統(tǒng)編教材想象訓(xùn)練科學(xué)化探微

郝海鵬

【摘要】想象教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有重要地位。統(tǒng)編教材根據(jù)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、由再造想象到創(chuàng)造想象、由客觀具象想象到主觀抽象想象三條線索編排想象教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)想象認(rèn)知心理規(guī)律，采用指導(dǎo)有條理地描述、提供想象線索、學(xué)習(xí)運(yùn)用想象工具、進(jìn)行想象知識(shí)教學(xué)等方式，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生想象能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】想象能力，教學(xué)線索，訓(xùn)練方式

統(tǒng)編教材從低段開始就安排想象教學(xué)，此后逐冊(cè)持續(xù)設(shè)計(jì)想象訓(xùn)練任務(wù)?？梢?，想象教學(xué)的地位很重要，但多數(shù)教師認(rèn)為想象教學(xué)很難。在進(jìn)行想象訓(xùn)練時(shí)，教師一般能提出“讀句子，想畫面”的要求，而學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為“想不好”，教師覺得沒法指導(dǎo)，于是失去耐心，干脆“包辦”代替。另外，可供學(xué)習(xí)的資源少，導(dǎo)致教師教學(xué)憑空無(wú)據(jù)，漫無(wú)目的，缺乏實(shí)效。久而久之，學(xué)生的想象力發(fā)展不起來(lái)，最終影響了讀寫能力的提高。

要想解決上述問題，需要先厘清統(tǒng)編教材對(duì)想象教學(xué)的編排思路，摸清想象教學(xué)的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上探索科學(xué)的教學(xué)策略。下面，筆者就上述問題對(duì)教材和教學(xué)進(jìn)行分析。

一、教材線索

統(tǒng)編教材根據(jù)兒童心理發(fā)展的不同階段，從低年級(jí)到高年級(jí)，按照由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思路編排想象教學(xué)的內(nèi)容，大致可概括為三條線索。

1.先訓(xùn)練靜態(tài)畫面想象，后訓(xùn)練動(dòng)態(tài)畫面想象

二年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文要素是“讀詩(shī)句，想象畫面”。《夜宿山寺》描繪了危樓之上看到夜空星辰的景象，《敕勒歌》中“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的景象，也是以想象靜態(tài)畫面為主的訓(xùn)練。

二年級(jí)下冊(cè)開始訓(xùn)練對(duì)動(dòng)態(tài)畫面的想象。如《雷鋒叔叔，你在哪里》，課后習(xí)題要求“讀句子，想畫面，用自己的話說(shuō)一說(shuō)”“順著彎彎的小路，踏著路上的荊棘，雷鋒叔叔……”這是想象人物動(dòng)態(tài)行為的練習(xí)。

2.先訓(xùn)練再造想象，后訓(xùn)練創(chuàng)造想象

再造想象是根據(jù)文字材料提示想象場(chǎng)景和畫面。比如，《夜宿山寺》中的危樓、星辰、草野等畫面，都是有文字材料提示的，學(xué)生結(jié)合這些提示，提取積累的感性形象材料，就能想象出相應(yīng)的畫面。創(chuàng)造想象比再造想象要復(fù)雜。教材從二年級(jí)下冊(cè)開始編排創(chuàng)造想象訓(xùn)練，這種想象沒有文字材料提示，屬于“無(wú)中生有”的想象。如第四單元《彩色的夢(mèng)》的課后習(xí)題：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái)?！币嬍裁?，沒有文字提示，需要寫話者自己組合、創(chuàng)造出新形象。此后的想象寫話、編童話，如《蜘蛛開店》續(xù)編故事;《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》“選一個(gè)開頭，接著往下講”;三年級(jí)編排的“試著自己編童話、寫童話”等都要求訓(xùn)練創(chuàng)造想象能力。

3.先訓(xùn)練具象想象，后訓(xùn)練抽象想象

第一、第二學(xué)段中想象的內(nèi)容都是可觀可感的具象事物或畫面，這樣的想象要相對(duì)容易些。三年級(jí)開始有想象情節(jié)的訓(xùn)練，比如上冊(cè)的“編童話、寫童話”，下冊(cè)的“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，想象出情節(jié)才能寫成完整的故事，而情節(jié)想象需要有邏輯，帶有抽象性，難度就大了。到六年級(jí)上冊(cè)，如《月光曲》等課文，要“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，想象音樂的強(qiáng)弱、節(jié)奏和情感，想象盲姑娘兄妹聽音樂時(shí)內(nèi)心的感受，想象內(nèi)容指向主觀精神世界，同樣有抽象性。

從靜態(tài)畫面到動(dòng)態(tài)行為，由簡(jiǎn)單再造到復(fù)雜創(chuàng)造，由客觀具象到主觀抽象，在這三對(duì)關(guān)系中，前者均是后者的基礎(chǔ)。教材遵循兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排，教師在教學(xué)中也要遵循這個(gè)原則。

二、訓(xùn)練思路

想象能力的形成，須要進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練。

想象教學(xué)不但要秉持“訓(xùn)練觀”，還要堅(jiān)持科學(xué)化。筆者梳理、總結(jié)了一些較為有效的教學(xué)方式。

1.有條理地說(shuō)出想象，使想象可觀察

想象時(shí)，用通順、連貫的話來(lái)描述自己想象到的內(nèi)容或畫面。學(xué)生在描述的時(shí)候，其意義不只在發(fā)展言語(yǔ)能力，更重要的是，教師可以據(jù)此了解學(xué)生想象的情況并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而優(yōu)化想象。

比如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！分小皹渲υ诹种谢ハ嗯鲇|著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。這時(shí)，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來(lái)”，這段話實(shí)質(zhì)是在寫雷雨來(lái)時(shí)大自然中樹木、天空的景象，寫花開得迅速和熱烈。如果不能抓住意象展開想象，學(xué)生是無(wú)法深刻體驗(yàn)這種生動(dòng)、迅速和熱烈的。為了引導(dǎo)學(xué)生想象，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)。

師：請(qǐng)你們讀一讀下面這段話，想象此時(shí)此刻，大自然在發(fā)生著什么，根據(jù)提示，用連貫、通順的話來(lái)描述你想象到的畫面。（出示課件）

濕潤(rùn)的東風(fēng)刮過荒野，沖進(jìn)樹林，__樹，__樹，__樹，__樹，它們的枝條__;

猛烈的陣雨洗刷著森林，發(fā)出__的響聲。__葉，__葉，__葉，__葉，每片葉子都__;

天空中，鉛灰色的云氣中夾雜著烏云，閃電__，驚雷__，雷聲仿佛在云端呼喊：“__”;

花孩子們從各個(gè)地方?jīng)_出來(lái)。有紫色的__、__，黃色的__、__，白的__、__，還有紅色的__，藍(lán)色的__、__，它們邊沖邊喊：“__”。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，大地就像__。

這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，是學(xué)生“想進(jìn)去，并繼續(xù)想下去”的引擎。沒想象之前，文字是抽象的、空洞的，因而在學(xué)生眼里也是沒有情趣的。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行描述的時(shí)候，他們才真正走進(jìn)陣雨中的樹林，感受到花朵們的興奮和激動(dòng)，感受到自然界的生氣和美麗。這個(gè)過程，是“說(shuō)”在起作用。學(xué)生在描述想象的時(shí)候，想象變得可觀察、可指導(dǎo)、可評(píng)價(jià)了，不再是一個(gè)沒法把握的、內(nèi)隱封閉的心理活動(dòng)。

2.具化想象線索，攻破想象難點(diǎn)

根據(jù)抽象的文字進(jìn)行想象，對(duì)兒童而言確實(shí)是較為困難的事情。他們的學(xué)習(xí)困難在于找不到觸發(fā)想象的點(diǎn)，導(dǎo)致只視讀抽象文字符號(hào)而無(wú)形象化思維介入。此時(shí)，教師只有為學(xué)生提供聯(lián)想線索，學(xué)生才能突破這一障礙，順利地想象下去。如二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》的課后要求“讀詩(shī)句，想象畫面”，有些教師直接要求學(xué)生“讀詩(shī)句，想象畫面”，但當(dāng)學(xué)生想不出畫面時(shí)，教師干脆開講，把古詩(shī)用白話解說(shuō)一番。如此教學(xué)，不但將詩(shī)句的意境破壞掉了，也將想象訓(xùn)練淡化了。

筆者在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，首先，讓學(xué)生標(biāo)出詩(shī)句中寫了哪些景物，這些景物其實(shí)就是想象的憑借。學(xué)生依次標(biāo)出“白日、山、黃河、海、樓”等詞語(yǔ)。接著，還是用填充的形式，啟發(fā)學(xué)生去細(xì)膩地、具體地想象。

傍晚，詩(shī)人登上河岸邊的樓，他站在

上，扶著__，往遠(yuǎn)方望去。只見天上太陽(yáng)光輝__，離山__;一座座山脈，__。山谷之間，黃河奔流，河面__，河水__，浪花__，發(fā)出__的響聲。黃河彎彎曲曲，就像__，一直流到__的大海。海的那邊是什么？詩(shī)人想看得更遠(yuǎn)一些，就繼續(xù)向樓頂攀登。

這首詩(shī)里，雖然有“黃河”“山”等物象，但學(xué)生還是難以更深入、更細(xì)膩地想下去。當(dāng)把這些更具體化的線索交給學(xué)生后，學(xué)生腦海里儲(chǔ)存的關(guān)于山水的那些豐富的感性材料就被激活了，他們會(huì)進(jìn)入更具體的想象之中，從而走進(jìn)詩(shī)的意境，這比教師自己講解更有教學(xué)價(jià)值。

3.訓(xùn)練使用想象工具，鍛煉想象本領(lǐng)

思維導(dǎo)圖是進(jìn)行創(chuàng)造想象的常規(guī)工具。掌握這一工具，能減小想象難度，生成想象內(nèi)容，優(yōu)化想象效果。如二年級(jí)下冊(cè)的《彩色的夢(mèng)》，其中一道課后習(xí)題是：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái)。

這是典型的“創(chuàng)造性想象”應(yīng)用題，也是學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸到的創(chuàng)造性想象訓(xùn)練。這個(gè)題目中沒有任何文字提示，“想畫些什么”需要“無(wú)中生有”，這對(duì)學(xué)生而言是比較困難的。很多教師在執(zhí)教時(shí)也覺得這道題學(xué)生難以完成，主要原因是“實(shí)在想不到”。

雖然沒有文字提示，但學(xué)生腦海中儲(chǔ)存著大量已分門別類的感性材料，如果利用好這些材料畫出思維導(dǎo)圖，困難將迎刃而解。如下面的教學(xué)片斷。

師：我們先仿寫第2小節(jié)，第2小節(jié)是怎樣寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀第2小節(jié)。

（生齊讀）

腳尖劃過的地方，

大塊的草坪，綠了;

大朵的野花，紅了;

大片的天空，藍(lán)了，

藍(lán)——得——透——明！

師：在彩色鉛筆腳尖劃過的地方，都畫出了什么呢？看老師畫的導(dǎo)圖。（出示導(dǎo)圖）

師：現(xiàn)在拿出作業(yè)紙，你們的作業(yè)紙上有各種各樣的導(dǎo)圖等你來(lái)填呢。作業(yè)紙示例如下：

（學(xué)生開始從腦海中調(diào)取相應(yīng)形象，完成導(dǎo)圖。如“劃過校園”導(dǎo)圖，填寫了操場(chǎng)、教室、國(guó)旗、花壇、禮堂等;“劃過秋天”導(dǎo)圖，填寫了谷穗、高粱、田野、果園、楓樹、大雁等）

師：請(qǐng)你們根據(jù)下面的句式，仿照第2小節(jié)，創(chuàng)作自己的詩(shī)歌吧！

腳尖劃過________，

__的__，____了;

__的__，____了;

__的__，____了;

__得__。

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的創(chuàng)造性想象被激活，順利完成了自己的詩(shī)作。

4.預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)困難，準(zhǔn)備好“金鑰匙”

備課時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生在想象時(shí)可能遇到的困難，提前準(zhǔn)備好能幫學(xué)生克服困難的、打開想象之門的“金鑰匙”，這會(huì)使學(xué)生感覺豁然開朗。如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)你想象到了怎樣的畫面。

（生讀完后，開始靜默）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你想象到了怎樣的畫面？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：我想象到大潮來(lái)勢(shì)洶涌，聲音驚天動(dòng)地。

師：誰(shuí)還想說(shuō)？請(qǐng)你說(shuō)。

生：我想象到那聲音如同山崩地裂，連大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

師：好，這樣的大潮，你覺得怎么樣？

生：水勢(shì)巨大！

生：撼人心魄！

我們可以判斷上述教學(xué)對(duì)想象的訓(xùn)練是不成功的，學(xué)生沒有具體描述出想象的畫面，第2位同學(xué)甚至只是在重復(fù)課文的原句，根本沒經(jīng)歷想象的過程?？沙龊跻饬系氖?，由于之前教師充分考慮了學(xué)生的想象困難，已經(jīng)準(zhǔn)備了指導(dǎo)措施，他接下來(lái)的教學(xué)堪稱精彩。

師：雖然你們有所感受，但描述不出想象的畫面，這感受就是空洞的了。下面，請(qǐng)同學(xué)們重新默讀第4自然段。（出示課件）

（畫出描寫浪潮動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，結(jié)合這些詞語(yǔ)，由遠(yuǎn)到近地想象畫面，說(shuō)說(shuō)那條白線在越來(lái)越粗的過程中，分別像什么，潮頭越來(lái)越近地飛奔而來(lái)時(shí)，你就在不遠(yuǎn)處的岸上，你會(huì)看到什么？聽到什么？你的心情怎樣？）

（學(xué)生默讀想象，作批注后，教師指導(dǎo)學(xué)生用通順、連貫的話自己練說(shuō)。學(xué)生練完后，教師組織全班交流）

師：大家都進(jìn)行了想象，這次誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你想象到的畫面。

生：我仿佛看到，浪潮起初是從遠(yuǎn)處的天邊移來(lái)，像白線，逐漸拉長(zhǎng);像長(zhǎng)長(zhǎng)的白色哈達(dá)，變粗后橫貫江面;又像白色的巨蟒跨過江面。浪潮越來(lái)越近地向我飛奔而來(lái)，我覺得仿佛有千百條列車重疊著向我沖過來(lái)，把周圍的攝像機(jī)鏡頭都震顫得抖動(dòng)了，周圍的人發(fā)出尖叫，我們都怕被浪潮吞沒。

師：他描述浪潮像白線，像哈達(dá)，像巨蟒，體現(xiàn)了浪潮越來(lái)越近、拉長(zhǎng)變粗的變化。在想象時(shí)，他還想象到了周圍環(huán)境里的其他事物，使人更加感受到錢塘潮撼人心魄的力量。誰(shuí)還想描述一下自己的想象？

生：浪潮起初像一條白線，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，后來(lái)像白色的緞帶，像一段開滿蕎麥花的大地鋪在江面上。潮頭高起來(lái)，像又直又長(zhǎng)的白色的長(zhǎng)城向我們壓過來(lái)。我在岸邊，聽到響聲像暴風(fēng)要摧毀森林，還夾雜著震耳欲聾的雷聲，浪花一個(gè)連一個(gè)，浪頭就好像無(wú)數(shù)的白色惡龍，張牙舞爪地從半空撲向岸邊，我?guī)缀跻D(zhuǎn)身逃跑了！

師：他也是按照由遠(yuǎn)及近的順序描述自己的想象。他不但描述了自己看到的和聽到的，還說(shuō)出了自己的感受“幾乎要轉(zhuǎn)身逃跑了”，這就是想象畫面帶給人的感受。文字雖然是靜止的，但是我們加入想象，畫面就生動(dòng)起來(lái)。想象，確實(shí)是理解課文的一種好方法！那么，總結(jié)一下想象的過程，你們主要想象了哪幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面前后又有什么變化？

生：想象到了浪潮的形態(tài)、聲音，還有我們的感受。

師：分別是怎樣變化的？

生：隨著由遠(yuǎn)及近，聲音越來(lái)越劇烈，潮頭越來(lái)越壯觀、猛烈，人們也越來(lái)越激動(dòng)！

師：總結(jié)得很好！讓我們通過朗讀來(lái)表現(xiàn)出這種變化……

這位老師在發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)亮出了準(zhǔn)備好的“金鑰匙”，有效指導(dǎo)了學(xué)生想象的過程，使學(xué)生的想象能力訓(xùn)練與課文內(nèi)容理解相得益彰，融為一體。

5.進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，以知識(shí)促能力

想象，存在著程序性知識(shí)，也存在著策略性知識(shí)。學(xué)生在經(jīng)歷過一些基礎(chǔ)的想象訓(xùn)練后，及時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)想象的知識(shí)，利于其在想象知識(shí)的引領(lǐng)下，使今后的想象由經(jīng)驗(yàn)走向策略，由無(wú)意識(shí)走向有章法。如想象靜態(tài)畫面，要按照一定順序想象。要在想象時(shí)描述事物的形態(tài)、顏色、聲音，以及組合成的樣態(tài)面貌。想象動(dòng)態(tài)畫面，要按照事物變化的過程想象。如想象事物的發(fā)生、發(fā)展、其間關(guān)鍵細(xì)節(jié)的定格、最終的結(jié)果等。想象情節(jié)，要借助思維導(dǎo)圖，根據(jù)事物的因果關(guān)系確定情節(jié)關(guān)鍵詞、想象情節(jié)演變中的關(guān)鍵點(diǎn)，形成完整的事件過程。想象主觀抽象的事物，要注意借助形象來(lái)表述抽象，其間要銜接自己的感受和評(píng)價(jià)，等等。

如果堅(jiān)持遵循規(guī)律，依托教材扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行想象訓(xùn)練，學(xué)生的想象力會(huì)得到提升。在閱讀和習(xí)作時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得話語(yǔ)豐富，能說(shuō)善想，思維敏捷，讀寫能力出色，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)因此漸入佳境。