基于OBE理念的英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索

王 喬 王奇民

（西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，陜西 西安 710038）

一、開展英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國高等教育更加注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出，高校“應(yīng)重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄皬?qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［1］2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。”［2］綜上，黨中央、國務(wù)院對應(yīng)用型本科高校的建設(shè)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)十分重視，這項(xiàng)工作對我國人才供給改革也有著重要意義。

此外，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)教育的核心。它有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，在實(shí)踐中開發(fā)更多的潛力，通過實(shí)際應(yīng)用把理論知識真正轉(zhuǎn)化為應(yīng)具備的能力，以更好地幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)途徑，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對人才的需要，是促進(jìn)社會發(fā)展的必要條件。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅需要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，更需要形成一套與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合、與社會需求相配套的實(shí)踐教學(xué)體系。作為應(yīng)用性極強(qiáng)、就業(yè)面很廣的英語專業(yè)，更需要構(gòu)建科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制。

二、理論依據(jù)

OBE（Outcomes-Based Education），即成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)組織教育體系中的一切資源來保障所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

該理念最早由W.D.Spady在1980s提出。他認(rèn)為，在OBE教育體系中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，比什么時候?qū)W和怎么學(xué)更重要。施教者應(yīng)明確學(xué)生在畢業(yè)前將達(dá)到什么樣的能力，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)體系來保證學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到這些預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。基于OBE教育體系的定義，Chandrama依據(jù)PDCA循環(huán)（計劃、實(shí)施、檢查、行動）進(jìn)一步完善了OBE理念，他將OBE教育體系的實(shí)施總結(jié)為四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）以及使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。這為英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。

三、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀及存在問題

現(xiàn)有研究表明，目前英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題主要集中在以下四個方面：

首先，大多數(shù)高校的英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式單一，且缺乏系統(tǒng)性或體系不完善。王家義等認(rèn)為，英語作為開設(shè)歷史相對較長的傳統(tǒng)專業(yè)，比較注重理論知識的傳授，沒有強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有明確界定英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備哪些實(shí)踐能力，也沒有建立與全面實(shí)踐能力培養(yǎng)有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)體系，嚴(yán)重制約了復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)。［3］且由于教學(xué)管理者和教師對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足，重視不夠，投入較少，校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不全、功能單一、運(yùn)作滯后，導(dǎo)致英語專業(yè)還未形成一個較為科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。［4］

其次，目前教學(xué)管理中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的問題，學(xué)科理論知識并沒有充分融入實(shí)踐教學(xué)體系中。金成星認(rèn)為目前英語實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容設(shè)置不合理，［5］存在重語言技能訓(xùn)練、輕綜合能力培養(yǎng)和實(shí)踐形式單一、教師主導(dǎo)地位偏重的問題。［6］此外，由于實(shí)踐教學(xué)師資隊伍薄弱，多數(shù)英語專業(yè)教師都是高校畢業(yè)之后直接走上教學(xué)崗位，自身缺乏英語專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，并不了解職業(yè)崗位對英語具體專業(yè)技能的要求，也缺乏與專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際溝通，因此造成實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相比有較大差距。［7］

再次，專業(yè)方向技能的培養(yǎng)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動缺乏有效銜接，使得實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。目前各高校英語專業(yè)建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)常常放在理論課程體系的構(gòu)建上，忽視了實(shí)踐課程的體系建設(shè)。特別是在一些專業(yè)技能的培養(yǎng)上，有的高校并沒有成體系的實(shí)踐培養(yǎng)模式。［8］而且，由于部分英語專業(yè)教師沒有全程參與并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，把校外實(shí)習(xí)全部拋給校外實(shí)踐基地，寄希望于依靠學(xué)生自己的自覺性和能動性進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，造成實(shí)踐缺乏指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)安排隨意。［9］

最后，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠健全。英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系過于單一且缺乏管理機(jī)制和反饋機(jī)制，導(dǎo)致無法保障實(shí)踐教學(xué)評價的有效性，也無法從中發(fā)現(xiàn)問題作出及時的調(diào)整和改進(jìn)。［10］

四、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基于以上分析，英語專業(yè)需要盡快建立較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系、設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以及使用行之有效的實(shí)踐教學(xué)途徑和方法，為課堂學(xué)習(xí)提供多途徑的實(shí)際操練場所，進(jìn)而為提高學(xué)生的語言綜合能力、專業(yè)技能和方向技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識、實(shí)踐創(chuàng)新能力等搭建良好的平臺，最終形成“1+2+3+n”的“課、證、賽、崗”互相融合的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）圍繞“應(yīng)用”和“以學(xué)生能力為中心”，探索專業(yè)課程體系調(diào)整，推進(jìn)課程改革。在課程體系建設(shè)中，加快轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課程安排和比例結(jié)構(gòu)，制定出較為科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)體系。優(yōu)化英語專業(yè)必修課、選修課和實(shí)踐課程的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語言應(yīng)用能力；開辟形式多樣的第二課堂實(shí)踐活動，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類專業(yè)競賽；結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展需求和就業(yè)需求，提供多樣的專業(yè)選修課和豐富的專業(yè)方向選擇，并借助校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室及校企合作開展第三課堂職業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。緊密圍繞學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使“三課堂”連通聯(lián)動，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入每學(xué)期相應(yīng)課程的教學(xué)過程中，并形成體系。

（二）通過課程設(shè)置改革，探索第一課堂實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。優(yōu)化聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎(chǔ)和技能課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例，增加其實(shí)踐教學(xué)課時，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練；調(diào)整和優(yōu)化綜合商務(wù)英語、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際商務(wù)談判、國際電子商務(wù)、商務(wù)禮儀等專業(yè)方向課程，增強(qiáng)其與資格證書的融通和與行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的對接；豐富畢業(yè)論文（設(shè)計）的形式，倡導(dǎo)作品翻譯、實(shí)踐報告、調(diào)研報告、案例分析等實(shí)踐性畢業(yè)論文形式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）通過開辟豐富多樣的競賽、主題實(shí)踐活動，探索第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。以校內(nèi)、外學(xué)科競賽為依托，整合學(xué)科競賽、各類培訓(xùn)、考證考級資源，作為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動搭建進(jìn)階式平臺；借助翻譯工作坊、英語戲劇聯(lián)盟、英語演講、英語辯論、英語語音實(shí)踐、電影配音、英語寫作、英語閱讀等專業(yè)學(xué)生社團(tuán)系列實(shí)踐活動，對接全國大學(xué)生英語競賽、外研社國才杯大賽、翻譯比賽等英語學(xué)科競賽及考證考級。

（四）通過校企協(xié)作、社會實(shí)踐等，探索第三課堂實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。結(jié)合專業(yè)方向課程及學(xué)生職業(yè)意向，加強(qiáng)校企聯(lián)合，創(chuàng)新校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的新模式，推動校企合作項(xiàng)目真正落地；探索以企業(yè)行業(yè)走訪、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)徒制等形式的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐體系；開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、支教活動等社會實(shí)踐類活動，構(gòu)建服務(wù)社會的社會實(shí)踐體系；通過出國（境）學(xué)習(xí)交流、赴美帶薪實(shí)習(xí)、參加涉外活動等，構(gòu)建跨文化實(shí)踐體系。

五、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要方法和手段，其作用是課堂教學(xué)所不能替代的。構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。［11］依據(jù)OBE教育體系，以學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)出能力為導(dǎo)向，構(gòu)建形式多樣的實(shí)踐教學(xué)體系，可以培養(yǎng)出符合市場和時代需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型英語專業(yè)人才。通過改進(jìn)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中以往存在的種種問題，探索構(gòu)建符合人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)體系，將課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、指導(dǎo)和自主結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)融匯于專業(yè)培養(yǎng)全學(xué)程，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立，構(gòu)建多種體系實(shí)踐活動群相得益彰且層次分明的英語專業(yè)“課、賽、證、崗”融合的實(shí)踐教學(xué)體系，可以通過系列化的實(shí)踐教學(xué)手段與活動將知識和能力內(nèi)化為素質(zhì)，使學(xué)生形成投身社會的良好實(shí)踐特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才的專業(yè)培養(yǎng)，并與相關(guān)行業(yè)和專業(yè)崗位的實(shí)際工作進(jìn)行緊密對接。