中職學(xué)生“英語表達(dá)力”概念界定及指標(biāo)構(gòu)建

【摘要】英語語言表達(dá)包括“說”和“寫”兩個(gè)過程，語言表達(dá)是交流的核心。本文首先探究“英語表達(dá)力”的定義，厘清“力”與“能力”的聯(lián)系與區(qū)別;然后圍繞“英語表達(dá)力”的定義，逐層構(gòu)建指標(biāo)，最終形成量表。

【關(guān)鍵詞】英語表達(dá)力;概念界定;指標(biāo)構(gòu)建;中職學(xué)生

【Abstract】“English language expression” includes the processes of “speaking” and “writing”， and language expression is the core of communication. This paper explores the definition of “English expressiveness” to clarify the relationship and difference between “power” and “competence”，builds the indicators according to the definition of "English expressiveness"， and finally forms the scale.

【Key words】English expressiveness; concept definition; index construction; Secondary Vocational Students

【作者簡(jiǎn)介】甘靖源（1983-），女，韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系韶關(guān)學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)本評(píng)估視域下醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育”（項(xiàng)目編號(hào)EJY202008）的研究成果之一。

“英語表達(dá)力”的培育符合全球化背景下的交流之需，了解“英語表達(dá)力”的定義及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我們深入了解“表達(dá)力”的本質(zhì)，探尋符合實(shí)際情況的“英語表達(dá)力”培育途徑，起著積極的推動(dòng)作用。

一、“英語表達(dá)力”的概念界定

對(duì)“英語表達(dá)力”進(jìn)行概念界定，首先要對(duì)“力”與“能力”進(jìn)行區(qū)分。潘涌認(rèn)為“力”與“能力”既有關(guān)系又有區(qū)別，“能力”指的是個(gè)體主觀擁有的才能（competence），“力”指?jìng)€(gè)體主觀擁有的才能對(duì)客觀世界產(chǎn)生的能動(dòng)作用（power）。換言之，“力”是個(gè)體的語言能力與客觀所產(chǎn)生的效應(yīng)兩者的統(tǒng)一。因此，他認(rèn)為“表達(dá)力”是指表達(dá)者輸出語言符號(hào)以后，對(duì)接受者所發(fā)揮的正面效應(yīng)。魏伊莉持類似的觀點(diǎn)且把“力”作用的對(duì)象進(jìn)行了劃分：“力”對(duì)于個(gè)人而言意味著力量和能力;“表達(dá)”是指將思維所獲得的成果通過語言、表情和行為等形式表現(xiàn)出來的一種行為;“表達(dá)力”是個(gè)體通過言語行為將思維所獲得的成果表現(xiàn)出來的能力，這些言語行為由言語內(nèi)容和言語形式兩者有機(jī)結(jié)合而成，言語行為不僅規(guī)范，而且富有創(chuàng)造力，因此表達(dá)力涵蓋了表達(dá)能力和表達(dá)效應(yīng)。

第一，對(duì)“表達(dá)能力”進(jìn)行界定?！吨袊?guó)英語能力等級(jí)量表》這樣定義“語言表達(dá)能力”：語言學(xué)習(xí)者使用語言進(jìn)行表達(dá)意義的能力，分為口頭和書面表達(dá)能力。《馬克思恩格斯全集》中把“語言表達(dá)能力”定義為：它不僅是運(yùn)用語言闡明自己的意見觀點(diǎn)或表達(dá)思想感情的能力，而且是成功完成語言任務(wù)的一系列相關(guān)心理特征，還是一種動(dòng)態(tài)的行為過程。牛秋霞認(rèn)為，言語表達(dá)能力指在言語表達(dá)過程中，如何對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行組織的能力。韓寶成和黃永亮定義了“語用表達(dá)能力”：說話人或作者在具體情境中，運(yùn)用各種知識(shí)和策略，通過話語向聽話人或讀者傳達(dá)特定意圖的能力。從這些定義可以歸納出“英語表達(dá)能力”是建立在英語語言知識(shí)以及相關(guān)策略基礎(chǔ)上的，它與思維密不可分，體現(xiàn)在“說”和“寫”兩種輸出型語言技能上，它要求表達(dá)者充分考慮聽眾或讀者，準(zhǔn)確地、流暢地、靈活地表達(dá)理性或感性思想，以期達(dá)到告知、說明、勸說的目的。

第二，對(duì)“表達(dá)效應(yīng)”進(jìn)行界定。表達(dá)效應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一方面指表達(dá)主體發(fā)揮其表達(dá)能力，達(dá)到改變他人、感染他人的效果，對(duì)方受到其熏陶;另一方面指表達(dá)主體自我表達(dá)過程中對(duì)本身產(chǎn)生的影響，自我表達(dá)實(shí)際是個(gè)體自我心靈述說、自我想法重現(xiàn)的過程，個(gè)人通過表達(dá)使思路更加清晰，也使情感得以抒發(fā)。這個(gè)觀點(diǎn)不僅強(qiáng)調(diào)了“力”對(duì)他人的力量，更包括對(duì)自我產(chǎn)生的力量。

綜上所述，本研究中的“英語表達(dá)力”指“主體語言能力”與“客觀效應(yīng)”的統(tǒng)一，亦即“表達(dá)能力”和“表達(dá)效應(yīng)”的統(tǒng)一?！坝⒄Z表達(dá)力”可定義為：英語學(xué)習(xí)者在思維作用下，使用所掌握的英語詞匯知識(shí)和語法知識(shí)，采用相關(guān)策略，充分考慮聽眾或讀者情況，通過“說”或“寫”的方式，準(zhǔn)確、豐富、連貫地表達(dá)理性或感性思想的能力，以及產(chǎn)生的感染他人、促進(jìn)自我發(fā)展的積極效應(yīng)。

二、“英語表達(dá)力”的指標(biāo)構(gòu)建

“英語表達(dá)力”指標(biāo)體系的構(gòu)建能夠?yàn)檎n程改革提供清晰的發(fā)展指引，提供可對(duì)照的依據(jù)。教師可以根據(jù)這個(gè)指標(biāo)體系更有目的性、針對(duì)性地引導(dǎo)和教育學(xué)生，學(xué)生可以利用這一指標(biāo)體系，對(duì)“英語表達(dá)力”進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。

1. “英語表達(dá)力”一、二級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建。根據(jù)“英語表達(dá)力”的定義，構(gòu)建出兩個(gè)基本要點(diǎn)：表達(dá)能力和表達(dá)效應(yīng)。因此，擬定一級(jí)指標(biāo)為英語表達(dá)能力和英語表達(dá)效應(yīng)。

對(duì)于“英語表達(dá)力”指標(biāo)構(gòu)建或量表設(shè)計(jì)，研究者多是把它分為書面表達(dá)和口語表達(dá)來進(jìn)行具體探討：《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》指出“語言表達(dá)能力”由“口頭表達(dá)能力”與“書面表達(dá)能力”兩部分構(gòu)成;《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語言表達(dá)”的要求也是從“說”和“寫”兩個(gè)維度描述;李海超把大學(xué)生英語表達(dá)能力分為“會(huì)說”和“會(huì)寫”，“會(huì)說”即能夠正確清楚地表達(dá)思想，包括演講能力、辯論能力;“會(huì)寫”則包括會(huì)寫一般文章、會(huì)寫應(yīng)用文、會(huì)進(jìn)行電腦寫作。

本研究嘗試把“口頭表達(dá)能力”與“書面表達(dá)能力”統(tǒng)整起來，找到兩者的共性，建立共同的框架，進(jìn)行指標(biāo)的構(gòu)建和量表的設(shè)計(jì)。溫中義的研究為此提供了思路，研究者對(duì)兩個(gè)綱領(lǐng)性文件以及三個(gè)具有代表性的英語考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，特別是對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行研究，提取了“表達(dá)能力”一詞在口頭表達(dá)和書面表達(dá)上的共性，總結(jié)出語言表達(dá)能力的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)：“準(zhǔn)確性”“豐富性”“連貫性”。前兩項(xiàng)是對(duì)語言知識(shí)和語言技能的檢測(cè)，最后一項(xiàng)是對(duì)思維的檢測(cè)。語言表達(dá)是否連貫，反映了其思維是否具有邏輯性和條理性，知識(shí)體系是否完整。本研究中，“英語表達(dá)能力”指標(biāo)的構(gòu)建也采用了“準(zhǔn)確性”“豐富性”“連貫性”這三個(gè)維度。

對(duì)于“英語表達(dá)效應(yīng)”指標(biāo)的構(gòu)建，本研究借助魏伊莉的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)對(duì)他人和對(duì)自己的力量。對(duì)“他人產(chǎn)生力量”指能感染人，感性的表達(dá)使人共情，理性的表達(dá)使人啟思;對(duì)“自我產(chǎn)生力量”指能促進(jìn)自我發(fā)展，包括增強(qiáng)自信、引發(fā)思考等，即“感染性”“自我促進(jìn)性”。

2. “英語表達(dá)力”三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建?！坝⒄Z表達(dá)力”三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建過程如下。

在“準(zhǔn)確性”指標(biāo)的構(gòu)建方面，主要根據(jù)《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》中對(duì)語言表達(dá)能力的分析。語言表達(dá)能力與語言知識(shí)緊密相關(guān)，語言知識(shí)的組成部分很豐富，其中包括語音系統(tǒng)和書寫形式，詞匯、句法和語用知識(shí)等，因此確立了本研究“準(zhǔn)確性”的指標(biāo)：用詞準(zhǔn)確、用句準(zhǔn)確、表意準(zhǔn)確。

在“豐富性”的指標(biāo)構(gòu)建方面，首先參考了陳波對(duì)思維豐富性的觀點(diǎn)。思維豐富性在寫作過程中主要有三個(gè)表現(xiàn)：材料選擇廣泛，可以橫跨不同時(shí)空和領(lǐng)域;表達(dá)方式多樣，可以綜合駕馭多種表達(dá)方式;遣詞造句豐富，可以對(duì)詞語靈活調(diào)遣，組合變化，不斷翻新。詞匯“豐富性含括了”包括詞匯復(fù)雜度、詞匯變化、詞匯密度和詞匯偏誤率，由此確立本研究確立“豐富性”的指標(biāo)：詞匯豐富、句式豐富。

在“連貫性”的指標(biāo)構(gòu)建方面，首先分析了表達(dá)連貫性缺損的原因，包括詞匯和結(jié)構(gòu)能力欠缺形成語義流阻礙、代詞指代關(guān)系混亂、連詞和連接結(jié)構(gòu)誤用、話題轉(zhuǎn)換處理不當(dāng)。然后確立了本研究“連貫性”的指標(biāo)：銜接順暢、指代明確、結(jié)構(gòu)妥帖。

在“感染性”的指標(biāo)構(gòu)建方面，參考了朱鴻關(guān)于文本表達(dá)與傳播效應(yīng)之間的關(guān)系描述，他提出形式要服務(wù)于內(nèi)容，良好的形式有利于其內(nèi)容表達(dá)，而且要有受眾意識(shí)，要善于選擇材料，才能使文本更加具有傳播效應(yīng)。于是確立了本研究“感染性”的指標(biāo)：對(duì)象明確、中心突出。

在“自我促進(jìn)性”的指標(biāo)構(gòu)建方面，首先分析了英語表達(dá)力對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的促進(jìn)作用。魏伊莉指出學(xué)生酣暢淋漓、個(gè)性自我的表達(dá)能讓學(xué)生擁有自主感，并感受到成功的喜悅，進(jìn)而消解學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的畏懼心理;表達(dá)能讓個(gè)體獲得或喜悅、或激昂等情緒，言語肢體會(huì)得到愉悅的感受。溫忠義認(rèn)為，表達(dá)是思維與外界互動(dòng)以后產(chǎn)生情感和觀點(diǎn)的一種行為，思維能力是英語表達(dá)力的核心能力要素，通過英語表達(dá)力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。于是確立了本研究“自我促進(jìn)性”的指標(biāo)：增強(qiáng)自我效能感、促進(jìn)思維發(fā)展。

3. “英語表達(dá)力”四級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建。本研究的研究對(duì)象是中職學(xué)生?？傮w而言，大多數(shù)中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，他們顯得比較困難。因此，對(duì)“英語表達(dá)力”四級(jí)指標(biāo)的具體描述上應(yīng)該專注于中職學(xué)生這個(gè)群體。

對(duì)于“英語表達(dá)能力”四級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建，本研究采用的方法如下：依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)描述，以及《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》中“基礎(chǔ)階段（初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者）”的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)描述，選取其中適合中職學(xué)生水平的描述標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地歸置于對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)中，構(gòu)成四級(jí)指標(biāo)。 對(duì)于“英語表達(dá)效應(yīng)”四級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建如下：

在“對(duì)象明確”的指標(biāo)構(gòu)建方面，參考了陳小維對(duì)于對(duì)外翻譯中的受眾意識(shí)的思考，他提出外語宣傳翻譯實(shí)踐中選材、內(nèi)容和形式的選擇都要貼近受眾。于是確立了本研究“對(duì)象明確”的指標(biāo)：能選擇貼近聽眾或讀者的材料;能選擇貼近聽眾或讀者的表達(dá)內(nèi)容;能選擇貼近聽眾或讀者的表達(dá)形式。

在“中心突出”的指標(biāo)構(gòu)建方面，可以通過“說什么—用什么說—怎么說—用心說—輔助說”的思維過程達(dá)到中心突出的效果，包括確立“中心”，智慧運(yùn)用“材料”，建構(gòu)出具有個(gè)性的結(jié)構(gòu)，用文字將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為文本，借助常用的輔助技巧，如觀點(diǎn)句技法、標(biāo)題點(diǎn)睛法、開篇顯志法、獨(dú)立段顯志法、卒章顯志法、反復(fù)點(diǎn)睛法。于是確立了本研究“中心突出”的指標(biāo)：能確立中心思想;能運(yùn)用材料圍繞這個(gè)中心思想展開;能圍繞這個(gè)中心進(jìn)行全篇架構(gòu);能借助常見的輔助技巧突出中心，如觀點(diǎn)句技法等。

在“增強(qiáng)自我效能感”的指標(biāo)構(gòu)建方面，參考了班杜拉（Bandula， A.）的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，自我效能感（self-efficiency）是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能感測(cè)量的并非學(xué)習(xí)者擁有多少技能，而是測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身所擁有的技能去完成特定表達(dá)任務(wù)的自信程度。因此，任務(wù)領(lǐng)域不同，測(cè)量量表也不同，不存在一個(gè)統(tǒng)一的、適合不同任務(wù)領(lǐng)域的自我效能量表。[21]學(xué)生英語表達(dá)力自我效能感的描述可以是針對(duì)某一次表達(dá)任務(wù)的，也可以是一般性的，它們互相影響。于是確立了本研究“增強(qiáng)自我效能感”的指標(biāo)：英語表達(dá)任務(wù)雖然有困難，但是有信心完成;通過一次次表達(dá)任務(wù)，我的自信心越來越強(qiáng)。

在“促進(jìn)思維發(fā)展”指標(biāo)構(gòu)建方面，主要從考察“英語表達(dá)力”的特質(zhì)展開?！坝⒄Z表達(dá)力”中的“說”和“寫”本質(zhì)上是一個(gè)概括過程，通過條理性的、生動(dòng)的語言表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系，這是一個(gè)綜合概括的思維過程;“說”和“寫”都需要內(nèi)部言語的構(gòu)思，即謀篇布局的思維活動(dòng)，它影響到表達(dá)的邏輯性和條理性;此外，語言是思維的形體，是思維的實(shí)存形式，英語表達(dá)是思維外化的手段，表達(dá)越清晰，理解越深刻。于是確立了本研究“促進(jìn)思維發(fā)展”的指標(biāo)：加強(qiáng)了綜合概括的能力;加強(qiáng)了謀篇布局的能力;加深了對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解程度。

綜上所述，“英語表達(dá)力”的四級(jí)指標(biāo)構(gòu)建如表1所示。

三、結(jié)語

“英語表達(dá)力”的概念界定及其指標(biāo)構(gòu)建有助于用評(píng)估理念來指導(dǎo)英語教學(xué)的開展，以此凸顯教育評(píng)估的發(fā)展性功能，助力解決當(dāng)前“英語表達(dá)力”不足的困境?！坝⒄Z表達(dá)力”的有效提升，有助于幫助學(xué)生克服輸出焦慮，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語水平的有效提升;有利于為學(xué)生未來更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化奠定良好的基礎(chǔ)，順應(yīng)了國(guó)際“能力為本”的人才培養(yǎng)大趨勢(shì)。

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