基于微課的混合式教學研究
——以英語課程教學為例

王敬策

（黑龍江外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已經(jīng)成為高校教學改革的主要研究方向之一，這其中“線上+線下”的混合式教學模式是最具實效性的一種。微課是一種基于多媒體和網(wǎng)絡技術，以呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材為一般形式的結構化數(shù)字資源，基于微課的混合式教學模式可以營造更具互動性的教學情境，從而激發(fā)學生主動學習的積極性。在英語課程教學中融入混合式教學具有先天的優(yōu)勢，在構建基于微課的混合式教學模式中應遵循課前—線上—線下—評價的策略，通過信息技術與課堂教學的融合，推動大學英語課堂的高效構建。

一、英語課程教學中實施基于微課的混合式教學模式的意義

（一）發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性

混合式教學的優(yōu)勢就在于利用線上環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去預習和探索，合理安排學習時間和把握學習進度。傳統(tǒng)的課堂教學很難兼顧每個學習者，而“線上+線下”的教學模式則以學生的實際能力和學習需求為導向，讓學生在豐富的教學資源中選擇適合自己的內容去探索式學習，最大限度發(fā)揮學生主觀能動性，為課堂教學打下良好的基礎。教師應將教學內容以PPT、微課等形式展示給學生，學生可以隨時隨地觀看和學習，遇到問題及時和同學、老師互動交流解決［1］。

（二）促進教師轉變觀念

傳統(tǒng)的課堂教學主體是教師，其角色是知識傳授者，學生是被動接受，這種形式并不適合所有的教學情境和學生。在基于微課的混合式教學模式下，教師必須轉變觀念將自己的角色定義為指導者和解惑者，以教學任務和問題引導為形式來推進英語課堂教學的師生角色轉變，不斷加強課堂教學互動性，讓學生主動去學習和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的終生學習能力。

（三）推動教育體系的信息化改革

高校教育改革要與社會生產(chǎn)力和人才需求相匹配，信息技術的發(fā)展為教育結構化改革注入了新的活力。各類教育技術的提出和發(fā)展極大地豐富了教育資源，加快了教師觀念轉變和教學能力提升，滿足學生的個性化學習需求，促進學科核心素養(yǎng)的形成。在微課的混合式教學模式影響下，課堂教學更加多元化，教學質量必將得到根本性的提升［2］。

二、基于微課的混合式教學體系構建

（一）課程設計環(huán)節(jié)

英語課程任課教師要在課程設計環(huán)節(jié)對教學對象、教學內容和教學情境進行實際分析，結合學生的學情特點進行有效選擇。首先要掌握授課班級學生的英語水平和個性化特征，通過學生座談會、調查問卷等方式獲取學生的真實學習需求，然后有針對性地定制教學計劃和教學內容，選擇符合授課班級學生學習需求的教學資料和授課方式。教師定制好教學計劃后對每個章節(jié)的教學內容進行有效梳理，錄制或摘選對應章節(jié)的微課視頻來輔助教學，布置每個章節(jié)的教學任務和主題內容，分別為線上和線下教學環(huán)節(jié)設計預習內容、問題引導、教學情境、課堂活動等環(huán)節(jié)，突出線上教學的自主性和線下教學的互動性。完成教學設計后組織學生進行試聽，認真聽取學生的意見和建議，為英語課程教學的持續(xù)改進和多元化發(fā)展提供有效支持［3］。

（二）線上教學環(huán)節(jié)

線上教學環(huán)節(jié)是混合式教學模式的重要教學環(huán)節(jié)，教師可以通過任務驅動式教學方法來為每個教學單元布置主題任務或課程問題，安排學生去自主探究式學習后進行線上互動。每個教學單元開始前教師都要將微課視頻上傳至教學平臺或社交軟件群組中，布置好教學任務后由學生自主安排時間進行觀看學習，在學習過程中遇到的問題則要及時反饋進行在線交流和教師答疑。教師在線上教學環(huán)節(jié)要監(jiān)督學生進行任務探究學習，統(tǒng)計學生的學習進度并及時反饋學生的提問和參與互動話題討論［4］。

（三）線下教學環(huán)節(jié)

混合式教學模式的線下教學環(huán)節(jié)是對線上學習的強化和鞏固，學生將線上學習的成果和疑問帶到課堂上進行展示，以小組討論和互評的形式進行課上交流，教師充當組織和引導的角色，對各小組的討論成果進行點評和評價，掌握學生真實的學習進度以便安排后續(xù)的線上線下教學任務。

（四）評價反饋環(huán)節(jié)

為了保證混合式教學模式的順利進行，教師要對課程教學評價體系進行調整，將線上環(huán)節(jié)的評價作為課程評價的一部分，根據(jù)學生線上教學的學習進度、作業(yè)完成情況進行綜合點評。線下教學環(huán)節(jié)則以課上表現(xiàn)和階段性測試成績來評價學生學習成果，期末綜合匯總得出學生的課程成績。教師還要組織學生進行階段性課程反饋點評，認真聽取學生對課程改進的意見和建議并在下一階段的教學中進行調整，以達到持續(xù)改進的效果［5］。

三、混合式教學模式下英語微課教學設計

（一）保證微課資源的制作水平和時效性

信息處理能力是現(xiàn)代教師隊伍必備的基本素養(yǎng)之一，英語教師在實施混合式教學模式時要善于利用信息技術和相關工具進行課程設計，錄制微課過程中要熟練掌握攝錄設備、手寫板和后期處理軟件的使用技巧。微課錄制不同于普通的視頻拍攝和剪輯，其內容要充分體現(xiàn)教學內容的精華，形式多樣以達到吸引學生主動觀看學習的目的。微課錄制要體現(xiàn)教學時效性，要與課程主題和教學任務相匹配，突出自主探索和協(xié)作互助的教學內容，營造個性化的線上教學情境。微課資源可以與線上教學平臺的相應功能交相呼應，實現(xiàn)視頻中提問、做筆記、在線互動等實用功能，學生可以根據(jù)微課內容建立對應的討論話題與同學、老師進行在線交流，共同探討解決學習問題的方式方法。

（二）合理利用線上教學資源

除了任課教師錄制的微課資源外，網(wǎng)絡中的英語課程資料也是混合式教學模式線上教學資源的主要來源，教師要對各類教學資源進行有效篩選和整合，選擇適合教學主題和可以激發(fā)學生學習興趣的短視頻來補充微課視頻資源。英語任課教師可以定期登錄知名外文視頻網(wǎng)站和教育網(wǎng)站去選擇英語課程資源，如TED、Teacher Tube、idebate等，在這些網(wǎng)站上可以下載高質量的英語短視頻、動畫和圖片資源作為教學資源。對于部分篇幅較長或連載的視頻資源，教師要善于利用剪輯軟件進行編輯、排序、配字幕來形成微課教學資源。在線下教學環(huán)節(jié)，教師也要善于整合微課資源作為課堂教學資源來布置教學任務和提出討論話題，組織學生以小組為單位進行集中討論和練習，各小組在下課前展示討論結果并進行互評。微課資源不僅是線上資源的主體，還可以為傳統(tǒng)英語課堂教學增添新的趣味，激發(fā)學生的學習興趣，為最終形成“線上+線下”的混合式教學體系提供豐富的教學資源支持［6］。

（三）構建系統(tǒng)化的混合式教學評價體系

混合式教學模式順利施行離不開評價體系的建立，要對原有評價體系進行重構，建立系統(tǒng)化的混合式評價體系?；旌鲜皆u價體系的基礎就是過程化評價，常見的評價方法包括學生自評、互評、教師評價、系統(tǒng)打分等?；旌鲜浇虒W模式的特點就是實現(xiàn)線上自學與線下互動的有機結合，那么如何對這一過程進行客觀評價就需要深入地研究和設計，既要保證客觀公平又要體現(xiàn)對學生積極性的認可和鼓勵。首先要充分利用在線教學平臺的技術手段對學生的學習過程進行有效記錄，例如在線時長、觀看時長、討論記錄、提問記錄、作業(yè)完成情況和在線測試成績等，有了這些基礎數(shù)據(jù)教師才能根據(jù)學生表現(xiàn)進行客觀評價［7］。其次是學生要對自己的學習情況進行自我評價，總結一段時間內自己所學知識和存在的問題，認識自己也自主學習的重要組成部分。再次是學生互評要以小組為單位進行，小組討論結果和展示成果要交由班級其他團隊進行評價，得到的分數(shù)按比例折合到每個組員的成績中去，這樣既可以激發(fā)學生的集體榮譽感又可以加深學生對所學知識的認識程度。最后是教師的點評要以鼓勵和促進學生積極性為主，不能一味追求去找錯誤而是應該多看到學生的進步和優(yōu)點。過程化評價所占總成績的比例不能過低，應以動態(tài)監(jiān)控為主要形式，是對學習成效的評估而不是對學生成績的簡單記錄。教師對過程化評價除了記錄外，還要進行統(tǒng)計分析得出近一段時間教學活動的成果和問題，為后續(xù)的持續(xù)改進提供有效支持。在課程結束后，學生還要對教學活動進行打分，提出對課程改進的建議和意見供教師參考，教學研討小組要根據(jù)學生學習狀況進行集中討論為下一階段的教學活動提供設計指導依據(jù)，如微課錄制的技巧、教學進度的把握、線上資源的整合、課上討論話題的選擇等［8］。

四、結語

現(xiàn)代教育理論和技術的改革離不開信息技術的發(fā)展，微課為混合式教育模式提供了豐富的教學資源，可以作為學生自主學習的興趣點和課堂討論話題來提高教學水平，讓學生不用走出課堂就領略全球豐富的英語資源和文化氣息。基于微課的混合式教學模式轉變了教師的教學模式和教學手段，采用多元的教學方法，為學生提供口語表達平臺，將理論與實際進行有效銜接，促進大學英語教育教學改革。