如何在高中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)

【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，國家和社會正在提高和改善高中教育質(zhì)量，在高中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效評估，制訂符合實(shí)際情況的教學(xué)方案，逐步提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在的高中教育不再只是要求學(xué)生掌握課堂知識，還要求學(xué)生掌握其他方面的知識和技能。在學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，師生關(guān)系最為密切，所以這要求教師不僅要注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，還要能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行有效評價(jià)。英語是高中課程中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的目的是為了讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用英語并且精通該語言。本文則是思考在高中英語教學(xué)中采用哪種策略能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)而做簡要探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;教學(xué);有效評價(jià)

【作者簡介】吳燕華，福建省長汀縣第一中學(xué)。

學(xué)會英語已經(jīng)成為社會生活所必須的一項(xiàng)技能，是提高發(fā)展高中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的一個(gè)重心。目前，各個(gè)學(xué)校在高中英語教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)能力，讓學(xué)生有明確的文化認(rèn)識、行為取向，思維邏輯能力等，因此，教師要清楚學(xué)生的英語詞匯、語法等閱讀基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略制定，保證英語教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師要能夠觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的邏輯思維、反應(yīng)能力、記憶能力等，真實(shí)有效地評價(jià)學(xué)生。

一、現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)體系的不足

1.教學(xué)方法上的限制性。在現(xiàn)在的高中教育模式之下，英語的教學(xué)活動只是灌輸式教學(xué)，教師的側(cè)重點(diǎn)在于講解和傳授知識，沒有以學(xué)生為主體，而學(xué)生英語學(xué)習(xí)的形式只是看一遍課文、寫一遍筆記、讀一遍課文，只注重對于筆記的記述和進(jìn)行簡單題目的練習(xí)。這樣教師對學(xué)生只有簡單認(rèn)知，不能做到進(jìn)行真實(shí)有效的評價(jià)，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下和學(xué)生的英語能力參差不齊。這種現(xiàn)象會造成，能力優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能簡單理解并概括知識點(diǎn)、找到簡單的語法知識，還能夠自學(xué)更深層次的知識;但能力較差的學(xué)生所遇到的問題難度較大，不能充分理解教師上課講的知識，在應(yīng)用相應(yīng)的能力時(shí)會有很大的困難，甚至?xí)a(chǎn)生自卑厭學(xué)的情緒。這樣的教學(xué)方法有可能拉大兩者之間的距離，讓教師以自己的主觀意愿評價(jià)學(xué)生，會更多關(guān)注一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式不利于教師對學(xué)生進(jìn)行客觀綜合的評價(jià)。每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展過程中都具有獨(dú)特性，所以在英語知識儲備和接受能力上都有很大的差異性。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該以因材施教和因人而異為先，充分將班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的能力水平了解到位，并結(jié)合到英語教學(xué)中，不能只關(guān)注英語素質(zhì)較好的學(xué)生而忽略英語知識薄弱的學(xué)生。教師在英語教學(xué)過程中還應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教授如何系統(tǒng)的學(xué)習(xí)高中英語知識，如何將學(xué)到的高中英語知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，教師在教授過程中通過以上教學(xué)步驟，學(xué)生在教師面前進(jìn)行回答檢測，通過自己的能力學(xué)習(xí)知識、得到相應(yīng)的成績，在這個(gè)過程中教師可以做到真實(shí)有效地評價(jià)學(xué)生。

2.教學(xué)環(huán)境的限制性。由于學(xué)校的教學(xué)資源有限，英語教師不能全方位地掌握各個(gè)學(xué)生的情況，不能及時(shí)有效地對學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、觀察、評價(jià)，只是生硬地將寫作模板教授給學(xué)生。學(xué)生犯錯(cuò)之后，教師會嚴(yán)厲批評學(xué)生，學(xué)生可能會對英語越來越缺乏興趣，導(dǎo)致正常的英語教學(xué)課堂陷入僵局。由于高中英語中所需要學(xué)習(xí)的詞匯量劇增，同時(shí)學(xué)生也必須掌握一定的語法知識，在這樣高強(qiáng)度的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會囫圇吞棗，不能理清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系并運(yùn)用這些知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性;英語聽、說、讀、寫看這五個(gè)方面十分考驗(yàn)學(xué)生英語水平，如果學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)薄弱，對于單詞和語法知識掌握不精準(zhǔn)，就會導(dǎo)致學(xué)生在寫英語作文時(shí)出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，句子語法單一、作文內(nèi)容平淡無味等問題;英語閱讀存在十分大的障礙，從而無法拿到高分。

二、在高中英語教學(xué)中有效評價(jià)學(xué)生的重要性

有效評價(jià)學(xué)生的英語課堂不僅是為了讓學(xué)生取得高分成績，還要讓學(xué)生通過提高自己的英語語言能力，為之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)為基本目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動交流，設(shè)置課前引導(dǎo)和課上探討，改善教學(xué)課程流程設(shè)計(jì)，開展合作學(xué)習(xí);教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組合作中共同探究、共同解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，這樣可以全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠更好地根據(jù)學(xué)生的長處和短處發(fā)展能力。作為教師要知道學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是提升綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而不是為了升學(xué)考試，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，多提問一些西方經(jīng)典語錄和相關(guān)知識，讓學(xué)生自主思考、自己查詢資料，在學(xué)習(xí)過程中慢慢對全球經(jīng)典知識產(chǎn)生認(rèn)同感。同樣，教師講解時(shí)不要僅局限于教材，可以結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)和當(dāng)今時(shí)代政事向外擴(kuò)深。在教學(xué)過程中，不要只是一味地講應(yīng)試技巧、應(yīng)試題目，要適當(dāng)?shù)刂v授一些出彩的經(jīng)典知識讓學(xué)生了解，以便在寫作、答題過程中進(jìn)行回答，增加文中的亮點(diǎn)。

三、能夠有效評價(jià)的基本策略

1.培養(yǎng)良好的閱讀環(huán)境。一個(gè)好習(xí)慣受益一生。良好的習(xí)慣可以塑造一個(gè)人的良好氣質(zhì)，也能讓一個(gè)人具備毅力、耐心。良好的閱讀習(xí)慣可以促使學(xué)生收獲更多的課內(nèi)課外知識，拓寬他們的視野、豐富情感，讓學(xué)生在平常鍛煉自主閱讀能力的時(shí)候，不但可以加深自身在閱讀過程中情感方面的體驗(yàn)，還可以形成良好的語感，能深刻地了解所閱讀文章的內(nèi)容，培養(yǎng)欣賞分析語句的能力，為之后的閱讀寫作奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從被動不情愿的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動積極的學(xué)習(xí)，體會英文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，并且享受這個(gè)氛圍。如果可以的話，在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生獨(dú)自閱讀、大量閱讀;在家庭中，家長可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)制訂一個(gè)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，父母姐妹兄弟一個(gè)家庭共同參與，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動的閱讀習(xí)慣，這樣的閱讀計(jì)劃同樣促進(jìn)了家庭中的情感交流和家庭和諧。家長可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加有關(guān)英語的展覽，增強(qiáng)學(xué)生的見識，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷體會閱讀中的知識;學(xué)校還可以與其他外國的學(xué)校聯(lián)系，為學(xué)生組建筆友交流群，了解其他國家對于閱讀的理解，并了解他們學(xué)習(xí)什么或讀什么類別的書籍。

2.提高師生之間的互動機(jī)率。通過師生之間在課堂上的互動，教師能觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平，以便于教師在課堂上針對該學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)安排，學(xué)生通過答題、測驗(yàn)、考試等方式方便教師進(jìn)行評價(jià)。對于課文中必須要學(xué)會的單詞、重難點(diǎn)和文章段落，教師可以在課前五分鐘、十分鐘讓學(xué)生背誦檢查，或者整理一個(gè)月的重難點(diǎn)知識并進(jìn)行月測，以便檢查學(xué)生平常的學(xué)習(xí)成果。對于好的文章教師可以進(jìn)行抽查，背誦熟悉和尋找英語閱讀的語感對于以后的英語學(xué)習(xí)十分重要。這樣教師通過在課堂上的檢驗(yàn)，能夠真實(shí)有效地進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的師生關(guān)系可以改善教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，而良好的師生關(guān)系是需要兩者共同維護(hù)的，教師不僅僅要通過日?；顒雍驼勗捈由顚W(xué)生的了解，在教學(xué)過程中，教師要通過精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動，帶動學(xué)生，提高學(xué)生的自主性，觀察學(xué)生;通過學(xué)生的反應(yīng)和答題情況，教師可以評價(jià)學(xué)生的記憶、反應(yīng)速度、思維邏輯、認(rèn)真程度等。

例如，人教版高二英語Unit 1的“Culture relics”，主要是講限制和非限制性定語從句，這一塊對于大多數(shù)學(xué)生來說是比較陌生的，教師不能通過一節(jié)課兩節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會，在講解過程中教師不僅要采用各種例子，還要在課后練習(xí)各種習(xí)題，這樣學(xué)生才會了解這個(gè)知識。在以后的文章或者習(xí)題試卷中，教師向?qū)W生提問這篇文章有哪些限制和非限制型定語從句，學(xué)生能夠回答出并且能夠說出該句子是限制性定語從句或非限制性定語從句。由此，教師可以對該學(xué)生作出簡單評價(jià)，上課認(rèn)真、下課及時(shí)復(fù)習(xí)、記憶力良好、作業(yè)認(rèn)真等。

3.構(gòu)建生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)任何知識我們不僅要做到識記和了解，還要把它運(yùn)用到日常生活中，將這項(xiàng)知識和能力完全為自己所用。英語是一門語言性的學(xué)科，本身就具有一定的實(shí)踐性，但是現(xiàn)在的普通高中英語教育，沒有注重對學(xué)生的實(shí)踐能力的考查，課本中雖然包含了與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)的部分，但是學(xué)生很少能夠做到與實(shí)際相關(guān)的練習(xí)，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的意識。教師可選用一周一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行日常的實(shí)際訓(xùn)練，真實(shí)有效地訓(xùn)練學(xué)生“聽、說、讀、寫、看”的能力。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中通過生活化的情境建設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系;通過生活化的實(shí)踐活動，讓英語課更加親切，隨著多變的課堂內(nèi)容，學(xué)生逐漸提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，教師積極地提高課堂氛圍，提高學(xué)生的主動性，讓所有的學(xué)生參與到課堂中;在活動中，學(xué)生彼此之間也可以通過合作創(chuàng)造等方面提高英語綜合運(yùn)用能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。

例如，人教版高二英語Unit5 “Theme parks”主要講的是“合成、派生、轉(zhuǎn)化”，一些復(fù)雜較長的單詞是通過合成轉(zhuǎn)化形成的一個(gè)新的單詞或者有相近意義的單詞，這節(jié)課教師會著重講解合成詞派生詞的意思是什么，一個(gè)單詞通過怎樣的轉(zhuǎn)化變成另外一個(gè)單詞，讓學(xué)生自己頭腦風(fēng)暴在平常高頻率應(yīng)用的單詞中哪些是合成詞、派生詞、轉(zhuǎn)化詞。這樣可以檢測出學(xué)生掌握的詞匯量，上課是否認(rèn)真聽講，教師也能夠通過以上步驟評價(jià)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，單詞詞匯量是否豐富，是否在平常中學(xué)習(xí)英語。

四、結(jié)語

在新的教育背景下，教師要學(xué)會適應(yīng)新的教學(xué)理念，要在英語教學(xué)過程中采用多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的寫作自主性，結(jié)合學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境，以互動評價(jià)的方式增加學(xué)生活動的參與度，提高英語學(xué)習(xí)自主性，更好地在聽、說、讀、寫中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李召升.如何在高中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)[J].中學(xué)生英語，2021（2）：25.

[2]費(fèi)曉莉.新高考背景下高中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的有效評價(jià)策略[J].課程教育研究，2020（31）：52-53.

[3]李健.聚焦學(xué)生，關(guān)注發(fā)展——高中英語教學(xué)有效評價(jià)芻議[J].英語畫刊（高級版），2018（28）：90-91.