大學英語課程的教學創(chuàng)新探索

【摘要】為實現(xiàn)大學英語教學創(chuàng)新，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為指導(dǎo)理念，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”及混合式教學模式積極探索英語教學的新理念、新形式?？傮w來說，大學英語課程教學的創(chuàng)新機遇與挑戰(zhàn)并存，期待具體的創(chuàng)新實踐能夠幫助該課程適應(yīng)社會發(fā)展的多元化需求、學科發(fā)展的專業(yè)化需求和學生發(fā)展的個性化需求。

【關(guān)鍵詞】大學英語;教學創(chuàng)新;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學模式;課程思政

【Abstract】In order to innovate the teaching of College English courses， this paper，under the guidance of the concept of “Internet + Education”， actively explores new ideas and new forms of English teaching by combining the “flipped classroom” and the online and offline blending-teaching mode. In general， the innovation of college English teaching is faced with both opportunities and challenges. It is expected that specific innovative practices can help the course adapt to the diversified needs of social development， the specialized needs of discipline development and the personalized needs of students'development.

【Key words】College English; Teaching Innovation; Flipped Classroom;Blending-teaching Model;Courses Combined with Ideology and Politics

【作者簡介】李慧（1992-），女，回族，新疆人，新疆警察學院，碩士研究生，研究方向：英語翻譯、英語教學。

一、背景簡介

大學英語是各類高校廣泛開設(shè)的一門通識必修課，也是各類高校教育教學的重要組成部分。具體授課中，教師通過多種教學模式和教學手段，結(jié)合聽力練習、口語交際、閱讀、語法、翻譯及寫作六大模塊的教學內(nèi)容，加強學生的語言知識和聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力及自主學習能力，從而使學生更好地適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此可以看出，大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。

二、教學創(chuàng)新

1.創(chuàng)新理念。（1）課程思政。為體現(xiàn)“立德樹人”的思想，大學英語課程的創(chuàng)新應(yīng)主動適應(yīng)國家人才培養(yǎng)的需要，不僅僅局限于對學生進行語言知識的傳遞，還要在課堂上融入文化知識，并對中西文化進行對比，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，從而引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀。“課程思政”是隱形思政，通過在專業(yè)課程的教學過程中開展“思政教育”，讓學生在教師的引導(dǎo)下，潤物無聲地影響學生的思想、行為和價值選擇，增強對職業(yè)的認同感，增強社會責任感和歷史使命感，從而完成好“立德樹人”根本目標，構(gòu)建“三全育人”生態(tài)。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被創(chuàng)造性地引入了各行各業(yè)，并且這一概念在教育行業(yè)也不斷地滲透和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為我們的教學帶來了大量的線上教育資源，這也就意味著如果我們能緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新理念，挖掘線上優(yōu)質(zhì)教學資源，就能夠進一步打破教育資源的地域限制，有效提升學生的學習效果，在促進教育信息化的同時促進教育公平。

（3）結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，采取線上線下的混合式授課模式。

①“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐。為體現(xiàn) “學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育教學理念，大學英語課程的創(chuàng)新需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，教師應(yīng)思考如何提升學生的課堂參與度，將學生從知識被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學習者和創(chuàng)造者。為此，本課程可引入“翻轉(zhuǎn)課堂”先學后教的教學理念和模式，重新調(diào)整和分配課堂內(nèi)外的學習流程，課前進行“信息傳遞”“自主探究”，課上進行“吸收內(nèi)化”“答疑解惑”，從而提前了解學生的學習困難，給予有效輔導(dǎo)。

②“遠程教育”的運用。大學英語課程的傳統(tǒng)授課模式主要采用線下授課、多媒體教學。教師善于靈活運用任務(wù)型、情景型、講授型、討論型等多樣化的教學手段和方法，在寓教于樂的同時，注重理論聯(lián)系實際并突出了語言學習的實踐性特色。

而遠程教育因其不受空間的限制，將會大大提高高校應(yīng)對各類風險的能力，實現(xiàn)教育資源的共享，促進教學質(zhì)量的提升。

大學英語課程的創(chuàng)新應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為驅(qū)動力，打通教學的線上、線下壁壘，結(jié)合線上線下的混合教學模式持續(xù)探索英語課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)的新形式，整合線上及傳統(tǒng)線下授課的各自優(yōu)勢，促進教育教學的持續(xù)改進。

2. 創(chuàng)新舉措。（1）內(nèi)容創(chuàng)新：梳理教材，補充思政元素。為適應(yīng)大學英語課程的學科發(fā)展趨勢，教師應(yīng)再次梳理教材，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的時事和熱點話題，在各個單元融入思政元素，做到思政教育“無時不有時時有、無處不有處處有”，于潛移默化之中營造出“潤物細無聲”的效果，努力做到知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。在此，以高等教育出版社出版的《大學體驗英語綜合教程——基礎(chǔ)目標下冊》前五個單元為例，為教材各個單元添加思政元素。

第一單元：著名的大學（ Famous University），融入中西方大學校訓(xùn)的比較研究，幫助學生了解中西方辦學者的教育理念和價值追求，探究異同背后的歷史文化背景和語言思維特點。

第二單元：工作與職業(yè)（ Jobs and Careers），可通過觀看職業(yè)技能大賽片段及學習相關(guān)新聞雙語材料，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

第三單元：廣告（Advertising），可在口語交際環(huán)節(jié)交流討論公益廣告在培育和弘揚社會主義核心價值觀方面的積極作用。

第四單元：中國文化（ Chinese Culture），可通過翻轉(zhuǎn)課堂，為學生定期推薦《中西文化對比與交流》的慕課課程，幫助學生拓寬視野，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)文化敏感性及跨文化交際能力。

第五單元：成功之路（Way to Success），可賞析《許譯中國經(jīng)典詩文集：論語（漢英對照）》中有關(guān)“成功學”的詩文，感受中國古代詩詞的魅力。

另外，教師也應(yīng)當積極參加各個類型的繼續(xù)教育培訓(xùn)及高校外語教師科研能力提升研修班，提高理論認識，提高自身專業(yè)能力和教學水平，凝聚教學團隊力量，共同創(chuàng)新教育教學方法。

（2）資源創(chuàng)新：打破壁壘，整合線上優(yōu)質(zhì)資源。隨著 5G 技術(shù)的商用和普及，人類將進入一個將移動互聯(lián)、人工智能、大數(shù)據(jù)、智能學習相整合的智能互聯(lián)網(wǎng)知識共享時代，新的、層出不窮的可用于教育領(lǐng)域的技術(shù)產(chǎn)品將會滲透教育的各個方面，勢必將引爆一場新的教育革命。在這一時代背景下，出現(xiàn)了很多線上資源。面對海量的教學資源，我們要清醒地認識到教師不再是教育教學的主宰者，而應(yīng)成為學生學習的指導(dǎo)者、促進者和合作者，教師和學生都要學會用全新的思維方式適應(yīng)新的教學模式。教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念，分類、篩選、整理優(yōu)質(zhì)的線上英語學習資源供學生擴展學習，將大數(shù)據(jù)時代的“碎片化”學習與傳統(tǒng)模式的“系統(tǒng)化”學習有機結(jié)合，從而幫助學生形成系統(tǒng)有序的知識結(jié)構(gòu)。

（3）方式創(chuàng)新：實現(xiàn)線上線下學習模式的優(yōu)勢互補。教師要通過多種技術(shù)手段，實現(xiàn)線上和線下學習模式的優(yōu)勢互補;選取合適的網(wǎng)絡(luò)授課平臺，探索學習不同網(wǎng)絡(luò)平臺授課的利弊;學習使用平臺包含的智能軟件;結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)建并進一步完善線上、線下授課流程。

（4）開發(fā)沉浸式教學。例如在高等教育出版社出版的《大學體驗英語綜合教程——基礎(chǔ)目標下冊》第四單元“中國文化”（Chinese Culture）這一課中，教師可組織學生親臨當?shù)夭┪镳^，共同搜集、閱覽博物館中各個展品的中英文講解詞并以導(dǎo)游解說的形式在課上呈現(xiàn)自己的學習成果，使同學們以體驗式、互動式、啟發(fā)式、游戲式的形式進行學習，做到寓教于樂。

三、創(chuàng)新效果

以上大學英語課程的創(chuàng)新措施在實踐中取得了良好的效果，能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的多元化需求、學科發(fā)展的專業(yè)化需求和學生發(fā)展的個性化需求，形成了圍繞學生品格、思維、語言、文化、知識和素質(zhì)展開的全方位、多維立體教育模式。

1.教學理念。教學理念方面實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：從“以教師為中心”到“以學生為中心”，從“以知識傳授為中心”到“以能力培養(yǎng)為中心”，從以“課本課堂為中心”到以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習為中心”。

2.教學內(nèi)容。教學內(nèi)容方面，課堂融入了豐富的熱點話題，為進一步建立的學生學習資料庫和英語思政學習資料庫打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.教學模式。教學模式方面，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，采取線上、線下結(jié)合的混合教學模式，學生的英語學習熱情愈發(fā)高漲，自主學習能力不斷加強、國際視野進一步拓展。

四、評價反思

1.優(yōu)點。以上大學英語課程的創(chuàng)新著力解決了原先教育教學實踐中的“痛點”問題，使學生對英語課堂的理解逐漸實現(xiàn)了由語言習得課的局限認識向文化習得和跨文化交際的認識轉(zhuǎn)變;打破了地域教育資源的限制，促進了教育與信息化的進一步結(jié)合;有效應(yīng)對了后疫情時代遠程教育的“新常態(tài)”，逐步打通了教學的線上、線下壁壘，大大提高了學生的課堂參與度。

2.不足之處及改進方向。線上線下混合教學模式對教師的計算機水平提出了更高的要求，教師需積極主動地掌握更多的現(xiàn)代化、信息化的教學手段和工具;學生的自主探究能力和自覺性的提升是一個循序漸進的過程，需逐步完成思想觀念的轉(zhuǎn)變，擺脫對傳統(tǒng)教學模式的依賴。

除此之外，教師還需進一步加強對線上課堂的質(zhì)量監(jiān)管和對學生課堂考勤、參與的監(jiān)控;需進一步完善線上線下混合授課模式的硬件、軟件設(shè)備，確保混合模式的順利開展。

五、結(jié)語

如今，大學英語課程的創(chuàng)新雖面臨著諸多挑戰(zhàn)，但探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的混合式教學模式是時代發(fā)展的必然要求。我們應(yīng)繼續(xù)努力探索、研究、創(chuàng)新，為學生營造“多維度”的語言交際環(huán)境，使教學手段進一步向“多媒體與網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造出多種多樣能激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂學習氣氛的教學場景，使教與學雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，為大學英語課程的建設(shè)貢獻出自己的一份力量。

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