未來(lái)學(xué)習(xí)變革的思考與探索

潘霞

[摘 要]人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G和區(qū)塊鏈等技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，正改變和再造學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，由此引發(fā)了新一代的學(xué)習(xí)變革。2020年新冠肺炎疫情期間，技術(shù)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量所涌現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，更是驅(qū)動(dòng)人們要立足于學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展的雙重視角思考與探索未來(lái)的學(xué)習(xí)形態(tài)。在技術(shù)使能下，未來(lái)將以創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念、深度學(xué)習(xí)理念、終身學(xué)習(xí)理念和移動(dòng)學(xué)習(xí)理念等為引領(lǐng)，在教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)空間等多元智能的學(xué)習(xí)資源支持下，衍生出5G+AI教育、微型學(xué)習(xí)和指數(shù)教育等新穎多樣的學(xué)習(xí)模式，從而形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)新模態(tài)，這有利于培養(yǎng)高端創(chuàng)新性人才，推進(jìn)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)變革;學(xué)習(xí)理念;學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號(hào)]G52[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2021）05-0009-05

進(jìn)入新時(shí)代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著全方位的變化，創(chuàng)新理念的高度關(guān)注，人力資源的多元化需求，大數(shù)據(jù)、5G、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)對(duì)當(dāng)前教育的全面滲透等，都促使教育變革成為未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)習(xí)是教育系統(tǒng)的主要組成部分，未來(lái)學(xué)習(xí)變革儼然成為教育變革的應(yīng)有之義。就在教育界勾勒未來(lái)學(xué)習(xí)新生態(tài)的藍(lán)圖時(shí)，一場(chǎng)蔓延全球的新冠肺炎疫情，在毫無(wú)征兆的情況下揭開了學(xué)習(xí)變革的新篇章，催生出了新的學(xué)習(xí)模態(tài)，為思考與探索未來(lái)學(xué)習(xí)變革提供了新思路與新視角。

時(shí)代發(fā)展與技術(shù)更迭的雙重影響，將重塑學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而推動(dòng)未來(lái)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的學(xué)習(xí)形態(tài)，包括學(xué)習(xí)理念在延伸學(xué)習(xí)的廣度與深度的基礎(chǔ)上不斷追求創(chuàng)新，學(xué)習(xí)資源更加多元智能，學(xué)習(xí)模式突出基于技術(shù)融合的人性化、多樣性和智慧性等特征。這為滿足新時(shí)代學(xué)習(xí)者的差異化需求提供了重要支撐，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)可持續(xù)全面發(fā)展。

1 未來(lái)學(xué)習(xí)理念的更新

學(xué)習(xí)理念是支撐學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。以創(chuàng)新為主題的新時(shí)代將創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念提升至重要地位，虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能和5G等新興技術(shù)迅速發(fā)展，這為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)理念、終身學(xué)習(xí)理念和移動(dòng)學(xué)習(xí)理念等提供了強(qiáng)有力的支持。

新時(shí)代呼喚創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念變革。從“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”到創(chuàng)客空間，創(chuàng)新已然成為教育發(fā)展的核心詞。新時(shí)代新起點(diǎn)，針對(duì)目前我國(guó)創(chuàng)新型人才稀少的教育短板問題，教育部強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以能力為先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成并加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，也就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合理利用新一代智能技術(shù)進(jìn)行社會(huì)化生產(chǎn)，使他們逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的“消費(fèi)者”到創(chuàng)新創(chuàng)造的“生產(chǎn)者”的成功轉(zhuǎn)型。

新興技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念和終身學(xué)習(xí)理念變革。一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)理念的變革。深度學(xué)習(xí)是將信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)的重要表征，因而，在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合力度不足之際，幫助學(xué)習(xí)者樹立深度學(xué)習(xí)理念至關(guān)重要。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)我國(guó)現(xiàn)存的利用現(xiàn)代媒體技術(shù)灌輸知識(shí)從而無(wú)法拓展學(xué)習(xí)者的思維網(wǎng)絡(luò)以及誘發(fā)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)等現(xiàn)象提出了挑戰(zhàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用3D打印機(jī)等設(shè)備生成三維立體的動(dòng)態(tài)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過頭顯等可穿戴設(shè)備，在這種虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行交互性和投入度更強(qiáng)的自我圖式的完善。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)分析和反饋，有助于學(xué)習(xí)者充分掌握學(xué)習(xí)狀況，完成知識(shí)的有意義建構(gòu)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。另一方面，人工智能技術(shù)助力終身學(xué)習(xí)理念變革。當(dāng)人工智能迎來(lái)其所謂的“奇點(diǎn)”，大量重復(fù)、單調(diào)的工作將會(huì)由機(jī)器完成，這勢(shì)必會(huì)對(duì)人類學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的壓力和挑戰(zhàn)。因此，急需樹立終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)改進(jìn)自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高技能，如此才能成為時(shí)代的引領(lǐng)者，避免被社會(huì)淘汰。

5G引領(lǐng)移動(dòng)學(xué)習(xí)理念變革。截至2020年3月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.04億，比2018年年底增長(zhǎng)了7508萬(wàn)，網(wǎng)民借助手機(jī)上網(wǎng)的比率高達(dá)99.3%，較2018年增長(zhǎng)了0.7%^[1]。如此，5G網(wǎng)絡(luò)將為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)更大機(jī)遇。面對(duì)清一色的數(shù)字公民，BYOD已漸漸成為當(dāng)下一種流行趨勢(shì)，移動(dòng)學(xué)習(xí)理念已悄然扎根于他們內(nèi)心深處。當(dāng)下及未來(lái)，手機(jī)將作為人類學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源，形式、功能多樣的智慧型教育APP將成為學(xué)習(xí)者必備的學(xué)習(xí)工具，逐漸普及應(yīng)用的5G網(wǎng)絡(luò)將以其較強(qiáng)的系統(tǒng)性、智能化和融合性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，以及文件的云端化實(shí)時(shí)上傳存儲(chǔ)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的資源與環(huán)境。

2 未來(lái)學(xué)習(xí)資源的變革

學(xué)習(xí)資源是指可用于學(xué)習(xí)的一切資源，其涵蓋了教學(xué)過程中所用到的各類硬件系統(tǒng)和軟件資料^[2]。盡管我國(guó)教育早已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，資源足夠多，但仍存在數(shù)字教育資源建設(shè)和服務(wù)能力欠缺、教育資源與教育需求嚴(yán)重不匹配等問題，未來(lái)時(shí)代與技術(shù)優(yōu)勢(shì)將彌補(bǔ)這些欠缺之處，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)資源變革。以下從教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)空間三方面闡述未來(lái)學(xué)習(xí)資源的變革情況。

2.1 教學(xué)材料的拓展豐富

一直以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)材料主要是教材知識(shí)體系與教學(xué)課件的結(jié)合，這雖然在教學(xué)方面取得了一定的突破性成果，但在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維和能力方面仍有所欠缺。大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等與教材的深度融合，為教學(xué)材料的改革和完善帶來(lái)了新機(jī)遇，未來(lái)的教學(xué)材料呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：一是智能化供給，精準(zhǔn)化推薦。具有立體感，動(dòng)態(tài)的、可視化的、小粒度的智能化教學(xué)材料的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)“唯教材論”的思想，為學(xué)習(xí)者提供智能化學(xué)習(xí)服務(wù)。大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，可以更加有效、精確地推薦最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料，為其個(gè)性化定制學(xué)習(xí)路徑^[3]。二是多維化呈現(xiàn)，深層化體驗(yàn)。富媒體數(shù)字教材、3D打印設(shè)備利用智能終端和圖像識(shí)別等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的三維立體結(jié)構(gòu)^[4]，提供更加逼真和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們開展具身學(xué)習(xí)。三是跨界式流動(dòng)，均衡化共享。教學(xué)材料不僅跨越學(xué)科、專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)之間的融合貫通，而且還跨地區(qū)、跨學(xué)校，以此促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料的流動(dòng)和共享，不斷縮小由于區(qū)域和師資力量差異所形成的教育水平差異，繼而實(shí)現(xiàn)教育的公平最大化。

2.2 支持系統(tǒng)的更新升級(jí)

構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，聯(lián)合不同層級(jí)的各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和支持系統(tǒng)，為師生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，這是新時(shí)代的重要任務(wù)之一。在這一時(shí)代背景下，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能虛擬助手等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)需涌現(xiàn)。目前的智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是基于知識(shí)空間，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)和人工智能技術(shù)等，精準(zhǔn)化監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，定位學(xué)習(xí)者的薄弱知識(shí)點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化指導(dǎo)和推薦最佳學(xué)習(xí)資源與路徑，通過多元互動(dòng)完成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，以此來(lái)評(píng)價(jià)和改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。未來(lái)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)將更加人性化，更加便于學(xué)習(xí)者開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)習(xí)者的情感適應(yīng)，其通過運(yùn)用人臉識(shí)別、情感識(shí)別、穿戴設(shè)備和相關(guān)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，充分滿足學(xué)習(xí)者的情感化適應(yīng)^[5]。智能虛擬助手借助大規(guī)模知識(shí)庫(kù)、可視化的知識(shí)圖譜和語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，來(lái)獲取學(xué)習(xí)者的個(gè)性化數(shù)據(jù)，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，并在學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和情感交流，同時(shí)在與學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)話與互動(dòng)的過程中，不斷提高其智能化程度。

2.3 學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化重構(gòu)

從工廠車間模式的教室到以計(jì)算機(jī)為輔助的多媒體教室，再到融合多種技術(shù)的智慧教室和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)空間經(jīng)歷了諸多變遷。虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)在學(xué)習(xí)空間中的深度嵌入，為學(xué)習(xí)空間帶來(lái)了無(wú)限可能。

為學(xué)習(xí)者打造一種處處是學(xué)習(xí)之處，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，人人是學(xué)習(xí)之人的美好意境。未來(lái)學(xué)習(xí)空間將打破學(xué)校圍墻，變得越來(lái)越休閑化，其將摒棄傳統(tǒng)教室布局，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饬x和娛樂性的新型學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者可以在樓梯的“洞穴”里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“實(shí)驗(yàn)室”為學(xué)習(xí)者開展數(shù)學(xué)、科學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)，賦予學(xué)習(xí)者一種悠閑自在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校將以能力為依據(jù)實(shí)施混齡教學(xué)，不同年齡階段的學(xué)習(xí)者組成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而構(gòu)成了模擬社會(huì)形態(tài)的社會(huì)學(xué)習(xí)空間^[6]。

學(xué)習(xí)空間更加具有彈性和人性化。未來(lái)學(xué)習(xí)空間將為學(xué)習(xí)者提供確切的個(gè)性化服務(wù)，人工智能可在自動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，將溫度調(diào)整得最適于學(xué)習(xí)者自身特質(zhì)。此外，學(xué)習(xí)者使用的書桌也會(huì)變得更加具有彈性，它通過對(duì)學(xué)習(xí)者的使用行為和習(xí)慣的“學(xué)習(xí)”，自動(dòng)調(diào)整其相關(guān)屬性，而且還可以利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，辨別不同使用者的偏好，與智能設(shè)備連接，為學(xué)習(xí)者提供健康提示、掌控溫度、開關(guān)門等服務(wù)^[7]。

學(xué)習(xí)空間更加具有協(xié)同性。一方面，多種類型的學(xué)習(xí)空間協(xié)同支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，即個(gè)性化、靈活的個(gè)體學(xué)習(xí)空間、開放的公共學(xué)習(xí)空間、正式學(xué)習(xí)空間和社會(huì)學(xué)習(xí)空間等將各自的功能融合，形成一個(gè)錯(cuò)落有致的學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，人工智能機(jī)器與師生協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)為人工智能機(jī)器可以幫助教師傳授知識(shí)、批改作業(yè)和實(shí)施評(píng)價(jià)等，教師則專注于與學(xué)生的情感交流和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生智慧的開發(fā)。此外，人工智能機(jī)器還能充當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伙伴，打破學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感，給予場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有助于提升他們的自我效能感^[8]。

3 未來(lái)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新

3.1 5G+AI教育協(xié)同賦能學(xué)習(xí)

2016年人工智能又一次站在了教育技術(shù)變革的前沿，將人工智能融入教育成為教育發(fā)展的新取向。人工智能與教育摩擦出的新火花——智能教育對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理等產(chǎn)生了巨大影響，其成為教育變革的增強(qiáng)劑。在智能教育開展的如火如荼之際，5G以迅雷不及掩耳之勢(shì)出現(xiàn)在大眾視野中，5G的高速率、高容量、低延時(shí)和低成本等優(yōu)勢(shì)為以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能和區(qū)塊鏈等技術(shù)帶來(lái)了新的突破和創(chuàng)新^[9]。因此，新一代信息技術(shù)將在5G的支持下推進(jìn)教育信息化系統(tǒng)的重構(gòu)和發(fā)展，5G+AI教育將成為未來(lái)教育跨越式發(fā)展趨勢(shì)，其以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以5G為主要支撐，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等為輔助，融合多樣化的新型技術(shù)協(xié)同助力新型智能化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示。

從縱向考慮，整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出從基礎(chǔ)技術(shù)支撐到連接技術(shù)通道，再到終極教育目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)的層級(jí)式格局。核心素養(yǎng)作為教育風(fēng)向標(biāo)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，5G技術(shù)承擔(dān)著維系學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)良好運(yùn)行和技術(shù)與教育完美融合的重要職責(zé)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)共同發(fā)力，為新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)賦能、增能。開展教育活動(dòng)的終極目標(biāo)之一就是提高人類智能，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因而，以挖掘和培養(yǎng)人類智能為主要目的的智能教育，成為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的最終落腳點(diǎn)。

從橫向角度考慮，未來(lái)各類新型技術(shù)在知識(shí)來(lái)源、知識(shí)匯集、知識(shí)傳輸、知識(shí)共享和知識(shí)內(nèi)化等方面，徹底顛覆了以往單一媒體通道的知識(shí)傳播模式，重新構(gòu)建了更加智能、靈活和人性化的知識(shí)傳播模式。大數(shù)據(jù)的核心功能是挖掘巨量數(shù)據(jù)中的信息，并進(jìn)行有效整合和分析，在聯(lián)通主義的指導(dǎo)下形成精致的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。云計(jì)算利用其無(wú)限量的擴(kuò)展性空間，匯聚海量資源形成一個(gè)碩大的“資源池”，拓展了知識(shí)來(lái)源，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的眾籌共建。以聯(lián)通萬(wàn)物為核心特征的物聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)實(shí)時(shí)高效的輸送和傳播，借助5G的高傳輸速率，成為高效的知識(shí)傳輸通道。區(qū)塊鏈構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)開放共享的安全機(jī)制，利用加密算法等計(jì)算機(jī)技術(shù)，為人們提供了信任度強(qiáng)、價(jià)值性高的知識(shí)共享和交互的良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能突破僅僅依賴于大腦思維的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，通過構(gòu)建逼真形象、提供操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)支持設(shè)備和工具，促使學(xué)習(xí)者將認(rèn)知、身體和環(huán)境融為一體，即認(rèn)知存在于身體中的大腦，身體融入各種環(huán)境中^[10]，如圖2所示。這支持學(xué)習(xí)者在多感官體驗(yàn)的具身活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，使得知識(shí)建構(gòu)能夠發(fā)生在最適于他們學(xué)習(xí)的情境中，進(jìn)而引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解和思考，達(dá)到自主化深度學(xué)習(xí)的目的。

3.2 極簡(jiǎn)教育技術(shù)引領(lǐng)微型學(xué)習(xí)發(fā)展

新型媒體爭(zhēng)相涌現(xiàn)，各類微媒體（微信、QQ、微博、抖音和直播等）成為人類主要的學(xué)習(xí)工具，微資源（慕課、微課等）愈來(lái)愈受到學(xué)習(xí)者的青睞。微媒體與微資源的協(xié)同作用，使得微學(xué)習(xí)成為大眾學(xué)習(xí)的主流方式之一。微型學(xué)習(xí)最初是由林德納提出的，他將微型學(xué)習(xí)定義為在新媒介生態(tài)系統(tǒng)中以微型媒體和微型內(nèi)容為核心的一種學(xué)習(xí)模式^[11]。以往的微型學(xué)習(xí)因媒體技術(shù)與信息環(huán)境的局限性和缺乏相關(guān)理論的科學(xué)指導(dǎo)，未能得到全面發(fā)展。同時(shí)，其側(cè)重于“物”的開發(fā)和應(yīng)用，忽視“人”的需求和發(fā)展。著名學(xué)者黎加厚教授緊貼時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和前沿，從人的角度出發(fā)，借鑒藝術(shù)領(lǐng)域的極簡(jiǎn)主義，在教育信息化的進(jìn)程中融入了極簡(jiǎn)教育技術(shù)的理念，旨在倡導(dǎo)人們運(yùn)用簡(jiǎn)單方便、易學(xué)易用、能夠提高工作和學(xué)習(xí)效率的技術(shù)和資源。極簡(jiǎn)教育技術(shù)與微型學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)是趨于一致的，即為人們提供更多的學(xué)習(xí)便利，讓學(xué)習(xí)變成輕松便捷和簡(jiǎn)單高效的自主活動(dòng)。因而，倡導(dǎo)外部簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富的極簡(jiǎn)教育技術(shù)，有助于更深層次地推動(dòng)未來(lái)微型學(xué)習(xí)的發(fā)展。在大力提倡“以人為本”核心教育理念的背景下，極簡(jiǎn)教育技術(shù)的提出，彌補(bǔ)了以往微型學(xué)習(xí)缺乏對(duì)人的關(guān)注這一不足，加之新一輪信息技術(shù)革命為微型學(xué)習(xí)提供了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的學(xué)習(xí)理論、開放共享的微型學(xué)習(xí)場(chǎng)所、富粒子化的微型學(xué)習(xí)資源以及智能多樣化的微型學(xué)習(xí)支撐技術(shù)，使得微型學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出新的形態(tài)。

如圖3所示，極簡(jiǎn)教育技術(shù)啟發(fā)教育界將關(guān)注的焦點(diǎn)從技術(shù)回歸至人的發(fā)展，其指導(dǎo)下的微型學(xué)習(xí)更加具有時(shí)代性，更符合人類的現(xiàn)代化需求：（1）極簡(jiǎn)教育技術(shù)所蘊(yùn)含的各種理論，為微型學(xué)習(xí)提供了豐富的理論基礎(chǔ)，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)為核心的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及提倡泛在學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)理論等協(xié)同助力微型學(xué)習(xí)，為微型學(xué)習(xí)的有序持續(xù)開展提供指導(dǎo)和動(dòng)力。（2）微型學(xué)習(xí)場(chǎng)所范圍廣泛，遍及教育機(jī)構(gòu)、家庭、工作場(chǎng)所、社區(qū)和場(chǎng)館等，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)構(gòu)建普惠全民的微型學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)提供了有力支撐。（3）極簡(jiǎn)教育技術(shù)下的微型學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)在充分保障學(xué)習(xí)效率的前提下，秉承好用、能用和易用等原則，合理選購(gòu)簡(jiǎn)單易學(xué)的硬件和軟件基礎(chǔ)設(shè)施。微型學(xué)習(xí)資源不僅包括手機(jī)、iPad等體積嬌小和攜帶方便的硬件設(shè)備，而且涵蓋了微課、MOOCs和微視頻等簡(jiǎn)短精悍的軟件資料，微信、微博、直播、QQ和抖音等易學(xué)易操作的社交APP，為實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)提供了可能。（4）大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)不論從外顯的設(shè)備支撐，還是從內(nèi)在的知識(shí)管理等，都能將微型學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、大數(shù)據(jù)化和智能化，給予學(xué)習(xí)者極其簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.3 指數(shù)教育助推智慧教育

智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧評(píng)估等的不斷涌現(xiàn)為學(xué)習(xí)貼上了智慧的標(biāo)簽，其更側(cè)重于挖掘人類的智慧潛能，提升人類智慧水平。著名的“喬布斯之問”——“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”這表明教育亟需大踏步緊跟技術(shù)發(fā)展，以指數(shù)級(jí)速度實(shí)現(xiàn)其與技術(shù)的協(xié)同共進(jìn)。因此，由指數(shù)學(xué)習(xí)曲線引發(fā)的指數(shù)教育，成為促進(jìn)智慧教育發(fā)展和破解當(dāng)前教育滯后于技術(shù)發(fā)展困境的有效途徑。指數(shù)教育主要以指數(shù)思維為引領(lǐng)，充分利用指數(shù)技術(shù)支持具有指數(shù)效應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建具有指數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)更多智慧型的指數(shù)人才，如圖4所示。

指數(shù)教育賦予未來(lái)智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展更多啟發(fā)和可能，其中指數(shù)思維是開展指數(shù)教育的領(lǐng)航標(biāo)，它突破線性思維的局限性，提倡人類以敏銳的洞察力，探析指數(shù)思維與教育的契合點(diǎn)，指導(dǎo)其利用指數(shù)技術(shù)優(yōu)化教育質(zhì)量，引領(lǐng)未來(lái)的指數(shù)世界。大數(shù)據(jù)、人工智能和VR/AR/MR等具有指數(shù)特性的技術(shù)，推動(dòng)教育向指數(shù)教育跨越式發(fā)展，大數(shù)據(jù)不僅在精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的數(shù)量上呈現(xiàn)出指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，而且實(shí)現(xiàn)了規(guī)模個(gè)性化教育，促使教育質(zhì)量以指數(shù)級(jí)速度提升。人工智能通過將機(jī)器與人的完美結(jié)合，創(chuàng)造了人機(jī)協(xié)作的高效教育機(jī)制，既大大提高了教育效率和質(zhì)量，又為人類創(chuàng)造了更多時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新和改革。VR/AR/MR等幫助學(xué)生從只動(dòng)腦的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向多器官協(xié)同發(fā)力的深度學(xué)習(xí)，在指數(shù)增長(zhǎng)層面提高了學(xué)習(xí)效率。指數(shù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，促使自主學(xué)習(xí)、合作/協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和STEM教育等學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出強(qiáng)大的指數(shù)效應(yīng)，其從知識(shí)圖譜支持的自主性有意義學(xué)習(xí)到具有長(zhǎng)板策略的合作/協(xié)作學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問題、格物致知的研究性學(xué)習(xí)，到探索未知、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的生成性學(xué)習(xí)。這些豐富多樣的學(xué)習(xí)方式從多層次、多角度給予教育以程度不等的指數(shù)效應(yīng)，全方位推進(jìn)了指數(shù)教育的發(fā)展。

技術(shù)與政策的雙管齊下為教育領(lǐng)域帶來(lái)了顛覆性的變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念有了質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了廣度上的流動(dòng)共享和寬度上的內(nèi)涵拓展，學(xué)習(xí)模式突破時(shí)間、空間和數(shù)量等的局限，從群體教學(xué)細(xì)化到個(gè)人定制、精準(zhǔn)智能推送，在確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)變成一種愉悅的常態(tài)化行為，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合能力，構(gòu)建高層次的人才培養(yǎng)體系。究其教育的本質(zhì)來(lái)說，適合學(xué)習(xí)者的教育才是好教育，新的教育理念、任務(wù)、行動(dòng)和措施等一系列計(jì)劃都是為了學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。因此，要遵循“堅(jiān)持育人為本”的基本原則，總結(jié)和沉淀此次疫情所創(chuàng)生的相關(guān)成果，充分利用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和區(qū)塊鏈等的突出優(yōu)勢(shì)，探索與構(gòu)建靈活、泛在化和智能化的學(xué)習(xí)體系，重構(gòu)教育生態(tài)，打造教育現(xiàn)代化發(fā)展的新格局。

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Thinking and exploration of future learning reform

PAN Xia

（School of Educational Technology，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu730070，China）

Abstract The widespread use of technologies such as artificial intelligence，virtual reality，5G and blockchain in education is changing and reinventing every element of learning，triggering a new generation of learning revolution.During the COVID-19 epidemic in 2020，new learning patterns emerging from technology as an intrinsic learning force are driving us to think and explore future learning patterns based on the dual perspectives of learning and technology development.With technology enabled，the future will be guided by innovative learning concepts，deep learning concepts，lifelong learning concepts and mobile learning concepts，with the support of multiple intelligent learning resources such as teaching materials，support systems and learning spaces，new and diverse learning modes such as 5G+AI education，micro-learning and index education have been derived.Thus，a new learning mode suitable for the development of the times will be formed，which is conducive to the cultivation of high-end innovative talents and the promotion of the construction of China′s educational power.

Keywords?learning reform;learning concept;learning resources;learning models

[責(zé)任編輯 劉 冰]