸收和消化知識(shí)。

2. 合理利用線下教學(xué)，克服線上學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，需要監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)資源眾多且復(fù)雜。青少年學(xué)生在認(rèn)知水平、辨別能力、好奇心等方面都處于成熟的發(fā)展階段，往往會(huì)面臨互聯(lián)網(wǎng)多元價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)過程造成的干擾和障礙。很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不受不利資源的影響，有些學(xué)生甚至?xí)?duì)不利資源上癮。學(xué)習(xí)資源在與其他資源共存的背景下很容易被延遲甚至遺忘，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來的巨大挑戰(zhàn)。

（2）網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性差。網(wǎng)絡(luò)存在突發(fā)性崩潰的情況。由于在線課程的流量往往會(huì)突然增長(zhǎng)，在網(wǎng)絡(luò)流量達(dá)到高峰時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)延遲、卡頓等問題。這對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)負(fù)載和訪問接入系統(tǒng)的穩(wěn)定性提出了更高的要求。此外，過量的請(qǐng)求訪問也會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)阻塞，甚至出現(xiàn)服務(wù)器大面積崩潰的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源紛繁復(fù)雜。大量的網(wǎng)絡(luò)資源在滿足學(xué)習(xí)者資源信息共享的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者帶來了一些麻煩，如因資源太多，學(xué)習(xí)者在選擇時(shí)感到困惑，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)缺乏一定的準(zhǔn)確性;此外，在閱讀電子英語(yǔ)文本的過程中大家會(huì)遇到許多困難及不適應(yīng)。閱讀電子文本時(shí)，時(shí)間稍長(zhǎng)就會(huì)造成視覺疲勞，容易打斷學(xué)習(xí)者的思維連續(xù)性，并且電子文本還會(huì)遇到做筆記困難等問題，很難適應(yīng)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)各個(gè)階段的對(duì)比與反思，我們對(duì)高校教學(xué)應(yīng)如何開展形成了更清晰的認(rèn)識(shí)。調(diào)研結(jié)果顯示，線上線下教學(xué)模式各有其利弊之處，通過對(duì)線上線下兩種形態(tài)的對(duì)比分析，可以促進(jìn)兩種模式更好地融合與發(fā)展。學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況更好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度;老師也可以采用新的教學(xué)方式提高教學(xué)水平和教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生可以有針對(duì)性地訓(xùn)練，在更大程度上提高學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)的過程中聽、說、讀、寫、譯綜合能力。本次調(diào)研后續(xù)將該如何更好地促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式作為主要思考的問題。希望本文的淺顯分析對(duì)于今后高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有相應(yīng)的借鑒意義。

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