基于“云班課+課堂”的混合式教學模式探索
——以《機械設計基礎》課程為例

苗煒麗 劉萌萌

（鄭州理工職業(yè)學院，河南 新鄭 451150）

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展迅速，在網(wǎng)絡資源不斷豐富、知識更新速度加快、學習途徑不斷多元化的背景下，傳統(tǒng)課堂教學存在的問題不斷凸顯出來［1-2］，各類網(wǎng)絡教學軟件應運而生?；谶@一背景，如何將新興軟件與傳統(tǒng)課堂教學更好地融合，成為教育界關注的問題［3-5］。本課題以《機械設計基礎》課程為例，通過對構建“云班課+課堂”的混合式教學模式進行探索，實現(xiàn)線上和線下的有機融合，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能實現(xiàn)教師的引導作用，拓展課堂教學的時間和空間，調(diào)動學生學習的興趣，提高學生學習的主動性，同時使教學效果變得更好。

一、《機械設計基礎》課程現(xiàn)狀分析

（一）課程概況

《機械基礎》是高職高專數(shù)控、模具、電氣自動化等機電專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，不僅具有較強的理論性，同時具有較強的實用性。通過本課程的課堂學習、技能訓練，使學生樹立良好的學習態(tài)度，掌握機械設計的基本原理知識，懂得運用機械設計原理知識進行生產(chǎn)實踐，使學生具備機械設計中的一般通用零部件設計方法的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學習和今后從事設計工作打下堅實的基礎，最終使學生具備解決生產(chǎn)實際問題的能力，具有良好的職業(yè)意識和態(tài)度。

（二）現(xiàn)狀分析

本課程的授課對象是數(shù)控181班共56名學生，也是本次課題的研究對象。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體，教學手段單一，主要是教師“講”，學生“聽”，不利于發(fā)揮學生的積極性、主動性，且學生學習的時空性也有所限制。而本次探索將“云班課”引入課堂，通過對課前、課中及課后的全過程管控，實現(xiàn)線上線下的有機融合，提升學生的參與度，豐富教學資源，拓展教學的時間和空間性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

二、“云班課+課堂”混合式教學模式的實施過程

通過采用“云班課”軟件，結(jié)合課堂教學，突出以學生為主體、老師引導的課堂理念，打破時空界限，實現(xiàn)學生碎片化的自我學習管理，將線上和線下有機結(jié)合形成混合式教學。本次研究過程以《機械設計基礎》課程為例，以數(shù)控181班56位學生為研究對象，主要從課前探索、課中管理、課后管控三個方面實施。

（一）課前探索

1.發(fā)布課程資源

利用云班課可以提前在班群里發(fā)布課程資源，通過本地上傳（包括拍照、圖片、視頻、PPT課件、文件等）、網(wǎng)頁鏈接和資源庫三種方式進行上傳，如圖1和圖2所示。讓學生可以提前對課程梗概有一個初步認知，課前對課程內(nèi)容進行學習，課下對課程進行鞏固復習，同時老師也可以監(jiān)控資源學習人數(shù)。

圖1 本地上傳資源圖

圖2 資源庫

2.開展線上討論

通過活動中的輕直播/討論或者投票/問卷，可以設置問題討論或投票，比如課堂教學意見反饋，通過了解學生對課堂教學的意見有助于老師發(fā)現(xiàn)自身課堂教學存在的問題，以便作出反思和改進?；蛘咭部梢赃M行本節(jié)課課程內(nèi)容相關問題的討論，以便了解學生對課程內(nèi)容的理解度和掌握度，以便針對教學內(nèi)容調(diào)整教學方法。同時，參加問題討論，可以獲取相應經(jīng)驗值，并可納入最后的平時成績中。

通過課前探索，有助于老師掌握學生課下學習動態(tài)，提升課堂教學效果。對于學生，拓寬了學習空間，使得學生在課下利用碎片化時間進行學習，提升學生學習的自主性和積極性。

（二）課中管理

通過云班課可以開展多種活動，充分調(diào)動學生在課堂中的積極性，增強學生的參與度，活躍課堂氣氛。通過使用設置助教功能，可以讓學生助教協(xié)助老師進行課堂活動的管理。通過提問、小組討論、實物演示等方法進行教學，培養(yǎng)學生的自主思考能力，將課堂知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力。

1.考勤簽到

通過云班課的簽到功能包括限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到，通過豐富的簽到功能在課前激發(fā)學生的學習興趣；通過簽到統(tǒng)計，整體出勤率會以曲線圖形式展示，且會得到每次課每個學生的出勤率以及未出勤簽到的具體原因，不僅可以保證學生考勤的真實性和公平性，也能實現(xiàn)學生的課堂考勤管理，保證學生的到課率，提升課堂教學效果。針對因事因病請假的學生，可以手工登記學生的具體考勤記錄。設置簽到的經(jīng)驗值，即可統(tǒng)計考勤經(jīng)驗值，并納入最后的平時成績中。

2.課堂表現(xiàn)

課堂教學過程中，采用云班課中的提問法包括舉手、搶答、隨機選人（搖一搖）、手動選人、小組評價等方式可以實現(xiàn)學生學習的過程監(jiān)督。如通過舉手提問，可以了解學生整體對課堂內(nèi)容知識點的掌握水平；通過搶答，可以激發(fā)學生的參與積極性，構建活躍的課堂氛圍；通過隨機選人（搖一搖），吸引學生注意力，尤其是不認真聽課的學生，是他們認真參與課堂學習的“強心針”。通過手動選人，可以挑選平日里沉默的學生，增強他們的參與度，提升他們的自信心。通過小組評價，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作意識，提升學生的思考表達能力以及知識內(nèi)容的整合能力。

（三）課后管控

教師通過云班課進行作業(yè)布置、測試布置等，學習可以自主完成老師布置的作業(yè)和測試，達到知識鞏固和拓展的效果，并可得到相應的經(jīng)驗值，納入最后的平時成績。同時，老師可以實時監(jiān)控學生線下對于課程資源的學習情況。

1.布置作業(yè)

傳統(tǒng)教學模式下，作業(yè)形式為紙質(zhì)檔，手寫提交作業(yè)，老師批改后發(fā)給學生或留底以便檢查，這種作業(yè)形式太過單調(diào)，學生寫作業(yè)的積極性和有效性不能得到激發(fā)。通過云班課中的添加活動可以添加作業(yè)任務，設置標題、分組、用途、任務詳情、評分方式、作業(yè)分值及評分點、最晚提交時間、參考答案等。學生可以通過在線編輯或者添加附件兩種方式完成作業(yè)提交，而添加附件形式多元化，可以添加圖片、視頻、文件、語音等內(nèi)容，滿足不同科目作業(yè)的具體需求。

對于作業(yè)的評分方式，傳統(tǒng)教學由老師進行批改，形式單一。云班課提供了多種選擇：老師評分、指定助教/學生評分、學生互評、組間互評、組內(nèi)互評。多樣的評分方式克服了傳統(tǒng)評分方式的單一性，注重學生的參與度，一定程度上培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，同時也能通過學生評分、學生互評的方式不僅可以解決老師的時間局限，也讓學生了解自身的優(yōu)點和不足，形成以評促學的良好風氣。

除此以外，通過設置參考答案，學生在互評中或活動結(jié)束后可以查看參考答案，學生可以將自己作業(yè)進行對比，發(fā)現(xiàn)自身問題，與強調(diào)以老師批改的結(jié)果為標準的傳統(tǒng)作業(yè)相比，有助于學生形成明確的自我認知。

2.布置線上測試

通過云班課新建線上測試，測試可以放在課后進行。老師根據(jù)課堂所授知識點，整合整章內(nèi)容，將章節(jié)測試題導入活動庫，上傳測試題。題目順序可以選擇亂序，可以設置截止時間，有助于加強學生的時間意識；通過設置重做次數(shù)，加強學生對知識點的鞏固；可以設置查看答案時機，有測試活動結(jié)束后查看和交卷之后查看兩種方式可以選擇，有助于學生對錯題的反思，從而促使學生對知識點的深刻理解。

學生完成線上測試后，老師可以查看測試結(jié)果包括作答人數(shù)、測試分值、測試用時，全方位監(jiān)控學生的線上測試情況。通過云班課對學生線上測試的分析，可以得到學生測試的平均分、平均用時、區(qū)間—人數(shù)分布圖以及單道試題的正確率統(tǒng)計，這些指標有助于老師了解學生對章節(jié)知識點的理解和掌握程度，針對薄弱知識點，可以進行復習鞏固。

老師和學生的實時在線溝通交流可以通過云班課的消息功能實現(xiàn)，學生可以暢所欲言，將課程內(nèi)容、知識點或者其他學習生活方面的疑問進行推送，老師在課余時間可以一一進行回復，打破老師和學生交流的空間和時間局限，及時解決學生疑問，了解學生思想動態(tài)，同時也能夠拉近學生和老師之間的距離。

三、研究結(jié)果與分析

課程結(jié)束后，針對班課整個教學過程的情況，通過課堂活動報告可得以反映。

（一）活動構成

活動構成圖如圖3所示，本課程共開展86個教學活動，包括32次簽到（占比37.21%、43次課堂表現(xiàn)、1次投票問卷、1次輕直播/討論、9次測試。說明老師對于線上活動的組織頻率較高，活動形式比較豐富。

圖3 活動構成

（二）活動參與度

活動參與度如圖4所示，展現(xiàn)了學生對每次活動的參與度，投票問卷參與度75%，輕直播/討論參與度75%，測試參與度78.77%，簽到率98.01%，整體參與度處于中等以上水平。

圖4 活動參與度

（三）簽到

簽到率如圖5所示，每次課的簽到率通過拉動下方滾動條一覽無余，圖中反映出整個教學學習階段簽到率保持在94.44%以上，學生出勤率較高。通過顯示的簽到率最低同學，了解學生出勤率低的具體原因，及時與學生溝通交流，糾正其學習態(tài)度。

圖5 簽到率

（四）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)情況如圖6所示，共發(fā)起43次，共選中學生528人次，每一次課堂表現(xiàn)選中人數(shù)、最高分、最低分、平均分進行展示。以2019年12月8日為例，選中人數(shù)56人，最高分10分，最低分10分，平均分10分。該圖統(tǒng)計了整個教學階段的課堂表現(xiàn)情況，一方面體現(xiàn)出學生課堂參與積極性較高，另一方面便于老師更好地了解開展的課堂活動數(shù)量及學生的表現(xiàn)情況。

圖6 課堂表現(xiàn)得分情況

四、結(jié)語

通過以上的具體報告和分析，體現(xiàn)出“云班課+課堂”的混合式教學模式探索取得了一定成效，一方面反饋出學生在整個教學階段的學習綜合狀況，學生出勤率在98%以上，80%以上的學生經(jīng)驗值達到優(yōu)秀級別，學生各項活動的參與度都保持在中等以上水平；另一方面反映出老師在整個“線上”和“線下”的教學準備的充實程度及課堂活動組織的豐富性。同時，本課題研究實現(xiàn)了對學生整個學習過程的系統(tǒng)性監(jiān)控管理，有助于老師總結(jié)和反思，改進教學方法、調(diào)整教學手段、豐富教學資源、重構活動形式，為以后的課程教學注入新動力，輸出新活力，為教學改革探索提供一定參考。