英語詞匯趣味教學(xué)

【摘要】英語詞匯是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，始終貫穿著英語學(xué)習(xí)的全過程，在提高學(xué)生英語綜合能力中有著重要意義。本文筆者探討了英語詞匯教學(xué)的重要性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的教學(xué)方法，把趣味活動引入到英語詞匯學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生能積極地學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯，提高英語語言能力和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯;重要性;趣味教學(xué)

【作者簡介】余紅霞，云南省德宏州民族第一中學(xué)。

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的基本單位，是語言文化交流中最基礎(chǔ)的，不可缺少的組成部分。詞匯習(xí)得是二語習(xí)得Second Language Acquisition的中心任務(wù)。聽、說、讀、寫、譯，沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。掌握一定數(shù)量的英語詞匯是學(xué)好英語必要條件。個人掌握詞匯量的大小和詞匯應(yīng)用的熟練程度直接影響著各項能力的發(fā)展和使用英語言語的交際能力， 所以在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)效果關(guān)系到英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、英語詞匯趣味教學(xué)的必要性

在實際教學(xué)中，幾乎大多數(shù)的學(xué)生一提起英語單詞就感到枯燥、乏味，畏難心理爆棚。面對此現(xiàn)狀，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機心理，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、記憶、掌握一定數(shù)量的單詞或詞組，正確運用詞匯的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力是教師的首要任務(wù)。筆者嘗試了以下幾種教學(xué)方法讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣起來。

1. 自然拼讀教學(xué)。自然拼讀法就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做到有條理、有系統(tǒng)地整合。教師可以用網(wǎng)上熱傳的充滿趣味性的《英文三字經(jīng)》為載體來學(xué)習(xí)自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生聽音辯詞，見詞讀音和快速記住拼寫的超強能力。例如：

[ei]清晨wake，來到lake，釣上snake ? ?放下plate，趕到gate，已經(jīng)late

[ei]洗完face，系好lace，參加race ? ? ?小小age，讀讀page，提高wage

[?]我家dad，脾氣bad，讓我sad， 有只cat， 非常fat， 專吃rat

[?]我家parrot，愛吃carrot， ?敵人tank，陷在bank，老天thank

[?]飛機crash，燒成ash，損失cash ? 觀眾watch，激烈match[m?t?]球來catch

在開音節(jié)中讀[ei] ? eg： name， plane， Jane， baby， cake， make， take，cape，name 在閉音節(jié)中讀[?] ? eg： bag， dad， hat， map，black， back， map， cat，fan，bat，apple特殊讀音閉音節(jié)中 a在[w]音后面讀[?] ? ? want， what， watch， wash， quality特殊讀音a在f，n，sk，ph，sp，ss，st，th前讀[a：] ? after， plant ，graph， ask grasp， glass， fast， father

用《英文三字經(jīng)》學(xué)習(xí)“自然拼讀法”使學(xué)生看到英文本身韻律美，進而愛上拼寫。接下來，他們就輕松自如地進入詞匯識記學(xué)習(xí)。

2. 詞源教學(xué)。詞源學(xué)是研究單個詞的歷史來源和音譯變化的一門學(xué)科。在漫長的歷史進程和時代變遷過程中，不同的詞匯也會隨之發(fā)展，并積累了十分豐富的文化內(nèi)涵，這便是構(gòu)成詞源學(xué)的重要元素。英語詞匯教學(xué)中最重要的是單詞的音、形、義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單詞的形態(tài)出發(fā)，探究一個詞匯的發(fā)展、變化以及背后的文化內(nèi)涵，解釋詞匯中特殊讀音的來龍去脈以及英語單詞中的不規(guī)則性和詞義的演變，多維度地去記憶單詞。

例如，stationery詞匯翻譯為中文是“文具，信紙”的意思，而該詞匯的詞源是拉丁文詞根station-，其最開始的含義是教堂周邊販賣貨物的小貨攤，而貨攤的主人被稱為stationer，由于該貨攤的服務(wù)對象以具有讀寫能力的教堂神職人員，所以其開始逐漸演變稱為“stationery”，即解釋為“文具，信紙”等含義，其發(fā)展至今也被賦予了其他不同的含義，即stationery也包含了出售雪茄、糖果等商品的意思。Stationary（固定的）這一詞匯也源于詞根station-，并且該單詞在發(fā)展過程中仍然保留了拉丁文詞根的含義。因此，詞源學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生運用歷史文化的影響來加深對英文詞匯的理解，使詞匯擴充變得生動有趣。

接下來以詞源學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生知曉：詞根表達含義，前綴大多表方向，少數(shù)表程度數(shù)量;后綴主要定詞性，偶爾也會有含義。詞綴雖然可以改變詞義和詞性，但是變化后的詞大多在詞義上有聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生理清詞綴和詞根的關(guān)系，并合作繪制出思維導(dǎo)圖，形成詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，成組記憶英語單詞中最常見的詞綴和詞根。

例如，詞根-duct/-duc：duct詞源解析：來自拉丁語，原始含義表示“導(dǎo)管;通道”，詞根-duc/-duct=to lead，核心含義表示“引;引領(lǐng);引導(dǎo);導(dǎo)致”。

abduct ?v. 誘拐;拐騙ab（=away：遠離）+duct（=lead：引;引誘）—引誘某人遠離某地;abduction ?n. 誘拐;綁架;誘導(dǎo)abduct（動詞）+ion（名詞后綴）拓展：前綴ab-，1）遠離;2）相反;abnormal ?不正常的ab（遠離）+normal（正常的）;abuse ?濫用ab（相反）+use（使用）——不好好去使用;abortion ?流產(chǎn)[??b???n] ab（相反）+bor（=born：生）——不讓生出來;educate v.教導(dǎo)、教育e（=前綴ex：向外;出來）+duc（=lead：引導(dǎo)）+ate（動詞后綴）——把你從愚昧無知中引導(dǎo)出來;educated ?adj. 受過教育的后綴-ed：形容詞后綴;uneducated 沒有受過教育的;前綴un（=not），表否定;education ?n. 教育;educator ?n. 教育家-or名詞后綴：人/物;seduce ?v. 色誘; [s??du?s] se（=sex：性）+duc（=lead：引誘）+e;seduction ?n. 誘惑;魅力;seducer ?n. 誘惑者;騙子;玩弄女性的人勾引別人的人，一般指男性; produce ?v. 引起;引發(fā);發(fā)生;產(chǎn)生;生產(chǎn) ?n.農(nóng)產(chǎn)品pro（=forward：向前）+duc（引）+e—向前引;product ?n. 產(chǎn)品;產(chǎn)物;productive ?adj. 多產(chǎn)的;高產(chǎn)的;product（產(chǎn)品）+ive（形容詞后綴：大;多）當你知道了一個詞的核心含義，這就像是一根線，它的眾多引申義就像是散落的珍珠，你用這根線把珠子練成一串珍珠項鏈，學(xué)習(xí)就變得輕松自如。

3. 詞匯比較教學(xué)。結(jié)合音、形、義、性四方面，引導(dǎo)學(xué)生對英語教學(xué)大綱詞匯進行歸納、分類、比較。學(xué)生以小組合作練習(xí)形式，每人找一組形似詞、同音詞、近義詞或反義詞。例如，1.形似詞如：attitude，altitude;bear， pear; 2.同音詞，如：flower， flour; 3.近義詞如：besides，except，except for，but，apart from 和 in addition to ; 4.反義詞 accept， refuse; 利用一周時間，做一份英語活動報告展示。學(xué)生的積極性非常高，一周后報告全部按時上交。雖然還存在一些問題，但學(xué)生有了反思的意識。在“談?wù)勀銓@項活動的認識和看法”時，同學(xué)們說：“在收集、整理近義詞時，自己有了新的收獲。”比如，整理besides，except，except for，but，apart from 和 in addition to 這組近義詞時，發(fā)現(xiàn)它們雖然都是“除了”，但是它們搭配和用法均不同。通過比較，知道了except 用于同類之間?！癳xcept for”用于不同類的。 apart from 在同類或不同類都能用。

4. 詞匯語境教學(xué)。英國語言學(xué)家Firth曾經(jīng)說過 ：“You shall know a word by the company it keeps.”，即 “詞本無意，意隨文生”。例如，deliver在 “I deliver newspapers.”和“Although we'd planned to have our baby at home， we never expected to deliver her ourselves！”中的含義分別是遞送和接生。通過語境的幫助，我們可以確定目標詞語的準確含義。所以，在詞匯教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯深入到文本中去，在特定的情境中去分析和理解這一詞匯的具體含義。我們可以利用文字游戲，把詞語放在合適的語境中，在使用詞語中進行詞匯訓(xùn)練。只有語言變得富有生機與活力，詞匯教學(xué)才會充滿生命力。

例如，教師在教目標詞匯pin 和counter時，可以以文字游戲游戲形式創(chuàng)造句子：“I was picking up a pin when a man pinned a pin-up cat against the wall。I banged ?a call counter from the counter to counter him. ”展示反復(fù)出現(xiàn)帶有不同意義的目標詞匯的句子會引起學(xué)生去觀察探究其意義和用法學(xué)習(xí)的興趣。通過這種自編語境訓(xùn)練目標詞匯的方式，把語境真正融入詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在自然習(xí)得語言技能的同時，也把教師從傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的反復(fù)和機械性的講解中解放出來。語境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀時的獨立性和自我學(xué)習(xí)能力，而這種能力只能是來自學(xué)生平時的觀察、滲透和日久天長的積累以及教師的平日指導(dǎo)。

5. 詞匯復(fù)現(xiàn)教學(xué)。當今的英語教材因為文本內(nèi)容難度和生詞量大，復(fù)現(xiàn)率低，而學(xué)生要能真正地掌握并熟練應(yīng)用一個單詞，需要接觸該詞最少5次。若將其強化到學(xué)生的記憶中，就要做到及時的復(fù)現(xiàn)。教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用多種方法提高目標詞匯復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生加深記憶，成為學(xué)生英語認知的一部分，讓學(xué)生背誦和閱讀。背誦文字簡短且目標詞匯復(fù)現(xiàn)率高，讓學(xué)生引起重視從而記住它。例如，用網(wǎng)上熱傳的40篇小短文，創(chuàng)造生動有趣的語言，記住新課標要求的3500個詞匯，進而增強學(xué)生課外閱讀。閱讀材料生詞率的控制要在適當?shù)姆秶鷥?nèi)（生詞率不超過5%）。過多的生詞只會讓學(xué)生失去興趣，所謂物極必反就是這個道理。

通過以上方式充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡，從而讓英語趣味活動靈活有效地貫穿于英語詞匯教學(xué)中。

參考文獻：

[1]盧學(xué)森.中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[2]馬玲.走出詞匯教學(xué)誤區(qū)提升識記效率探研[J].成才之路，2018 （2）：41.