中高職銜接語文課程體系建設(shè)的對策研究

張永亮

摘 要：在當(dāng)前的職業(yè)教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了中高職對接、中外聯(lián)合辦學(xué)等新形式，進(jìn)一步凸顯中高職課程銜接的重要性。為此，筆者在本文中從中高職銜接語文課程體系現(xiàn)存的問題出發(fā)，就中高職銜接語文課程體系的建設(shè)提出了一些建議性的對策，旨在推動(dòng)中高職教育的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 語文課程 體系建設(shè)

近些年來，我國的職業(yè)教育有了質(zhì)的飛躍，中高職教育的銜接邁入了新的階段，中高職課程間銜接的重要性不言而喻。對中高職學(xué)生而言，除了要接受專業(yè)課的系統(tǒng)培訓(xùn)之外，還必須學(xué)習(xí)語文知識。因此，推動(dòng)中高職銜接語文課程體系的建設(shè)顯得尤為重要。

一、中高職銜接語文課程體系的現(xiàn)存問題

如今，我國對中高職教育銜接的研究還停留在起步階段，并未取得足夠多的中高職銜接語文課程體系建設(shè)的研究成果，中高職語文課程間的銜接不夠流暢與合理?？傮w而言現(xiàn)存在問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，由于不同地區(qū)的職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上存在一定差異，導(dǎo)致開發(fā)語文課程的能力也存在明顯差異。

第二，中高職兩類職業(yè)院校多以自身的教育目標(biāo)以及培養(yǎng)對象的知識結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上造成課程重點(diǎn)有所不同。

第三，大多數(shù)職業(yè)院校只大致規(guī)劃了語文課程的基本原則，并未制定詳細(xì)、具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、中高職銜接語文課程體系建設(shè)的對策分析

（一）系統(tǒng)梳理知識，夯實(shí)基礎(chǔ)

與職業(yè)教育培養(yǎng)模式相比較而言，中高職教育銜接模式經(jīng)過了一定的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。就語文課程而言，教師需積極利用現(xiàn)有學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)中高職學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，幫助他們打好基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)中高職語文教育的過渡。中高職學(xué)生雖已學(xué)習(xí)過一些基本的語文知識，但他們以往學(xué)習(xí)的語文知識可能不成系統(tǒng)、較為零散，在學(xué)習(xí)中存在只知其然，不知其所以然的情況。

例如，語文中最常見的修辭手法——比喻，中高職學(xué)生知道“像”“似乎”等詞是常用來明喻的比喻詞，但對借喻、暗喻等可能并不了解，也可能不知道如何區(qū)分這幾類比喻。在中高職銜接語文課程的學(xué)習(xí)中，許多中高職學(xué)生缺少足夠的現(xiàn)代文文體知識，對語言的表達(dá)方式較為陌生，不知怎樣界定常見的記敘文、議論文、說明文等文體。文言文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也不理想，一些中高職學(xué)生對“之”“而”“以”等虛詞的用法不太理解。

所以在中高職語文課程教學(xué)中，教師必須注重對基礎(chǔ)知識的梳理并在此基礎(chǔ)上對這些知識進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，從而加深中高職學(xué)生對知識的印象和理解，幫助他們掌握基礎(chǔ)的閱讀思路和寫作方法，逐步提升其語文素養(yǎng)。

（二）深度剖析中高職學(xué)生學(xué)情，有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃

如今，中高職生源比以往更加復(fù)雜，每位中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有很大差異。基于這種現(xiàn)狀，教師要深入到中高職學(xué)生中去，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，除了要了解其教育背景、評測其知識儲(chǔ)備之外，還應(yīng)該了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。唯有如此，才能真正摸清中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到每個(gè)學(xué)生的擅長之處以及短板，做到有的放矢，從而更有針對性地制定中高職語文課程教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)中高職語文課程體系的更好銜接。

（三）重視培養(yǎng)中高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍

在中高職語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)盡己所能，采用各種方式營造更加有趣、生動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)我國的民俗文化，讓他們切身感受民俗文化的魅力。

這樣，中高職學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)語文知識，還可以體會(huì)到民俗文化的魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（四）對中高職語文教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與補(bǔ)充

雖然現(xiàn)有的中高職語文教材是嚴(yán)格參照國家的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫的，但是，中高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力卻參差不齊。針對這一現(xiàn)狀，教師必須完全熟悉中高職語文教材，對其中的內(nèi)容加以調(diào)整和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，在條件允許的情況下，一些職業(yè)院校完全可以編寫適用于本校學(xué)生的校本教材。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)為中高職學(xué)生補(bǔ)充一些課外讀物，這些讀物對他們而言必須要足夠新穎，可以對他們產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，從而拓寬其視野，不斷提升其語文素養(yǎng)。

（五）設(shè)置合理的評價(jià)體系，幫助中高職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在設(shè)置評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)將中高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂問答的次數(shù)、作業(yè)完成情況等作為評價(jià)因素，在期末成績考核中體現(xiàn)出來，從而更有效地掌控課堂，提升課堂教學(xué)的整體效率。用更科學(xué)的過程性評價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的終結(jié)評價(jià)，能夠激發(fā)中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們掌握更多的語文知識，在無形中培養(yǎng)其行為習(xí)慣，引導(dǎo)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（六）鼓勵(lì)中高職學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，提升其語文素養(yǎng)

豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)不但可以豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于中高職學(xué)生的健康成長，是銜接中高職語文課程體系的一大有效方式，對中高職學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。例如，中高職學(xué)生可以參加職業(yè)院校舉辦的校園文化節(jié)、朗讀比賽、征文比賽等活動(dòng)，從而在參與過程中增強(qiáng)自己的語文能力、擴(kuò)充自身知識儲(chǔ)備。

三、小結(jié)

總之，教師必須全面了解現(xiàn)實(shí)學(xué)情，抓住重點(diǎn)，對中高職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，不斷采用有效方式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)中高職銜接語文課程體系的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁瓊.中高職語文課程銜接的問題與對策[J].散文百家，2020（21）.

[2]李娟.中高職銜接背景下體校語文課程的研究[J].科學(xué)咨詢，2020（23）.

[3]蔡遵義.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中高職語文課程銜接背景與價(jià)值分析[J].科教文匯，2020（15）.

（作者單位：儀征技師學(xué)院）