認知提升還是代際抑制：隔代撫養(yǎng)對青少年能力的影響效應分析

田 進，周曉凈

(1.新疆財經(jīng)大學，新疆維吾爾自治區(qū) 烏魯木齊 830012；2.中南財經(jīng)政法大學，湖北 武漢 430073)

一、問題提出

近年來，隨著我國生育政策的調(diào)整，核心家庭的人口數(shù)量有所增加，核心家庭所承擔的青少年撫育負擔逐漸凸顯。核心家庭中的青壯年勞動力承擔了絕大部分工作和生活的壓力，導致核心家庭中的青少年撫育功能逐漸開始向老年人轉(zhuǎn)移。老年人退休之后在家照顧孫輩已成常態(tài)，隔代撫養(yǎng)也成為學者關注的熱點問題。中國式的隔代撫養(yǎng)實質(zhì)上是一種代際交換。交換過程中，一方面，促進了家庭人口代際流動、社會互動；另一方面，也增加了家庭成員的角色沖突和代際矛盾。有學者發(fā)現(xiàn)，照顧孫子(女)的經(jīng)歷對老年人，特別是對女性中老年人和農(nóng)村中老年人的身心健康產(chǎn)生了積極的影響；照顧孫子(女)不僅可以提高老年人社交的次數(shù)，還能增加老年人外出鍛煉的機會，更可以從照顧孫子(女)中得到心理上的滿足，這對于老年人的身心健康是有很大促進作用的[1]。隔代撫養(yǎng)不僅對家庭代際、老年人身心健康產(chǎn)生了影響，更對青少年的教育和健康產(chǎn)生了影響。2020年基于“中國教育追蹤調(diào)查”的研究表明，大概有25%的青少年讀小學以前有被隔代撫養(yǎng)的經(jīng)歷，尤其是在城鎮(zhèn)地區(qū)，父母的文化水平越高，兒童接受隔代撫養(yǎng)的概率越大。早期隔代撫養(yǎng)對青少年的學業(yè)成績和認知能力存在異質(zhì)化效應[2]。上述研究顯示，隔代撫養(yǎng)的積極社會功能已有所凸顯，隔代撫養(yǎng)對青少年的影響正成為研究的熱點。

二、文獻回顧

學者在研究人力資本時提出了認知能力和非認知能力的概念。這一研究大多基于詹姆斯·赫克曼(James J. Heckman)提出的新人力資本模型。該模型以能力為核心闡述了認知能力與非認知能力的重要性及其區(qū)別[3]。國內(nèi)外學者認為，認知能力會影響個體青少年時期的學業(yè)成績和獲得更高教育層次的機會，非認知能力會影響個體未來的職業(yè)選擇和社會地位。學者大多通過語言能力、邏輯能力、數(shù)理能力等方面對認知能力進行測量，具體的指標包括數(shù)列測試、字詞測試[4]，語文、數(shù)學、英語成績[5]，或是中考、高考成績[6]。在非認知能力方面，學者通過人格、信念、態(tài)度、價值觀、興趣、情緒[7]，或性格、態(tài)度、準認知、創(chuàng)造力、溝通能力、團隊協(xié)作、毅力、組織能力等方面進行測量[8]。

認知能力是個人最基本的能力。青少年認知能力不僅會影響其教育層次、職業(yè)選擇及未來發(fā)展，同時也是衡量國家人力資本質(zhì)量最重要的指標。青少年認知能力對其個人、社會和國家的發(fā)展都具有重大意義，影響青少年認知能力的因素也極其復雜。從學校因素來看，在義務教育階段，同群效應對青少年的學業(yè)成績有顯著影響，即學習成績好的學生受到同群效應的影響而愈發(fā)優(yōu)秀，成績較差的學生受到影響則成績更差[9]。接受學前教育對提高學生的認知能力具有較大的影響效應，且城鄉(xiāng)初中生在認知能力水平和學前教育經(jīng)歷上均存在顯著差距，西部地區(qū)尤為明顯[6]。從家庭因素來看，父母教育期望對農(nóng)村兒童認知能力有顯著的正向影響[4]。從學生自身健康來看，體育鍛煉對初中生的認知能力有顯著影響，且在一定程度上，增加體育鍛煉可以提高學生的認知能力和學業(yè)成績[5]。

最新研究表明，學校環(huán)境和家庭環(huán)境同樣影響青少年非認知能力的形成。從學校因素來看，班級規(guī)模對學生非認知能力在某些維度上存在顯著性影響。當班級學生人數(shù)為40人及以下時，班級規(guī)模對學生的“情緒控制”具有顯著的正向影響；當班級學生人數(shù)超過58人時，班級規(guī)模對學生“毅力”與“創(chuàng)造性思維”具有顯著的正向影響[10]。從家庭因素來看，家庭階層地位、父母教育程度及家庭經(jīng)濟條件等家庭背景相關因素會通過文化資本這一中間機制對非認知能力形成顯著影響[11]。從親子共餐角度發(fā)現(xiàn)，父母陪伴對青少年非認知能力有顯著影響，親子共餐頻率增加時，青少年的非認知能力總水平會提高；反之，青少年的非認知能力、情緒穩(wěn)定性都會下降[12]。

綜上所述，隔代撫養(yǎng)對青少年的影響源于多方面。一方面，老年一代接受的教育和思想與年輕父母一代之間有差異，造成兩者在撫養(yǎng)下一代的思想觀念上產(chǎn)生差異；另一方面，“隔代親”“隔輩親”“隔代溺愛”的思想成為隔代撫養(yǎng)的問題所在。隔代撫養(yǎng)是否會對青少年能力產(chǎn)生影響，會產(chǎn)生怎樣的影響，是提升能力的還是抑制能力的？這些成為隔代撫養(yǎng)最值得探究的問題。研究隔代撫養(yǎng)對青少年能力的影響，不僅可以豐富現(xiàn)有隔代撫養(yǎng)相關研究結(jié)論，還可以從實際情況出發(fā)，促進隔代撫養(yǎng)對青少年的積極影響，減輕或避免對青少年的消極影響，具有很強的現(xiàn)實意義。

三、研究設計

(一)數(shù)據(jù)來源

本文將中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)的結(jié)果作為數(shù)據(jù)來源。中國教育追蹤調(diào)查在全國范圍內(nèi)遵循嚴格抽樣程序進行，抽取的樣本具有充分的代表性。問卷和結(jié)果來源可靠、精確度高。該調(diào)查以2013—2014學年作為調(diào)查基期，以7年級為調(diào)查起點，使用多階段抽樣的方法隨機抽取了全國28個縣級單位的112所學校的438個班級作為調(diào)查點。2015年，該項目調(diào)查組進行回訪追蹤，得到8年級學生(即2014年調(diào)查的7年級群體)的調(diào)查問卷結(jié)果。最終，共得到9806份問卷。

2015年是我國教育從“十二五”到“十三五”改革的關鍵年。此前，教育部先后印發(fā)了《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》《中小學心理健康教育特色學校標準(試行)》等相關政策文本，不僅表明國家對青少年的高度重視，更體現(xiàn)出青少年身體素質(zhì)和心理健康是推進素質(zhì)教育的必然要求。2015年至今，伴隨著人口老齡化和低生育率帶來的少子化，流動人口老齡化趨勢越發(fā)明顯，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象更加普遍，隔代撫養(yǎng)對青少年的影響更值得關注。鑒于2015年后中國教育追蹤調(diào)查未有數(shù)據(jù)更新，本文將2015年數(shù)據(jù)結(jié)果作為分析對象。

(二)變量選擇

本文的自變量是“隔代撫養(yǎng)”，主要依據(jù)“在你現(xiàn)在的家里，你和誰一起居住”這一題目結(jié)果進行判斷。隔代撫養(yǎng)是指主要撫養(yǎng)人為祖父母或外祖父母，非隔代撫養(yǎng)是指主要撫養(yǎng)人為父親、母親或繼父、繼母(隔代撫養(yǎng)=1，父母撫養(yǎng)=0)。

本文的因變量是“青少年能力”，主要從認知能力和非認知能力兩個方面進行分析。綜合上述相關研究文獻，本文主要通過青少年認知能力測試原始得分(滿分35分)、認知能力測試標準化得分(使用3PL模型)及青少年上學期(2014年秋季學期)期中考試語文、數(shù)學、英語得分(滿分100分)等指標對青少年認知能力進行測量，分數(shù)越高代表青少年認知能力越強。本文主要通過“大五人格”模型對青少年非認知能力進行測量，該模型中包括開放性、責任心、外傾性、宜人性及神經(jīng)質(zhì)等五大維度。本文設置同學關系、情緒控制、毅力、自信心、社會適應力等五個指標，分別選取“最近一年來，自己或與同學一起經(jīng)常外出看電影、演出、體育比賽”“即使情況很糟糕，我也能保持鎮(zhèn)靜”“如果我處理事情的方法不對，我會盡量想別的辦法解決”“對于需要完成的任務，我通常很有信心”“我能和大人輕松地交談”等問題，取值1—4分別代表完全不同意、不太同意、比較同意、完全同意，分數(shù)越高代表非認知能力越強。

根據(jù)以往研究，將青少年特征、父母特征及家庭背景等變量作為控制變量。具體包括性別(男=1，女=0)、是否獨生子女(是=1，否=0)、戶口類型(農(nóng)村=1，非農(nóng)=0)、是否參加過興趣班或輔導班(是=1，否=0)、家庭經(jīng)濟條件(取值1—5，分別代表非常困難、比較困難、中等、比較富裕、很富裕)、父母最高受教育程度和父母期望(取值均為1—5，分別代表小學及以下、初中、高中、本科、研究生及以上)、家庭藏書(取值1—5，分別代表很少、比較少、一般、比較多、很多)等。

(三)研究過程

本文的研究過程主要分為三步。首先，運用Logistic回歸模型分析影響學前隔代撫養(yǎng)的因素。在模型中僅納入戶口類型這一變量，即排除了家庭經(jīng)濟條件、父母最高受教育程度、父母期望和家庭藏書這些變量。因為這些變量并不穩(wěn)定，在隔代撫養(yǎng)過程中隨時可以發(fā)生變化。其次，分析隔代撫養(yǎng)對青少年能力的影響時，本文對青少年能力的得分采用OLS回歸分析。共同的自變量為隔代撫養(yǎng)。因變量由能力測試原始得分，認知能力測試標準化得分，七年級期中考試語文、數(shù)學、英語得分，同學關系、情緒控制、毅力、自信心、社會適應力等組成，分別建立OLS模型，構(gòu)建的模型分別對應隔代撫養(yǎng)對能力的不同方面的影響。最后，為了檢驗OLS回歸結(jié)果的穩(wěn)健性，本文采用最鄰近傾向值匹配方法獲得匹配后隔代撫養(yǎng)和非隔代撫養(yǎng)的樣本，并對其進行回歸，考察隔代撫養(yǎng)的效應。

四、結(jié)果分析

(一)描述統(tǒng)計

從表1可以看出，隔代撫養(yǎng)的青少年的認知能力測試得分和學業(yè)成績得分均高于父母撫養(yǎng)的青少年；隔代撫養(yǎng)的青少年的社會適應力、毅力、信心的分值均高于父母撫養(yǎng)的青少年，隔代撫養(yǎng)的青少年的情緒控制和同學關系的分值低于父母撫養(yǎng)的青少年。從個人背景變量可以看出，相較于父母撫養(yǎng)的青少年，隔代撫養(yǎng)的青少年的男女比例、參加興趣班和課外補習班的比例都相差不大，但隔代撫養(yǎng)的青少年中農(nóng)村戶口和獨生子女更多。從家庭背景變量可以看出，相較于父母撫養(yǎng)的青少年，隔代撫養(yǎng)的青少年的父母期望更高，父母最高學歷、家庭經(jīng)濟情況和家庭藏書量相差不大。

表1 變量的描述性統(tǒng)計

(二)誰被隔代撫養(yǎng)

為進一步厘清影響隔代撫養(yǎng)的因素，本文構(gòu)建了影響隔代撫養(yǎng)的Logistic 回歸模型，結(jié)果如表2所示。模型1是全樣本回歸結(jié)果，模型2是農(nóng)村戶口學生樣本回歸結(jié)果，模型3是非農(nóng)戶口學生樣本回歸結(jié)果。

表2 隔代撫養(yǎng)影響因素的二分Logistic回歸

從青少年經(jīng)濟資本來看，家庭經(jīng)濟條件越好，越不可能選擇隔代撫養(yǎng)。在新型城鎮(zhèn)化背景下，家庭有足夠的經(jīng)濟基礎，無論是否是農(nóng)村戶口，孩子都可以跟父母一起生活。從青少年文化資本來看，父母學歷越高，越不可能選擇隔代撫養(yǎng)。分樣本回歸說明這一影響主要來自農(nóng)村樣本。對于農(nóng)村孩子的父母來說，受過較高教育后，在城鎮(zhèn)有穩(wěn)定的工作和收入，為了讓自己的孩子有更好的上學條件，有能力的父母選擇將孩子帶出農(nóng)村，跟隨自己在城市生活。而對于非農(nóng)戶口的父母來說，教育水平越高的父母更可能全職工作；或者在城鎮(zhèn)化影響下，非農(nóng)戶口的父母更傾向于去大城市發(fā)展，從而無暇照料孩子。從青少年社會資本來看，參加興趣班和輔導班的孩子更多地接受隔代撫養(yǎng)，這可能是因為父母工作太忙而無法接送孩子。

(三)隔代撫養(yǎng)效應

1.認知提升。為考察隔代撫養(yǎng)對青少年能力的影響，本文利用OLS模型對青少年的認知和非認知能力進行基準回歸。控制青少年特征、父母特征及家庭背景等變量，認知能力測試得分(β原始=0.813，β標準=0.10)和三大主科成績(β語文=0.29,β數(shù)學=2.818，β英語=2.421)的回歸結(jié)果都表明，隔代撫養(yǎng)對青少年認知能力具有正向顯著性影響，隔代撫養(yǎng)將提升青少年的認知能力。語文、數(shù)學、英語課程從不同層面培養(yǎng)青少年的認知能力，隔代撫養(yǎng)對三門成績的影響程度進一步表明，隔代撫養(yǎng)對青少年認知能力的不同層面都有影響。隔代撫養(yǎng)對三門成績的影響程度從高到低依次是數(shù)學、英語、語文。本文推測此結(jié)果與隔代撫養(yǎng)的環(huán)境有關：祖父母在撫養(yǎng)青少年的過程中，由于年齡的差距，兩輩人之間的交流可能會比較少，這樣的環(huán)境會培養(yǎng)青少年獨立的思考能力，增強其邏輯能力，但是卻忽略了青少年的語言表達能力。

2.代際抑制。同樣控制青少年特征、父母特征及家庭背景等控制變量，結(jié)果顯示，隔代撫養(yǎng)對青少年非認知能力的影響較為復雜，對青少年非認知能力的不同層面有正、負兩種影響。隔代撫養(yǎng)對青少年的社會適應力(β=0.044，p<0.01)、毅力(β=0.050,p<0.001)、信心(β=0.033,p<0.05)均產(chǎn)生正向影響，對青少年情緒控制(β=-0.004,p<0.01)和同學關系(β=-0.006,p<0.01)均產(chǎn)生較小的負面影響。根據(jù)此結(jié)果，本文推測：隔代撫養(yǎng)有利于培養(yǎng)青少年獨立思考的能力，使他們更有毅力、更有自信融入社會，但也會造成青少年形成以自我為中心的思想。同時，在隔代撫養(yǎng)的家庭環(huán)境中，青少年和親人之間缺乏有效溝通，這很可能導致青少年沉默寡言或不善表達，進而影響青少年的人際關系，長此以往就會影響青少年的心理健康。

(四)隔代撫養(yǎng)效應檢驗

上述簡單回歸分析結(jié)果的可靠性可能會受到變量內(nèi)生性影響，為此本文采用傾向值匹配中的最近鄰匹配法進行穩(wěn)健性檢驗。表3呈現(xiàn)的是采用最近鄰匹配法的Logistic回歸結(jié)果?？梢钥闯觯瑧艨陬愋?、是否獨生子女、父母期望和家庭藏書等變量均對是否隔代撫養(yǎng)產(chǎn)生顯著性影響，其中農(nóng)村戶口的青少年隔代撫養(yǎng)的比例高于非農(nóng)戶口的青少年，獨生子女隔代撫養(yǎng)的比例略高于非獨生子女，父母期望越高的青少年隔代撫養(yǎng)的比例越高，家庭藏書越多的子女接受隔代撫養(yǎng)的比例越高。性別、是否參加過興趣班或輔導班、父母的最高學歷、家庭經(jīng)濟情況等變量對是否隔代撫養(yǎng)影響的顯著性較低，未達到顯著水平，但是也可以發(fā)現(xiàn)男生隔代撫養(yǎng)的比例略高于女生，參加過興趣班或輔導班、父母最高學歷較低、家庭經(jīng)濟情況較差的青少年接受隔代撫養(yǎng)的比例相對較高。

表3 采用最近鄰匹配法的Logistic回歸結(jié)果

本文采用最近鄰匹配分析隔代撫養(yǎng)效應。采用傾向匹配得分法的前提是消除樣本選擇性偏差，而消除偏差的效果取決于匹配后處理組與對照組的個體是否滿足條件獨立性假設。經(jīng)檢驗，采用最近鄰匹配方法后，處理組和對照組的各變量均不存在顯著性差異(p值為0.7850)。

此外，匹配后兩組樣本控制變量的標準差和均值也可檢驗匹配后兩樣本是否存在顯著差異：標準差絕對值越大，則兩組樣本的差異越大，匹配效果越差。如果兩組樣本控制變量的標準差絕對值大于20%，則認為匹配效果較差。本文根據(jù)是否隔代撫養(yǎng)將樣本分為兩組，從其控制變量的標準差和均值可以看出，匹配后控制變量的標準差絕對值最大為11.1%，低于20%，說明本文樣本的匹配效果較好。

檢驗了處理組和對照組樣本誤差后，本文進行最近鄰匹配分析。從表4可以看出：(1)隔代撫養(yǎng)可以提高青少年認知能力。認知能力測試得分處理組的平均處理效應(ATT)為0.6624，說明隔代撫養(yǎng)對青少年認知能力測試得分提高了0.6624。隔代撫養(yǎng)對非隔代撫養(yǎng)青少年的潛在影響效應(ATU)為0.8833，且略高于對接受隔代撫養(yǎng)的青少年的影響。從認知能力標準化得分、語文成績、數(shù)學成績、英語成績等指標可得出相同的結(jié)論。(2)隔代撫養(yǎng)對青少年非認知能力有較小的抑制作用。社會適應力、毅力、情緒控制、信心和同學關系五個維度的處理組的平均處理效應(ATT)分別為0.0586、0.0519、0.0009、0.0306、-0.0086，說明隔代撫養(yǎng)對青少年非認知能力得分提高較少，甚至有所降低。在這五個維度上，隔代撫養(yǎng)對非隔代撫養(yǎng)青少年的潛在影響效應(ATU)分別為0.0540、0.0550、-0.0188、0.0324、-0.0100，且略高于對接受隔代撫養(yǎng)的青少年的影響。此結(jié)果與上述OLS模型所得結(jié)果一致。

表4 最近鄰匹配法估計結(jié)果

五、結(jié)論與探討

本文利用中國教育追蹤調(diào)查結(jié)果，采用OLS基準回歸證明了隔代撫養(yǎng)對青少年能力的影響：隔代撫養(yǎng)可提高青少年認知能力，但對青少年非認知能力有微弱的抑制作用。為使結(jié)果更具可靠性和說服力，本文采用最近鄰匹配法進行穩(wěn)健性檢驗，檢驗結(jié)果與上述結(jié)論一致。基于上述結(jié)論，本文提出三點建議：

(一)明確隔代撫養(yǎng)在家庭教育中的地位

青少年能力的培養(yǎng)是具有階段性的，認知能力是最基礎的生活能力，非認知能力對其發(fā)展起到更重要的決定作用。隔代撫養(yǎng)雖然在一定程度上可以減輕父母的壓力，但是對青少年來說并不是最好的選擇。

(二)重視隔代撫養(yǎng)中“代際代溝”的影響

時代發(fā)展、思想觀念差異導致隔代撫養(yǎng)“代溝”現(xiàn)象。這會減少祖孫之間語言溝通、思想交流的機會，進而會影響兩輩人的生活質(zhì)量和身心健康。當祖孫兩輩人生活時，父母作為祖孫之間的橋梁，應避免“代溝”問題越來越嚴重，及時促進祖孫溝通。

(三)注重青少年非認知能力的培養(yǎng)

非認知能力是青少年身上的“隱形”能力，青少年時期，個體的思想觀念、價值傾向等還不成熟，青少年所做的錯誤決定或行為會危害青少年未來的發(fā)展。所以，老師和家長在注重學生學業(yè)成績的同時，應該重視對青少年非認知能力的培養(yǎng)。在學校，老師應開展促進青少年非認知能力提升的活動；在家里，隔代撫養(yǎng)家庭中，祖孫之間應該達成共同的目標，以促進青少年非認知能力的培養(yǎng)。