德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程師培養(yǎng)模式的研究

時(shí)凱　蘇俊宏　張維光

[摘 要]德國產(chǎn)品質(zhì)量享譽(yù)全球，這主要應(yīng)歸功于其獨(dú)特的工程師培養(yǎng)模式。文章首先介紹了德國工程師培養(yǎng)模式的發(fā)展，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式三方面詳細(xì)論述了德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獨(dú)特的工程師培養(yǎng)模式，進(jìn)而針對(duì)我國高等教育發(fā)展和改革中面臨的問題，為地方本科院校工程教育的發(fā)展提供思路。

[關(guān)鍵詞]德國;應(yīng)用技術(shù)大學(xué);工程師;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）09-0151-03

德國制造一直是國際市場(chǎng)上高品質(zhì)的代名詞，從德國啤酒、雙立人炒鍋、蔡司相機(jī)到西門子電器、奔馳和寶馬汽車等，德國制造在國內(nèi)有著極高的認(rèn)知度。高品質(zhì)的產(chǎn)品出自優(yōu)秀的工程師之手，由此可看出，德國工程師的培養(yǎng)更是有其獨(dú)到之處。德國制造之所以具有如此大的吸引力，除了它擁有合理的基礎(chǔ)教育體系和職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)外，主要應(yīng)歸功于其獨(dú)特的工程師培養(yǎng)模式。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中德兩國的貿(mào)易額也在逐年增加，據(jù)中華人民共和國商務(wù)部數(shù)據(jù)，2019年中德貿(mào)易總額達(dá)1848億美元，2019年中國和歐盟貿(mào)易額為7051億美元，中德貿(mào)易約占中國和歐盟貿(mào)易的26.21%。作為歐盟的第一經(jīng)濟(jì)體，德國擁有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和高度的社會(huì)福利。它實(shí)施了免費(fèi)的教育系統(tǒng)，包括各種類型的高等教育，通常在大學(xué)接受教育的學(xué)生，其費(fèi)用為每學(xué)期100歐元至300歐元。學(xué)校會(huì)向?qū)W生提供低于市價(jià)的學(xué)生宿舍和食堂等服務(wù)，并向有需要的學(xué)生提供補(bǔ)貼或貸款，使他們能夠獨(dú)立、輕松地完成高等教育。目前，根據(jù)高等教育的任務(wù)和方向，德國的高等教育機(jī)構(gòu)分為四類：綜合大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、藝術(shù)與音樂學(xué)院、職業(yè)學(xué)院。其中應(yīng)用技術(shù)大學(xué)注重應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)體系和專業(yè)設(shè)置注重與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用需求匹配，其培養(yǎng)模式具有自己的特點(diǎn)，是培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的主力機(jī)構(gòu)。

一、德國工程師培養(yǎng)模式的發(fā)展

德國高等教育歷史悠久，知名度很高。德國有376所大學(xué)，分布在16個(gè)聯(lián)邦州。 古老的海德堡大學(xué)成立于1386年，是德國最古老的大學(xué)。由洪堡兄弟于19世紀(jì)創(chuàng)立的洪堡大學(xué)產(chǎn)生了29位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟(jì)從一片廢墟中迅速崛起，再次成為世界工業(yè)強(qiáng)國，創(chuàng)造了令人矚目的奇跡，其中數(shù)以萬計(jì)的高質(zhì)量工程技術(shù)人員的貢獻(xiàn)功不可沒[1]。這正是德國工程教育的發(fā)展所取得的巨大成就。

首先，二戰(zhàn)后聯(lián)邦德國受到美國工程教育培養(yǎng)模式和第三次產(chǎn)業(yè)革命的影響，其工程教育在培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)方式上開始趨于綜合化和國際化。其次，民主德國受到蘇聯(lián)模式的影響，國家干預(yù)程度相對(duì)較高，這促使民主德國的工程教育規(guī)模出現(xiàn)了跨越式發(fā)展。總之，東西德都十分重視工程教育的發(fā)展，培養(yǎng)了大批工程師，并形成了相對(duì)完善的工程師培養(yǎng)模式。

德國高等教育產(chǎn)業(yè)開始在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。2005年，由德國政府發(fā)起并資助的德國精英大學(xué)計(jì)劃開始啟動(dòng)。這項(xiàng)由德國精英和精英研究生院主導(dǎo)的活動(dòng)為德國大學(xué)發(fā)展前沿研究計(jì)劃提供了大力支持。而今，德國的工程師培養(yǎng)主要由科技大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共同承擔(dān)?？萍即髮W(xué)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)研究型工程師，注重學(xué)生理論知識(shí)的建立，崇尚創(chuàng)新精神，其目的是使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有完善的科學(xué)知識(shí)體系及工程科研能力;而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，此類高校注重本科生培養(yǎng)，以應(yīng)用開發(fā)和面向企業(yè)為研究主導(dǎo)，課程安排及專業(yè)設(shè)置重視與企業(yè)應(yīng)用方向匹配，以培養(yǎng)具有獨(dú)立專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型專門人才[2]。這種分類清晰、定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)模式成為世界上工程師培養(yǎng)的典型代表之一。在這種模式下德國培養(yǎng)了大批工程師，為德國制造名譽(yù)全球提供了必要的人才條件，也為豐富世界工程師培養(yǎng)模式做出了巨大的貢獻(xiàn)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程師的培養(yǎng)模式

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)簡(jiǎn)稱FH，始建成于20世紀(jì)60年代末、70年代初，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已發(fā)展成為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的工程應(yīng)用大學(xué)。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)構(gòu)建了以辦學(xué)理念為支撐，以培養(yǎng)應(yīng)用工程師為目的的注重工程能力提升的應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系。辦學(xué)初期，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要面向特定崗位設(shè)置少量應(yīng)用型專業(yè)，校名都稱為高等專業(yè)學(xué)院。根據(jù)1998年德國文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK）和高校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（HRK）所做出的決議，高等專業(yè)學(xué)院自此統(tǒng)一對(duì)外使用英文稱謂“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”（University of Applied Sciences）[3]。此類高校以培養(yǎng)本科生為主要目標(biāo)，積極發(fā)展以應(yīng)用開發(fā)和面向企業(yè)的研究生教育，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是德國各類企業(yè)中工程師的主要人才基地。

根據(jù)德國《面向21世紀(jì)的高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，德國未來將形成以FH為主體的高等教育新格局，“德國經(jīng)驗(yàn)”在世界范圍內(nèi)得到了大力推廣[4]。雖然德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)只有半個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)歷史，但其符合社會(huì)需求的辦學(xué)理念，其培養(yǎng)模式促使其規(guī)模迅速擴(kuò)大，目前已成為德國第二大高等教育類型。據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2017—2018學(xué)年德國高校在校生人數(shù)約284萬，其中綜合大學(xué)有175萬，占總在校生人數(shù)的61.6%。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在校生人數(shù)約97萬，只占大學(xué)生總量的34.1%，卻培養(yǎng)出了德國三分之二的工程師，是名副其實(shí)的工程師搖籃。

（一）培養(yǎng)理念

德國的工程師培養(yǎng)模式被史學(xué)家稱為“歐洲大陸模式”，其秉承了嚴(yán)謹(jǐn)、精英化的工程師培養(yǎng)理念[5]。德國人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度始終貫穿于其民族意志中，不論是生活用品還是工業(yè)產(chǎn)品都依據(jù)其工程師所特有的工匠精神嚴(yán)格設(shè)計(jì)制造。在這種民族意志漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，嚴(yán)謹(jǐn)、精英化的工程師培養(yǎng)理念被不斷改進(jìn)加強(qiáng)，在這種理念的指導(dǎo)下，德國出現(xiàn)了大量高水平的工程師人才。

歷史上的德意志民族是一個(gè)善于思辨的民族，諸如康德、黑格爾及費(fèi)爾巴哈等先哲創(chuàng)造了哲學(xué)史上輝煌。費(fèi)爾巴哈闡述了人具有的特殊優(yōu)越性[6];著名的德國教育家威廉·馮·洪堡創(chuàng)建了洪堡大學(xué)[7]，他認(rèn)為：大學(xué)處在學(xué)術(shù)的最頂端，應(yīng)該有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)理念[8]。正因?yàn)槿绱?，德國現(xiàn)代高等教育的發(fā)展過程中高度繼承了德國傳統(tǒng)民族意志和洪堡精神，逐漸形成了注重工程應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)、精英化的工程師培養(yǎng)理念。另外，德國工程師培養(yǎng)理念的形成一定程度上也受到技師文化和重商主義思想的影響，例如亞當(dāng)·斯密等人有關(guān)于重商主義的論述[9]，這些培養(yǎng)理念是形成德國工程師特有的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程師培養(yǎng)模式的核心，同時(shí)也是德國工程師培養(yǎng)體系不斷進(jìn)步的原動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，以學(xué)生實(shí)際就業(yè)需求為導(dǎo)向制訂培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和企業(yè)需求變化為修訂標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“希望將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)得更加接近顧客”[10]?！堵?lián)邦共和國各州統(tǒng)一?？茖W(xué)校協(xié)定》中描述了高等?？茖W(xué)院，即應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種建立在傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教育，最后使學(xué)生通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試，能夠從事獨(dú)立的職業(yè)活動(dòng)[11]。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，具備綜合運(yùn)用不同知識(shí)和技能解決面向企業(yè)的工程問題的能力，即主要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型工程師。這就要求學(xué)生具備完善的科學(xué)素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生基本不從事科學(xué)研究工作，主要接受系統(tǒng)的工程訓(xùn)練，具備面向企業(yè)的工程師的基本技能。

不同于綜合大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、工程應(yīng)用能力強(qiáng)的、具備解決不同工程問題的高級(jí)應(yīng)用型人才，這被德國經(jīng)濟(jì)界和工商管理界稱為把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的“橋梁式的職業(yè)人才”[12] ?？傮w來說，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以培養(yǎng)具有獨(dú)立專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，即主要培養(yǎng)應(yīng)用型工程師為目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的工程教育通常能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，實(shí)驗(yàn)及工程實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通綜合性大學(xué)。在學(xué)科建設(shè)中，其重視工程類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，善于引進(jìn)企業(yè)的管理模式，引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉工程實(shí)踐能力，以達(dá)到面向企業(yè)需求的教學(xué)目的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還廣泛采用“雙元制”的方法與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)緊密合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，高校和企業(yè)共同分責(zé)完成各自培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)獲得相應(yīng)學(xué)分，學(xué)生申請(qǐng)畢業(yè)答辯，通過即可獲得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)位證書。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)按照相關(guān)規(guī)定完成企業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，可以參加企業(yè)內(nèi)部或行業(yè)協(xié)會(huì)等組織的職業(yè)認(rèn)證考試，通過即可獲得職業(yè)證書。高校負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，校企共同努力培養(yǎng)出質(zhì)量一流的工程師人才。

“雙師型”的師資也為學(xué)校培養(yǎng)合格的工程師人才提供了保障。一方面，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不同于綜合性大學(xué)有多層次的師資隊(duì)伍，其教師職稱層次只有教授，其他歸為教輔人員。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授除了要具備通常的條件外，還必須在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用或開發(fā)方面具有至少5年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，其中至少有3年要在高校以外的單位工作。所以，一般應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授都在企業(yè)工作過，負(fù)責(zé)過具體的工程技術(shù)項(xiàng)目，能夠把詳盡的工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。同時(shí)，他們大多也保持著與企業(yè)的合作聯(lián)系，這些社會(huì)資源會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)，相應(yīng)地也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐的同步發(fā)展[2]。另一方面，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)會(huì)從企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)外聘大量的校外特聘教師，與校內(nèi)全職教授相補(bǔ)充，達(dá)到知識(shí)與技能的平衡。特聘教師常年為大學(xué)教授某一門或多門課程，其多年企業(yè)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其還能把生產(chǎn)實(shí)踐中不斷變化的職業(yè)特色加入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中展現(xiàn)給學(xué)生[13]。而且，他們會(huì)成為企業(yè)和學(xué)校之間的橋梁，幫助學(xué)校更直接地滿足企業(yè)的真實(shí)需求，為企業(yè)的未來發(fā)展儲(chǔ)備力量。

三、德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程師培養(yǎng)模式對(duì)我國高等教育的啟示

對(duì)比德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程師培養(yǎng)模式，現(xiàn)階段我國高等工程教育面臨很多問題，主要表現(xiàn)在：高等教育平均化，缺乏針對(duì)市場(chǎng)的高級(jí)應(yīng)用型工程師的培養(yǎng)，地方本科院校不能很好地完成轉(zhuǎn)型發(fā)展以適應(yīng)應(yīng)用型人才的需求;產(chǎn)學(xué)研合作不到位，不能夠針對(duì)企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的工程技能，同時(shí)企業(yè)不積極參與人才培養(yǎng)過程，高校與企業(yè)沒有建立面向工程需要的聯(lián)合工程師培養(yǎng)模式;高校課程設(shè)置缺少市場(chǎng)調(diào)研，長(zhǎng)期以固定課程及教材為主，不能根據(jù)技術(shù)發(fā)展和企業(yè)需求做到及時(shí)更新，總體設(shè)置缺乏活力;管理部門沒有很好地提出不同高校關(guān)于工程教育的發(fā)展思路，沒有制訂相關(guān)改革措施積極指導(dǎo)不同類型的高校實(shí)施符合自身特點(diǎn)的發(fā)展之路，尤其是具有獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢(shì)的地方院校。

目前，我國正處在加快新型工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程、深化改革、建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵階段，這就急需培養(yǎng)出大量具備創(chuàng)新精神、能夠滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型專門人才，即應(yīng)用型工程師。這類工程師的培養(yǎng)，會(huì)積極促進(jìn)我國制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)，滿足目前工程技術(shù)企業(yè)應(yīng)用型工程師的需求，為我國成為世界級(jí)工業(yè)強(qiáng)國奠定人才基礎(chǔ)。教育部已實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和“工程教育專業(yè)認(rèn)證”，通過這些改革可以提高我國工程教育質(zhì)量，促進(jìn)工程教育的企業(yè)化，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)認(rèn)知度，可以鞏固工程教育的國際交流合作。在這些改革的實(shí)施過程中，針對(duì)地方本科院校的特色，我們可借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的工程師培養(yǎng)模式做有益的嘗試。除此之外，我們可著力探索德國工程師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，積極支持地方院校與德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展國際合作教育，以結(jié)合我國工程教育的實(shí)際情況，建立企業(yè)與高校在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方式上的深入合作，探索創(chuàng)新應(yīng)用型工程師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程技術(shù)人才。

四、總結(jié)

本文通過對(duì)德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程師培養(yǎng)模式的研究，得知其根據(jù)企業(yè)和社會(huì)組織的實(shí)際需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，增設(shè)面向應(yīng)用需求的專業(yè)，特別是在工程技術(shù)領(lǐng)域，重視企業(yè)在專業(yè)領(lǐng)域的開放合作，并依靠實(shí)踐教學(xué)模式加強(qiáng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。最后，不同的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)資源，尋求與企業(yè)市場(chǎng)更緊密的合作模式，培養(yǎng)出各具特色的優(yōu)秀工程師。根據(jù)德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工程師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，在校企合作的前提下，形成專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式和師資力量相互統(tǒng)一的體系，使國內(nèi)普通地方高校能夠真正培養(yǎng)出面向企業(yè)的應(yīng)用工程人才，并擁有自己獨(dú)特的辦學(xué)模式。

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[責(zé)任編輯：陳 明]