統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)及教學(xué)建議

鄧月鳳 盧錦珍

【摘要】本文認(rèn)為與之前使用的教材相比，當(dāng)前全國統(tǒng)一使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材變化較大，其中習(xí)作內(nèi)容編排呈現(xiàn)出銜接性、指導(dǎo)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)，建議教師認(rèn)真研讀習(xí)作教材、根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)科學(xué)安排寫作訓(xùn)練、注重通過說與讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以逐步提高小學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編小學(xué)語文教材 習(xí)作內(nèi)容 編排特點(diǎn) 教學(xué)建議

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0032-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)中提出，學(xué)生應(yīng)能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，并能根據(jù)需要，運(yùn)用常見表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。這一目標(biāo)需要教師在習(xí)作教學(xué)中一步一步地落實(shí)。統(tǒng)編語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的主要依據(jù)，因此對統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)進(jìn)行研究，了解編者的編寫用意，更有利于教師吃透教材，進(jìn)而更好地開展作文教學(xué)。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材由多名專家組成的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年研究編制而成，它不管在形式上還是內(nèi)容上都有了很大的變化，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。其中習(xí)作內(nèi)容的編排呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）銜接性

銜接性特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下兩方面：

1.注重由說到寫的過渡

對剛進(jìn)入小學(xué)校園的學(xué)生來說，說一句完整且有邏輯的話遠(yuǎn)比寫一句完整有邏輯的話容易得多?；谶@一點(diǎn)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材十分注重由說到寫的平穩(wěn)過渡，在培養(yǎng)學(xué)生說的能力部分，很多地方都有機(jī)滲透寫作方面的知識，進(jìn)而循序漸進(jìn)地開展寫作教學(xué)，做到了由說逐漸過渡到寫的銜接。其中，教材中很多口語交際內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行簡單的寫話練習(xí)做好了鋪墊。

例如，統(tǒng)編語文一年級下冊第一單元的口語交際內(nèi)容是“聽故事，講故事”，并且教材提供了一組連環(huán)畫，讓教師把《老鼠嫁女》的故事講一遍之后，再讓學(xué)生自己講一遍。學(xué)生在自己講述故事時(shí)未必能把教師講的故事記得那么清楚，這時(shí)教師就可以提示學(xué)生聯(lián)系圖畫把故事講完整。這在無形當(dāng)中就教會了學(xué)生寫好作文的技巧，即聯(lián)系畫面，自己展開想象。又如，二年級上冊第三單元的口語交際內(nèi)容是“我愛做手工”，要求學(xué)生能說出自己做的手工作品的制作流程，并用上“先……再……然后……”這個(gè)句式。這些表示順序的句子，是對學(xué)生寫好一句有順序、有邏輯的話進(jìn)行訓(xùn)練的有效方式，也為學(xué)生今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

2.注重由讀到寫的過渡

除了由說到寫的過渡，統(tǒng)編小學(xué)語文教材也注重由讀到寫的平穩(wěn)過渡，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)寫作能力。首先，教材在不少閱讀課文后面設(shè)計(jì)了很多小練筆，讓學(xué)生閱讀課文之后，再模仿著寫幾句話，做到了讀與寫的有效結(jié)合。

例如，統(tǒng)編語文一年級下冊第二課《我多想去看看》的第三道課后練習(xí)題，要求學(xué)生以“我多想……”為開頭，寫下自己的愿望。閱讀課文為學(xué)生提供了直接模仿的例子，如文中的“我多想去遙遠(yuǎn)的新疆看看，那里有美麗的天山”等句子。在有了可模仿的例子的基礎(chǔ)上，學(xué)生模仿寫話的難度就沒那么大了。又如，四年級上冊《走月亮》的課后小練筆，要求學(xué)生閱讀課文的第六段，試著說說作者的所見所想，并仿照著第六段寫下自己在月下的某個(gè)場景。這些題目都為學(xué)生提供了直接模仿的例子。有了仿照的句式，學(xué)生可以通過想象組織材料，寫起來更加得心應(yīng)手，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

統(tǒng)編語文教材采用“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的編排方式，雖然習(xí)作自成體系，但是不代表習(xí)作完全與閱讀脫鉤。統(tǒng)編小學(xué)語文教材注意閱讀與習(xí)作的配合，大部分單元之后安排的單元習(xí)作主題，都是與閱讀課文的主題相關(guān)的。學(xué)生學(xué)習(xí)了同一主題的閱讀課文之后，再寫與這個(gè)主題相關(guān)的習(xí)作，寫起來就會感覺輕松一些。例如，三年級下冊第一單元的閱讀課文都是關(guān)于描寫大自然的文章，該單元的寫作則要求學(xué)生寫“我的植物朋友”。學(xué)生在學(xué)習(xí)文中作者如何觀察和描寫大自然的美景之后，在單元寫作中可以模仿、借鑒文中的方法。又如，四年級上冊第三單元的閱讀課文都與“連續(xù)觀察”有關(guān)，這一單元的寫作則要求學(xué)生寫觀察日記。

（二）指導(dǎo)性

統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作內(nèi)容編排的另一大特色是極具指導(dǎo)性，這樣的編排特點(diǎn)讓教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作練習(xí)變得更加容易。教材中的指導(dǎo)性主要涉及寫作習(xí)慣、寫作方法、寫作思路等方面的指導(dǎo)。

1.寫作習(xí)慣的指導(dǎo)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作內(nèi)容的編排涉及寫作習(xí)慣的指導(dǎo)，包括寫作前的觀察、相關(guān)資料的收集，以及完稿后的修改等。觀察對寫好一篇習(xí)作是至關(guān)重要的，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編者也注意到了這一點(diǎn)。相較于人教版語文教材，統(tǒng)編語文教材對寫作之前的觀察所給予的指導(dǎo)是特別細(xì)致的。

例如，人教版語文二年級上冊第四單元的寫話作文，教材除了給出一幅圖畫和“看圖寫幾句話”的提示，就再無別的指導(dǎo)語言了。而統(tǒng)編語文二年級上冊第七單元的看圖寫話作文，要求學(xué)生看一幅圖，想象貓和老鼠之間會發(fā)生什么樣的故事。教材上給出了讓學(xué)生“看看下面這幅圖，想想老鼠在干什么？電腦屏幕上出現(xiàn)了誰”這樣的提示，告訴學(xué)生在寫作文之前，要認(rèn)真觀察畫中出現(xiàn)的人和物，在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，想想它們之間會有怎樣有趣的故事。又如，五年級上冊第五單元的單元習(xí)作“介紹一種事物”，教材也提示學(xué)生在寫作前，先要細(xì)致觀察自己要寫的事物，提前收集相關(guān)的資料。這些提示無形中促使學(xué)生養(yǎng)成先觀察后動筆，以及寫前積累寫作素材的習(xí)慣，更有利于他們寫出一篇出彩的文章。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材對學(xué)生寫作完稿后的修改指導(dǎo)也格外細(xì)致。大部分單元寫作都提示學(xué)生寫完之后要進(jìn)行修改，讓學(xué)生在多次的寫作練習(xí)中不斷養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以提高寫作水平。例如，三年級上冊第三單元的習(xí)作“我來編童話”，就特地提醒學(xué)生，寫完之后自己讀一讀，看看語句是否通暢。又如，四年級上冊第一單元的寫作“推薦一個(gè)好地方”，提醒學(xué)生自讀一遍，把沒有介紹清楚的地方補(bǔ)充完整，再把修改過的習(xí)作讀給同學(xué)聽，聽取他們的意見，不斷完善自己的習(xí)作;第六單元的習(xí)作“記一次游戲”，要求學(xué)生寫作完成之后，自己讀一讀，使用修改符號改正錯(cuò)別字和表達(dá)不通順的地方，等等。這些提示都有助于學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。

2.寫作方法的指導(dǎo)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材也蘊(yùn)含著寫作方法的滲透，讓學(xué)生不斷了解各種寫作方法，并在寫作訓(xùn)練中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，最終提高自己的寫作素養(yǎng)和能力。統(tǒng)編語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。

例如，四年級上冊第二單元的寫作“小小‘動物園”，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了想象和聯(lián)想的寫作方法。首先，教材舉了幾個(gè)比喻句，還給出一幅圖，圖畫內(nèi)容是有著波浪卷發(fā)的媽媽和一只綿羊，并給出了他們的相似點(diǎn)，讓學(xué)生體會想象、聯(lián)想的妙處;其次，讓學(xué)生用心想一想家人和動物的相似點(diǎn)，家人的哪些特點(diǎn)可以聯(lián)想到一種動物，然后用比喻句表達(dá)出來，比喻要形象、恰當(dāng)。

3.寫作思路的指導(dǎo)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在學(xué)生寫作思路上的指導(dǎo)也是非常明顯的，這對幫助學(xué)生學(xué)會如何構(gòu)思一篇習(xí)作、如何編寫習(xí)作提綱都有非常重要的指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生更加順暢地完成自己的習(xí)作。

例如，四年級下冊第二單元的習(xí)作“我的奇思妙想”就用思維導(dǎo)圖的方式，給予學(xué)生寫作思路上的啟迪，讓學(xué)生知道，寫一種神奇的東西，可以從樣子和功能兩個(gè)方面進(jìn)行。這就使學(xué)生的寫作思路更加清晰，寫出的習(xí)作也更加出彩。又如，六年級下冊第四單元的習(xí)作“心愿”，教材也用思維導(dǎo)圖提示學(xué)生“我的心愿”可以從個(gè)人、家庭、社會三個(gè)角度進(jìn)行寫作，使學(xué)生的寫作思路更加明了，寫出的文章也更有邏輯性。除此之外，對比較特殊的習(xí)作，如日記、通知、信、讀后感等，教材也給予了非常清晰的寫作思路的指導(dǎo)。就拿讀后感來說，五年級下冊第二單元的習(xí)作是第一次要求學(xué)生寫讀后感，很多學(xué)生對讀后感并不熟悉，因此教材對這種文體的寫作思路的指導(dǎo)非常清晰，提供的具體指導(dǎo)意見是：先簡單介紹書上的內(nèi)容，再重點(diǎn)介紹印象深刻的地方。

（三）漸進(jìn)性

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排注重各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，為不同年段的學(xué)生安排了難易程度不同的寫作任務(wù)，體現(xiàn)了漸進(jìn)性的特點(diǎn)。溫儒敏教授在關(guān)于使用統(tǒng)編小學(xué)語文教材的六條建議中提到：要重視教學(xué)的梯度。一、二年級開始有“寫話”，也就是學(xué)會模仿寫幾句話。三年級開始有“習(xí)作”，而“習(xí)作”也是有梯度的。就如同一類作文來說，不同年段的習(xí)作要求是呈梯度遞增的，對學(xué)生寫作能力的要求也是不斷加深的。

就拿寫信來說，四年級上冊第七單元的習(xí)作第一次出現(xiàn)寫信練習(xí)，要求學(xué)生按照示例，給親友或者老師寫一封信，要求信中包含稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期，但對信的內(nèi)容沒有做過多的要求，主要是加強(qiáng)學(xué)生對信的格式的認(rèn)識。到了五年級上冊第六單元的習(xí)作“我想對您說”，要求學(xué)生寫一封信給爸爸媽媽，在信中要把想對父母說的話表達(dá)出來，并且要選用恰當(dāng)?shù)恼Z言，讓父母感受到愛。相較于四年級的習(xí)作要求，五年級的寫作增加了在信中表達(dá)出真情實(shí)感的要求，從中可以看出五年級的寫作難度增加了。

二、對統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的建議

從上述分析來看，統(tǒng)編語文教材的習(xí)作模塊有了很大的變化，可以說是變得更加精致了，但是對這些變化，有些教師剛開始可能難以適應(yīng)，可能會有心理負(fù)擔(dān)。教師只有研究其中的變化，不斷提高自己的習(xí)作教學(xué)水平，才能逐步提高學(xué)生的寫作能力。針對統(tǒng)編語文教材編排呈現(xiàn)出的銜接性、指導(dǎo)性、漸進(jìn)性，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）認(rèn)真研讀，巧用習(xí)作教材

如上述分析的，統(tǒng)編小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著多方面的指導(dǎo)，這就要求教師認(rèn)真研讀教材，在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，用心上好習(xí)作課。就如習(xí)作習(xí)慣來說，統(tǒng)編語文教材對學(xué)生寫作前的觀察、材料的收集和完稿后的修改指導(dǎo)都是比較細(xì)致的，因此，在上習(xí)作課之前，教師要注意到教材中的這些細(xì)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。又如寫作方法，教師要認(rèn)真研究統(tǒng)編語文教材介紹的寫作手法，充分尊重教材，最大限度地運(yùn)用教材。但由于篇幅的限制，有的地方還需要教師補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容。例如，五年級上冊第一單元習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)是借物抒情，在上《我的心愛之物》這節(jié)課時(shí)，教師可以借助教材導(dǎo)入這節(jié)習(xí)作課。在學(xué)生開始動筆寫作之前，教師可以讓學(xué)生回顧本單元的課文是如何抒發(fā)感情的，再從自身出發(fā)舉例說明“我的心愛之物”;待學(xué)生對借物抒情有了一定的理解后，再請學(xué)生說說自己的“心愛之物”;最后讓學(xué)生動筆，把自己的所說所想形成一篇文章。這樣的習(xí)作教學(xué)立足于文本，深入生活，可以充分調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。

教材在寫作思路上的指導(dǎo)，可以說是教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的輔助，也是學(xué)生學(xué)會寫作的助推器，需要每一位教師認(rèn)真領(lǐng)會其中的奧秘。例如，四年級下冊第二單元的習(xí)作“我的奇思妙想”，教材先用一句話引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在生活中的奇思妙想，接著列舉了“會飛的木屋”“水上行走鞋”“會變大變小的書包”三個(gè)具體的例子，讓學(xué)生進(jìn)行想象，給了學(xué)生習(xí)作思路上的指導(dǎo)和啟迪。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮教材中幾個(gè)例子的引路作用，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，想出新意，并結(jié)合書中的例子，給予學(xué)生想象方法的點(diǎn)撥。

（二）了解目標(biāo)要求，科學(xué)安排寫作訓(xùn)練

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要把握所教學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求，在此基礎(chǔ)上科學(xué)安排寫作訓(xùn)練。以四年級為例，對四年級的習(xí)作要求，教材仍定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。在寫作訓(xùn)練中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚，要求不可過高，避免學(xué)生寫作時(shí)有心理負(fù)擔(dān)。四年級上冊第六單元的習(xí)作內(nèi)容是“記一次游戲”，要求學(xué)生把游戲?qū)懬宄?，學(xué)生可以寫游戲前的準(zhǔn)備、游戲中印象最深的事，還可以說說當(dāng)時(shí)的心理感受。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)把這次游戲?qū)懬宄纯桑槐剡^分要求學(xué)生把游戲?qū)懙煤芫唧w。而五年級下冊第一單元的習(xí)作“那一刻，我長大了”，同是記事類作文，教材除了要求學(xué)生把自己在成長過程中印象最深刻的事情的前因后果寫清楚，還要把認(rèn)為自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當(dāng)時(shí)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。從這些要求可以看出，五年級的寫作要求難度更大一些，不僅要“寫清楚”，也要“寫具體”。因此，教師要充分了解習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，把握不同年段之間寫作教學(xué)要求的差異，抓住其中的變化，科學(xué)安排寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

（三）注重說與讀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

統(tǒng)編小學(xué)語文教材注重由說到寫的過渡，教師要注意到這一點(diǎn)，要把口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從小就喜歡上寫作。人教版語文教材的口語交際中涉及寫作知識的比較少，而且口語交際板塊也不受教師重視。統(tǒng)編語文教材卻突出了口語交際的重要性，把它設(shè)置成一個(gè)單獨(dú)的板塊，其中滲透了不少寫作知識，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由說到寫的平穩(wěn)過渡。在口語交際教學(xué)中滲透寫作知識，這對一線教師來說，可能是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。就如何消除學(xué)生對寫作的恐懼心理而言，正如俗語所說：“興趣是最好的老師?！鞭D(zhuǎn)變學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度，激起學(xué)生對習(xí)作的興趣，也許是最好的方法。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由“說”入手激起學(xué)生的習(xí)作興趣。

統(tǒng)編教材也注重由讀到寫的過渡，以讀促寫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。為此，教師要注重課文閱讀后的小練筆，在給予適當(dāng)?shù)闹v解后，讓學(xué)生認(rèn)真完成小練筆，而且在學(xué)生完成后教師還要評析寫作成果。以三年級上冊第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的小練筆為例，教師可以帶著學(xué)生一起回顧課文對鋪滿金色巴掌的水泥道的描寫，讓學(xué)生了解文中的寫法，然后讓學(xué)生寫一寫上學(xué)或放學(xué)路上的風(fēng)景。在完成之后，讓學(xué)生進(jìn)行分享，教師給予評價(jià)和表揚(yáng)，以激起學(xué)生進(jìn)一步寫作的欲望。在教學(xué)課文之前，教師可以事先預(yù)覽本單元習(xí)作的主題。在單元教學(xué)中，可以適當(dāng)滲透完成寫作需要用到的知識，讓學(xué)生在寫作時(shí)更輕松地完成習(xí)作。比如，四年級下冊第五單元寫作單元的訓(xùn)練點(diǎn)是“按順序描寫”。據(jù)此，教學(xué)《海上日出》時(shí)，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第二、第三自然段是按照早晨太陽變化的時(shí)間順序來描寫的;教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師要針對文章如何描寫雙龍洞進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生厘清作者游雙龍洞的順序等。如此，學(xué)生對按順序描寫的理解會更深刻，在寫單元習(xí)作“游? ? ”時(shí)，就會更加得心應(yīng)手。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)中，教師要能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及語文教材習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)，巧用教材，根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排習(xí)作教學(xué)與練習(xí)，以使學(xué)生寫作達(dá)到更高的水平。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】鄧月鳳（1996— ），女，漢族，廣西南寧人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)樾W(xué)語文;盧錦珍（1971— ），女，壯族，廣西扶綏人，博士研究生學(xué)歷，教授，系南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長，研究方向?yàn)榻處熃逃?、教育政策、基礎(chǔ)教育等。

（責(zé)編 黎雪娟）