混合式小組合作學習模式在大學英語教學中的應用

【摘要】大學英語教學進行對學生的發(fā)展有著重要的意義，為了更好地開展教學工作，教師應根據(jù)學生的實際情況及教學的要求合理選擇教學方式?；旌鲜叫〗M學習模式對學生的學習有著較大的幫助，通過對混合式教學進行介紹，分析大學英語教學現(xiàn)狀，結合混合式教學模式下合作學習模式的應用提出加強學習模式的措施，使教學能夠發(fā)揮出良好的作用，能夠為學生的英語學習提供更好的支持，提升教學效率。

【關鍵詞】大學英語;混合式;小組合作學習

【作者簡介】趙元華（1978.12-），女，漢族，山東臨沂人，山東醫(yī)學高等專科學校英語教師，副教授，研究方向：普通高校公共英語教學。

引言

在當前的大學英語教學中，混合式小組學習能夠有效地將線下及線上教學結合起來，使得學生的學習方式變得更加豐富，為學生提供了更多的選擇。教師在開展英語教學的時候，可根據(jù)教學內容及目標來合理設計教學過程，將不同的方式結合起來，組織學生開展小組合作學習，在這樣的模式下，學生能夠發(fā)揮出自身的主體性作用，還能夠在學習中培養(yǎng)自己的英語學習能力，對其發(fā)展有著重要的意義。

一、混合式教學概述

混合式教學模式采用了E-Learning，將信息化網絡技術應用在了大學英語教學之中，借助線下教學的優(yōu)勢以及E-Learning的優(yōu)勢來加強教學的效果。在這樣的教學模式下，合作學習能夠為學生的學習帶來幫助，提升學習的效率，經過共同目標的明確來開展學習。在合作過程中，學生能夠尋找有利于每個成員進行學習的策略，通過合作等方式來完成學習。運用該模式開展教學，可加強學生的學習效果，培養(yǎng)其合作精神，給學生的身心發(fā)展提供良好的條件，還能夠改善學習習慣。在大學英語學習中，可通過不同類型的互動及材料來加強學習的多樣性，使學生能夠在學習中提升自身的英語綜合能力，學習發(fā)展獲得更多的支持。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

在大學英語傳統(tǒng)教學中，教師比較重視理論講解，讓學生接收其中的知識，教學方式比較單一，缺少與學生之間的互動，教學的方法比較死板，學生雖然能夠獲得相應的支持，但對其應用缺少較強的能力。傳統(tǒng)教學中，信息技術的應用比較少，學生對課堂學習缺乏興趣，一些學生由于存在著學科偏向的情況，之前在英語學習中缺乏完善的基礎，同時學習積極性比較差，這使得學生的英語學習能力得不到提升。同時，在課堂教學中，互聯(lián)網及信息化技術的普及效果不理想，教學得不到創(chuàng)新，難以實現(xiàn)教學的進步。結合我國提出的建議來看，英語教學的開展應以學生個性為基礎，培養(yǎng)其綜合能力，但是從實際情況進行分析，大學英語教學中仍然存在著較多的缺陷。在當前的大學英語教學中，教師一般采用大班授課的方式，難以對每個學生產生關注，學生的個體差異影響會使學習的效果產生不同。通常教師根據(jù)教學的目標及規(guī)劃來設計課程，但是沒有考慮到學生的情況，導致學生在學習遇到了不同的問題，一些基礎比較穩(wěn)固的學生得不到能力的提升，而基礎薄弱的學生學習難度又比較大。另外，在資源配置上，大學英語教學的資源配置存在著不合理的現(xiàn)象，缺少先進的設施，教學的開展難以發(fā)揮出更好的效果。在學生的考核中，教師更重視最終的成績，忽略了學生的學習過程，難以實現(xiàn)對學生的全面了解，這就使得學生的能力發(fā)展受到了影響。因此，應根據(jù)這些問題對大學英語教學進行改善。

三、混合式教學模式下合作學習模式應用

在開展混合式小組合作學習的時候，由于可選擇的模式比較多，應根據(jù)實際的教學內容及任務來進行設計。教師可在英語教學開展中了解學生的實際情況，結合教學的內容來合理開展教學活動，使混合式小組合作學習模式發(fā)揮有效的作用，可按照以下環(huán)節(jié)來開展教學。

1.合理建立不同形式的小組。在混合式小組合作學習開展前，教師應根據(jù)教學的需求選擇不同的小組類型，包括基礎小組、正式合作小組、臨時小組、網絡小組。其中，基礎小組中人數(shù)大約2-4人，教師可結合學生的成績以及以往的表現(xiàn)、性格等進行分析，合理地進行分組，按照“組間同質，組內異質”的原則來完成分組。合作小組的組建會對之后的學習產生較大的影響，教師應保證分組的合理性，使小組學習能夠順利進行。正式合作小組是將基礎小組作為基礎，對內部進行重新調整之后形成的小組，在小組合作學習中，需要完成不同內容的學習任務。教師應考慮到學生的想法，使小組的構建滿足學生的需求，結合任務的情況科學安排小組人員。臨時小組的建立是為了完成課堂時間之內的任務，通常維持的時間比較短，一般由附近的同學組建而成，這種小組的建立比較高效。開展混合式教學的時候，信息化技術及網絡技術的應用能夠使學生的交流空間得到拓展，還能夠運用社交軟件等來給學生提供相應學習途徑，使學生能夠利用網絡開展學習，這種小組的建立是以網絡學習作為支持，給學生帶來了便捷的條件，使學習不受到時間及地點的限制。

2.有效運用多種教學方式?；旌鲜叫〗M合作學習結合了不同的教學方式，教學內容也比較豐富，加強了教學的趣味性。在教學中，可進行小組研討，學生可運用E-Learning方式來學習其中的內容，將個人的成果作為內容進行交流，并展示出最終的成果。還可通過詩歌朗誦的形式來開展學習，這種方式培養(yǎng)了學生的合作精神及能力，使得英語表達能力得到了鍛煉。角色扮演的方式可激發(fā)學生的興趣，運用模仿的形式來扮演角色進行英語口語練習，對學生的口語能力發(fā)展有著重要意義。教師可給小組布置任務，使學生能夠通過任務增加學習的真實性，培養(yǎng)學生的團隊意識，提升學習的效率。也可組織學生開展比賽，以小組為單位進行英語知識競賽，在競賽中激發(fā)學生的學習積極性。在教學中，教師可結合學生的實際情況及教學的需求來合理選擇不同的形式，為小組學習帶來幫助。

3.根據(jù)教學要求設計科學的規(guī)劃。教師應結合教學目標來設計合作學習的任務，在設計中應考慮到學生的情況，第一，應分析合作的任務及目標，使其更加明確，能夠符合學生當前的實際情況。第二，應明確合作學習進行的時間以及所需要的人數(shù)，使活動順利開展。第三，應對合作學習中需要的材料進行明確，合理選擇教學的形式。第四，應針對合作學習中可能產生的問題進行分析，制訂解決對策。通過對合作學習的全面分析及設計，保證教學達到實際的要求，實現(xiàn)對學生學習能力培養(yǎng)的目標。學生在合作學習中應保證自己了解布置的任務及內容，根據(jù)其中的內容來制訂相應的計劃，在小組合作中明確自身的角色，能夠明白自己的職責以及需要完成的任務。還應在學習中考慮到其他同學的情況及需求，適當?shù)剡M行調整，對合作過程進行評價，對學習帶來相應的幫助。經過師生的雙向反饋，能夠為教學的開展建立良好的基礎。

4.開展過程性合作學習。在合作學習中，教師應利用過程性合作學習的方式來加強學生的認識，使學生能夠在學習中得到全面發(fā)展，提升學生的綜合能力。由于過程性合作學習花費的時間比較多，教師可借助1-2次完整的合作學習，使學生了解合作學習的內容、步驟以及注意的內容等，讓學生明白在明確了學習任務之后應該做什么，使學生的技能得到提升，并針對問題進行解決。在過程性合作學習開展中，教師應讓學生意識到小組合作的目的及重要性，能夠在學習中學會與其他同學進行交流，實現(xiàn)和諧的合作。之后，教師可設計完整的步驟模板，使學生結合模板來體驗合作學習的過程，深入了解混合式小組合作學習。

5.培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生的自主學習能力發(fā)展對其學習有著重要的意義，教師應培養(yǎng)學生的自主學習能力，借助有效的方式對學生進行引導，在合作學習中，學生應了解學習的任務，承擔合作任務中的部分內容及角色，經過自主學習進行練習，消化所學知識，并與其他的組員共同進行學習，完成相應的任務。在這個過程中，學生可實現(xiàn)自主學習，對自身的能力進行鍛煉，加強學習的實際效果。為了更好地實現(xiàn)合作學習目標，應將自主學習作為基礎，使學生具備一定的條件及能力，為學習發(fā)展帶來幫助。

6.撰寫合作學習反思報告。在混合式小組合作學習中，對于所需要時間較多的任務，一般需要在E-Learning中來完成，學生應對合作學習進行反思總結，撰寫相應的報告。在報告中，應包括學生對計劃地詳細安排以及小組任務的分配情況、學習成果、其中存在的不足。合作學習反思報告，可以使教師更好地了解學生的情況，并針對學生的小組合作學習成果來進行調整，使學生能夠有更多的收獲，為學生的學習提供良好的幫助，提高學習的質量。

7.運用科學的評價體系。在教學評價中，教師應考慮到教學的特點及評價的形式，采用多種評價相結合的方式來加強評價的科學性，例如診斷性評價、終結性評價等。在評價中不僅僅是教師參與評價，學生也可參與到其中，借助成員互評、自我評價等不同的方式來評價學習情況。通過對評價結果的分析，可發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足，采取有效措施來解決，從而為學生的學習帶來更多的幫助。

四、加強大學英語混合式合作學習模式的措施

1.完善教學設施，提升信息化建設水平。在混合式小組合作學習模式的應用下，學校應完善相應的教學設施，給教學提供充分的條件，加強信息資源的軟硬件建設，利用多媒體網絡教室、電子閱覽室以及自主學習中心等開展教學。還應考慮到軟硬件更新的要求，使信息資源的供應能夠滿足教學需求，加強教學的效果。學校還應重視教師及學生的反饋，對學習模式中的大綱、課程設置、教學方式等進行調整及優(yōu)化。學校還應倡導校際間的信息資源共享，增進師生之間的交流，開展相應的活動，使師生的學習獲得更多的支持，以促進英語教學的發(fā)展。

2.提升教師的專業(yè)能力，加強對學生的引導。教師應在教學中提升自身能力，明確自己的角色，在課堂中發(fā)揮出組織及監(jiān)督的作用，積極參與到學生的合作學習中，鼓勵學生加強自主學習能力，使學生通過合作學習得到鍛煉，同時培養(yǎng)學生的良好學習習慣，讓學生找到適合自己的學習模式，提升學習的水平。教師在工作中應對信息化技術開展學習，能夠利用信息技術進行教學，實現(xiàn)網絡教學資源的合理配置，對學生進行科學的指導，促使學生學習使用網絡來完成學習任務。

結語

混合式小組合作學習模式的應用，能夠給學生提供自主學習的機會，使學生在不同的形式下開展學習，有利于提升學習效率及能力。在教學中，教師可根據(jù)教學情況合理建立不同形式的小組，有效運用多種教學方式，設計科學的規(guī)劃，開展過程性合作學習，并讓學生撰寫合作學習反思報告，運用科學的評價體系進行評價，使教學進行得更加順利。

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