英語童謠在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施對策

【摘要】英語童謠是一種與小學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合的、充滿情趣朗朗上口、有著獨(dú)特韻腳意境和節(jié)奏、在英語教學(xué)中常用的說唱形式。英語童謠中的內(nèi)容有植物、有節(jié)日、有人身體的各部分，也有日常用語和自然現(xiàn)象，可以說其包含了不同領(lǐng)域的不同語言要素。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用英語童謠，可以很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力;可以解放學(xué)生的頭腦、雙手、雙腳;可以在刺激多種感官下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】英語童謠;小學(xué)英語;實(shí)施對策

【作者簡介】梅密（1982.04-），女，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】湖南省社科成果項(xiàng)目“基于中國傳統(tǒng)文化之絕句韻律角度的英語童謠創(chuàng)作與教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：XSP21YBC354）。

在漢語中的童謠是一種為兒童作的短詩，其強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，以口頭形式流傳。而英語童謠是一種音樂，其中含有描述景象、塑造人物和表現(xiàn)情節(jié)，英語童謠文字簡單，節(jié)奏輕快，旋律美妙。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用英語童謠，能夠幫助學(xué)生練習(xí)說話，能夠積累語言素材，能夠在培養(yǎng)語感和節(jié)奏感的同時(shí)，促進(jìn)口語交際能力、記憶能力和運(yùn)用能力的提高。而在新課程改革中，也提出了“教師應(yīng)該在英語教學(xué)課堂中，融合起英語歌曲和童謠”的教學(xué)要求。對此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)以對學(xué)生心理特征的了解為依據(jù)，以實(shí)際的教學(xué)情況為前提，積極地利用英語童謠。利用英語童謠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中音樂童謠的使用方式

教師在教學(xué)中，需要以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對不同形式的英語童謠進(jìn)行選擇，也需要以教學(xué)內(nèi)容和童謠特點(diǎn)的不同為前提，應(yīng)用不同的教學(xué)方式。小學(xué)英語教師還需要為學(xué)生提供充足的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極參與，要讓學(xué)生在人、物、環(huán)境和語言材料的交互作用下，加強(qiáng)對英語知識的學(xué)習(xí)，要利用英語童謠等，培養(yǎng)學(xué)生的聽唱能力和學(xué)習(xí)能力。

1.情景教學(xué)法。情景教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的有目的的、有一定感情色彩的場景，此種場景有著形象生動(dòng)性。利用情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生在各種場景中，加強(qiáng)對語言的體驗(yàn)，從而在發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能下，健康發(fā)展學(xué)生身心。小學(xué)英語教師在應(yīng)用英語童謠開展知識教學(xué)時(shí)，首先就需要對良好的教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，利用教學(xué)情景營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的氛圍中興致勃勃地學(xué)習(xí)知識，遷移知識，掌握知識。

比如，小學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What time is it？”知識時(shí)，由于此部分知識需要學(xué)生聽說認(rèn)讀breakfast、lunch、dinner、English class、music class等相關(guān)的單詞和詞組，也需要學(xué)生認(rèn)讀What time is it句型和掌握It's...，It's time for...等句型。因此，在教學(xué)中，教師就可以對童謠“What's for breakfast”進(jìn)行播放，What time is it？It's time for breakfast/lunch/supper. What's for breakfast/lunch/supper？A special treat！ Eggs，bread and milk. Dumplings， rice and soup. Chicken，fish and vegetables.利用這首童謠，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)早中晚三餐的句型，還可以讓學(xué)生了解到表示不同食物的單詞。此時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)鬧鐘，利用鬧鐘對早中晚三餐的就餐情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，利用多媒體等設(shè)備，對表示各種食物的單詞圖片進(jìn)行展示。通過這樣的方式，組織開展出一種虛擬的自助餐活動(dòng)。而學(xué)生則需要在這樣的情景中，一邊跟著童謠朗讀歌唱，一邊在朗讀歌唱的時(shí)候選擇出自己喜歡的“食物”，用英語說出喜歡此種食物的原因。利用這樣的情景加強(qiáng)學(xué)生對本單元知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語水平。

2.全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)教學(xué)法是一種通過語言和行動(dòng)的協(xié)調(diào)來教授語言的方法，其重視多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，如視覺、聽覺和觸覺等，強(qiáng)調(diào)的是先理解，再輸出。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是以有意義的言語為起始點(diǎn)的，在這樣的學(xué)習(xí)中，自然也就需要學(xué)生多聽，在學(xué)生聽后，再要求學(xué)生利用語言的形式進(jìn)行表達(dá)。因此，在全身反應(yīng)法中，最明顯的特征就是“聽—做動(dòng)作”。小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)槟挲g較小，皆比較活潑好動(dòng)，注意力也無法長時(shí)間的集中。此時(shí)，小學(xué)英語教師就需要利用全身反應(yīng)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，賦予課堂趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，教師在教學(xué)“Look at me”時(shí)，就可以對英語童謠“Teddy Bear”進(jìn)行播放，“Teddy Bear，Teddy Bear，turn around. Teddy Bear，Teddy Bear，touch the ground. Teddy Bear，Teddy Bear，reach up high. Teddy Bear，Teddy Bear，touch the sky. Teddy Bear，Teddy Bear，bend down low. Teddy Bear，Teddy Bear，touch your toes.”一邊播放，一邊引導(dǎo)學(xué)生以童謠的內(nèi)容為依據(jù)做出相應(yīng)的動(dòng)作。必要時(shí)，教師甚至還可以加入其他關(guān)于身體部位的單詞。這樣就可以讓學(xué)生在聽童謠和做動(dòng)作的過程中，對各種表示身體部位的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生理解到身體部位的表示方式。依此在發(fā)揮學(xué)生的主體性下，提升教學(xué)效率。

3.直觀形象法。英語教師在應(yīng)用英語童謠進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助相應(yīng)的圖片、實(shí)物、模型、標(biāo)本等，也可以使用電教手段，應(yīng)用幽默的語言。利用這些直觀形象的方式，來幫助學(xué)生對語言知識的理解，明確英語語言概念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師還可以多方位、多角度地指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行理解和感知，要讓學(xué)生應(yīng)用多種感官學(xué)習(xí)知識，以此在不同程度上，刺激學(xué)生的感官、思維和心理。例如，教師在對“Do you like pears？”知識進(jìn)行講解時(shí)，就可以先在課堂上拿出事先準(zhǔn)備好的水果籃，水果籃中需要有不同的水果。然后以水果為話題，利用多媒體等設(shè)備，對相應(yīng)的英語童謠“What's this？”進(jìn)行播放，一邊播放一邊對童謠中出現(xiàn)的水果進(jìn)行展示，如在童謠唱到“What's this？It's an apple.”時(shí)，教師就可以從水果籃中拿出一個(gè)蘋果;在唱到“What's this？It's a banana.”時(shí)，就可以展示出實(shí)物香蕉等等。利用這種直觀形象法，刺激學(xué)生的多樣感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中英語童謠的具體實(shí)施對策

1.語音訓(xùn)練。英語童謠有著生動(dòng)有趣的內(nèi)容，及朗朗上口的節(jié)奏，非常適合學(xué)生練習(xí)語音語調(diào)和韻律，這些內(nèi)容節(jié)奏和韻律，都能夠強(qiáng)化學(xué)生的語音訓(xùn)練，能夠在讓學(xué)生理性學(xué)習(xí)知識規(guī)律時(shí)，感性的接觸英語語音。因而，在這樣的情況下，小學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中整合英語童謠。利用英語童謠，讓學(xué)生們加強(qiáng)練習(xí)語言的節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)習(xí)重音;讓學(xué)生在英語童謠的練習(xí)中，把握住英語單詞的咬字發(fā)音、音調(diào)等;讓學(xué)生能夠掌握到節(jié)奏，形成抑揚(yáng)頓挫語音。從而在靈活化口腔發(fā)音下，增強(qiáng)英語表達(dá)的流利程度。例如，教師在教學(xué)cat、hat等不同單詞時(shí)，就可以創(chuàng)編相應(yīng)的英語童謠，I'm a cat，cat，cat in a cap，cap，cap. I'm a cat，cat，cat in a hat，hat，hat.此童謠主要就是加強(qiáng)學(xué)生對輔音的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在掌握到輔音時(shí)，也掌握到語音中諸如語調(diào)、連讀、弱讀、兒化變化的現(xiàn)象。如此既可以活躍課堂氛圍，也可以突顯學(xué)生們的主體地位;既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀能力，又可以促進(jìn)對學(xué)生語感和節(jié)奏感的培養(yǎng)。從而能夠在寓教于樂中，優(yōu)化教學(xué)課堂。

2.詞匯訓(xùn)練。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中最大的難題之一。小學(xué)生雖然有著較強(qiáng)的瞬時(shí)記憶能力，卻缺乏長時(shí)記憶能力。此時(shí)，英語教師就可以以英語童謠的押韻、重復(fù)和易懂等特點(diǎn)為依據(jù)，對相應(yīng)的英語童謠進(jìn)行創(chuàng)編，利用創(chuàng)編后的英語童謠，幫助學(xué)生解決無法長時(shí)記憶英語詞匯的問題。如教師在教學(xué)1到10的英語詞匯時(shí)，由于這些數(shù)字單詞并沒有相應(yīng)的規(guī)律，這時(shí)教師就可以采用數(shù)數(shù)歌“Ten Little Indians”的方式。如One little，two little，three little Indians;Four little，five little，six little Indians;Seven little，eight little，nine little Indians;Ten little Indians boys/girls。一邊應(yīng)用這樣的方式讓學(xué)生吟誦英語童謠，一邊選取十個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在教室中央圍成一個(gè)圈，每說到一個(gè)數(shù)字，一個(gè)學(xué)生就要往前跳一步，直至童謠歌唱結(jié)束。此種活動(dòng)可以賦予課堂教學(xué)歡快愉悅性，可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)對數(shù)字英語詞匯的學(xué)習(xí)。此后，教師也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用童謠的方式對詞匯量進(jìn)行擴(kuò)充，可以將表示顏色、文具、水果、月份等的單詞也創(chuàng)編成英語童謠。這樣學(xué)生就能夠在擴(kuò)充的說唱中，更好地學(xué)習(xí)詞匯，記憶詞匯，理解詞匯。

3.句型訓(xùn)練。在小學(xué)英語的句型教學(xué)中，整合應(yīng)用英語童謠能夠收獲到意想不到的效果。此時(shí)，小學(xué)英語教師就可以利用英語童謠中結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容重復(fù)的特點(diǎn)展開課程教學(xué)。譬如，教師在教學(xué)“Where does it live？”句型時(shí)，就可以在黑板上張貼起各種動(dòng)物的圖片，將學(xué)生分為兩組。教師選中一個(gè)動(dòng)物圖片，學(xué)生需要以動(dòng)物為依據(jù)，利用兒歌的形式，進(jìn)行句型訓(xùn)練。如，教師在指著魚的圖片時(shí)，一組學(xué)生就要朗讀或者歌唱出其中的疑問句，另一組就要進(jìn)行回答。如一組學(xué)生要朗讀“Guess，guess，guess，where does a fish live？”二組成員要回答出“River，river，in a river?！倍?dāng)教師指著熊貓的圖片時(shí)，一組學(xué)生同樣要歌唱出“Guess，guess，guess，where does a panda live？”而二組成員也同樣要回答“Forest，forest，in a forest”等。之后，可以讓一二組成員進(jìn)行交換，二組成員朗讀或者歌唱童謠中的疑問句，一組成員進(jìn)行回答。這樣可以以童謠的形式展示新句型，可以以說唱和游戲的形式呈現(xiàn)語言，營造語言環(huán)境，從而強(qiáng)化學(xué)生對新語言功能的感知，深化學(xué)生對英語知識的理解。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用英語童謠既是調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，解放學(xué)生頭腦、雙手和雙腳的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、鍛煉學(xué)生英語口語的基礎(chǔ)途徑。因而，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，應(yīng)用英語童謠。利用英語童謠實(shí)現(xiàn)寓教于樂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

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