論“大思政”視域下高校學科課堂的“金課”打造

鄒洪濤　張杰　繆成長

[摘 要]立德樹人是教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的最好詮釋。落實立德樹人根本任務是當前大學教學改革與發(fā)展的必然要求。文章從立德樹人根本任務與課堂教學的“大思政”視域、學科課程“金課”的“大思政”理解、強化“兩個意識”及構(gòu)建“五個再認識”四個方面，探討“大思政”視域下高校學科課堂的“金課”打造，從課堂教學功能、學科及專業(yè)素養(yǎng)等方面探究植根課堂實現(xiàn)立德樹人的新路徑。

[關(guān)鍵詞]立德樹人;學科課堂;大思政;金課;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0006-05、

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。由此，在各專業(yè)學科課程中探索思政教育功能，成為高校課程育人體系內(nèi)涵建設與改革發(fā)展的重要方向[2]。2018年6月在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議吹響了全面高唱人才培養(yǎng)主旋律、著力推動課堂革命，打造“金課”、淘汰“水課”的號角。如何理解“金課”？如何打造“金課”？如何認識各門課程的育人要素和責任？如何將課堂教學與課程思政聯(lián)系起來？如何實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行？如何將立德樹人與打造“金課”聯(lián)系起來？這些問題成為影響高等教育內(nèi)涵建設與高質(zhì)量發(fā)展的全新課題。

因此，我們把上述問題放在“大思政”的視域下進行審視，認為高校對大學生德智體美勞的全面培養(yǎng)，高等教育落實立德樹人根本任務的所有教育教學環(huán)節(jié)，都承載著助人成長成才的功能，都屬于“大思政”的基本范疇。學科課程、課堂教學既是立德樹人最直接最有效的載體，更是具體實踐全方位育人的主要途徑、主渠道和主陣地，課程及課堂教學所蘊含的知識學習規(guī)律、思維邏輯、認識事物的方法論，以及在此過程中所涉及的人文情懷、價值取向、情感態(tài)度等都是“大思政”的主要內(nèi)容。

一、用立德樹人根本任務與“金課”來打造的“大思政”視域

黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[2]。此后，習近平總書記圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務作了許多重要論述，提出了明確要求。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。在黨的十九大報告中，習近平總書記進一步強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”[3]。

在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記提出了“九個堅持”[4]，要求“堅持把立德樹人作為根本任務”的同時，強調(diào)立德樹人要在六個方面下功夫：要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫。這就為各級各類學校的教育教學活動明確了立德樹人的具體要求，即全方位培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)，使學生真正地成長成才。

何為“金課”？教育部陳寶生部長提出的是“三度”：有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度。這是對“金課”的總體要求。而教育部高等教育司吳巖司長將其歸結(jié)為“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[5]。這是在“三度”基礎(chǔ)上對“金課”的進一步詮釋。高階性是指對知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求進行有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容有前沿性和時代性，教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性特征。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度。李志義提出“金課”的特征是“高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結(jié)合”[6]。我們認為，課堂教學的本質(zhì)要求就是要體現(xiàn)課堂教學立德樹人的育人功能，而打造“金課”的目的就是要提升課堂教學水平，“金課”的本質(zhì)要求必須是能夠達成立德樹人的目標，也即課程要完成對學生全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)。有了這樣的認識，“金課”打造的思路就清晰了，也正是依據(jù)這樣的認識，我們提出了“大思政”教育理念。

在全國高校都在落實立德樹人這一根本任務的背景下，我們將對學生的全方位培養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的全過程歸結(jié)到“大思政”范疇，將與學生培養(yǎng)有關(guān)的專業(yè)建設、課程建設、課堂教學中對完成立德樹人根本任務的實踐都視作立德樹人在“大思政”視域下的表達。各類課程的課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道，也是立德樹人根本任務實現(xiàn)的主渠道，我們將提高課堂教學水平、實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵提升的“金課”打造放在“大思政”視域來籌劃，提出了“大思政”視域下學科課程“金課”打造這一新時代課堂教學改革的新課題，并將其視為提高教師教學水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實立德樹人根本任務最為關(guān)鍵最為核心的舉措。

二、“大思政”視域下學科課程“金課”的“大思政”理解

我國教育立德樹人的根本任務就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這既是黨對教育的政治要求，也是黨對教師的基本要求。高等教育人才培養(yǎng)中立德樹人的根本任務，需要在社會主義核心價值觀、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及專業(yè)與學科核心素養(yǎng)三方面得到充分表達。立德樹人在這三方面的充分表達，契合了習近平總書記強調(diào)的立德樹人要在“六個方面下功夫”?！傲鶄€方面下功夫”的指標體現(xiàn)構(gòu)成了“大思政”視域下學科課程“金課”的“大思政”理解。

首先，從講政治的高度來說，社會主義核心價值觀是我國全社會都要遵循的最核心的價值要求，處于社會主義國家公民基本價值觀的統(tǒng)領(lǐng)地位，在社會主義價值觀層面體現(xiàn)了立德樹人的具體要求。而中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)及專業(yè)與學科核心素養(yǎng)是立德樹人根本任務對學生全面成長和專業(yè)發(fā)展的必然要求和具體體現(xiàn)，是從教育實踐層面對立德樹人的具體要求。

其次，從立德樹人角度來說，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，大學教育應該立足專業(yè)及學科教育，體現(xiàn)課程育人、科研育人、實踐育人的功能目標，還應該通過學校文化建設以及管理和服務，體現(xiàn)文化育人、網(wǎng)絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人的功能目標，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。將社會主義核心價值觀、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)及專業(yè)與學科核心素養(yǎng)有機融入十大育人體系，共同服務于全方位培養(yǎng)人，服務于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，真正實現(xiàn)立德樹人的育人目標，才能全面回應當下大學教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題。

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這二十四個字是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。我們的教育教學過程要堅持用社會主義核心價值觀來教育引導學生，這是當代中國特色社會主義教育的使命擔當和必然要求。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以內(nèi)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，進而引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

專業(yè)與學科核心素養(yǎng)是由專業(yè)培養(yǎng)目標所確定，由人才培養(yǎng)方案所設計的培養(yǎng)體系、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)所支撐。承擔高等教育人才培養(yǎng)具體任務的各個不同專業(yè)之間，應該既有通過教學活動和課堂管理等表達的共同的基本的綜合的素養(yǎng)內(nèi)容（這些共同的基本的綜合的素養(yǎng)內(nèi)容，就是學科課堂教學承載的社會主義核心價值觀與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)所涵蓋的素養(yǎng)內(nèi)容），又有各自獨特的與專業(yè)和課程對應的專業(yè)與學科核心素養(yǎng)表達。各專業(yè)要加強對專業(yè)與學科核心素養(yǎng)的研究，形成對專業(yè)培養(yǎng)全面系統(tǒng)的認識。專業(yè)與學科核心素養(yǎng)包含在各門課程學科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思想、方法以及學科知識體系中，需要通過教學過程才能達到培養(yǎng)要求。專業(yè)與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在教師對學科課程內(nèi)涵的深刻理解和對學科知識的充分掌握上，所以，教師要認真學習并掌握學科知識，深入研究并把握學科內(nèi)涵。

陳寶生部長為“金課”提出了“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”的“三度”定位，同時提出了“激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣”的要求。各門課程學科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思想、方法以及學科知識體系所涵蓋的學科核心素養(yǎng)，是保證課程的深度、難度、挑戰(zhàn)度最有價值的素材，也是激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣的最好養(yǎng)分。

我們強調(diào)“大思政”視域下的“金課”打造，就是希望教師樹立“大思政”觀念，構(gòu)建學科課程育人的多功能觀，研究并實踐課堂教學過程中多方位的素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)陳寶生部長提出的“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[7]的目標。

三、“大思政”視域下的“金課”打造要強化“兩個意識”

關(guān)于如何打造“金課”，現(xiàn)階段沒有固定模式可以學習，也沒有統(tǒng)一的“金課”課程標準，各個高校都在探索本校的“金課”建設。可以說“金課”打造永遠在路上，任何一所高校都可以打造符合本校實際、適合學生發(fā)展需要的“金課”?！敖鹫n”打造是一項長期而艱巨的任務，需要高校教師全員參與，人人為“金課”打造獻計獻策，人人為“金課”打造作貢獻。為了更有效地打造“金課”，要強化教師的“兩個意識”。

（一）要強化“金課”打造的政治意識

政治意識主要是指政治思想、政治觀點以及對政治現(xiàn)象的態(tài)度和評價。要求高校教師增強政治意識，就是要求高校教師在瞬息萬變、錯綜復雜的形勢下，保持清醒的政治頭腦，具有正確的政治思想、堅定的政治立場、敏銳的政治觀察力和政治鑒別力。

當前，高校增強教師的政治意識，關(guān)鍵在于落實全國高校思想政治工作會議精神，在“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題上保持清醒認識，將大學“十大育人體系”的育人功能落到實處。要結(jié)合學校的實際情況，進一步就立德樹人根本任務特別是課程育人“誰來抓、抓什么、怎么抓”這一問題做深入細致的思考;要堅持全員育人、全過程育人、全方位育人，進一步建立健全高校課程育人的長效機制，切實加強領(lǐng)導和指導，認真履行主體責任，積極構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、教師積極探索、學生踴躍參與的工作格局;要突出學生成長成才的工作重點，抓住課堂教學與課程育人的結(jié)合點，找準學科課堂“金課”打造的著力點，明確符合學生實際的教學實踐的落腳點，全面開創(chuàng)課程育人工作新局面，切實把課程育人工作的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的優(yōu)勢，不斷提高課堂教學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造全方位育人的“金課”。

“東西南北中，黨是領(lǐng)導一切的?！敝袊拇髮W，是社會主義的大學，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的大學。高校各級黨委要有堅定的政治站位，加強黨的基層組織建設，加強黨員的政治教育和黨性修養(yǎng)，引領(lǐng)廣大教師講政治，從講政治的高度看待教學工作?！稗k人民滿意的大學”是中國共產(chǎn)黨的宗旨所決定的，提高課堂教學水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是辦人民滿意的大學的基礎(chǔ)，是對教師的基本要求;立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是大學教育的根本任務，也是對社會主義大學教師的政治要求。因此大學教師要有這個政治意識，不斷地加強學習、提高教學質(zhì)量、提升教學水平，從講政治的高度看待立德樹人的根本任務和課程育人的功能要求。

（二）要強化“金課”打造的責任意識

責任意識就是角色意識，就是要知道自己這個崗位、這道工序、這個環(huán)節(jié)在國家政治生活中、在整個鏈條中所處的位置和作用，自覺做好職責范圍內(nèi)的事情。責任意識是一種精神狀態(tài)。有了責任意識，就能集中精力，全身心投入，形成意志和品格;就能凝聚人心，聚集力量，創(chuàng)造出一流的成績。

高校教師是高等教育教學活動的實踐主體，無論是在知識的傳授、文明的傳承方面還是在言傳身教做人的標準等方面，都對學生有著深遠影響。要強化教師的責任意識，必須清楚高校教師的責任是什么。高校教師的責任主要有傳授知識、培養(yǎng)能力、學習鉆研、為人師表及培育新人。因此作為高校教師，從事課堂教學是天職，也是教師的基本使命和主要職責。陳寶生部長指出：回歸本分，就是教師要潛心教書育人。高校教師不管名氣多大、榮譽多高，教師是第一身份，教書是第一工作，育人是第一責任。所以，教師要回歸本分，強化責任意識，熱愛教學、用心教學、研究教學。要做到“德高”，以德立身、以德立學、以德施教;做到“學高”，下苦功夫、求真學問，以扎實學識支撐高水平教學;做到“藝高”，提升教學藝術(shù)，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升改造學習、改造課堂的能力。這些都是責任意識的主要體現(xiàn)。

四、“大思政”視域下的“金課”打造要構(gòu)建“五個再認識”

（一）構(gòu)建對課堂教學目標的再認識

“水課”的教學往往局限于知識的教學，從形式上看大多是教師圍繞知識講解的“照本宣科”，其目標也多局限于知識的學習和掌握。“金課”打造必須回歸初心，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標，將專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，培養(yǎng)又紅又?？皳笕蔚囊淮氯恕Ｒ虼?，要構(gòu)建對新時代高校課堂教學目標的再認識，就必須從立德樹人高度認識課堂教學目標，也就是要從“大思政”視域構(gòu)建對“金課”課堂教學目標的再認識。

從“大思政”視域來看，高?！敖鹫n”之教，更應注重教思想、教方法、教價值觀。簡單地說，就是通過教思想、教方法、教價值觀，培養(yǎng)學生愛國、勵志、求真、力行的品質(zhì)。學生的學也應該是廣義上的學，學思想、學方法、學價值觀，實現(xiàn)學生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，完成立德樹人根本任務。所以，“大思政”視域下的課堂教學目標在體現(xiàn)立德樹人這一根本任務時，要具體內(nèi)化為社會主義核心價值觀、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及專業(yè)與學科核心素養(yǎng)在課堂教學實踐中的有機融合。這是新時代賦予大學課堂教學的新任務與新目標。

（二）構(gòu)建對課堂教學內(nèi)容的再認識

課堂教學內(nèi)容是傳授知識、培養(yǎng)技能的載體。要結(jié)合教學目標、人才培養(yǎng)目標來對課堂教學內(nèi)容進行再認識。人才培養(yǎng)目標隨著新時代人才培養(yǎng)要求的變化發(fā)生了大幅度的變革，這就要求對課堂教學內(nèi)容進行重新認識、重新定位。我們應該認真梳理教學內(nèi)容，注重學科群教學內(nèi)容的銜接、知識更新及知識體系構(gòu)建，更注重各門課程學科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思想、方法以及學科知識體系所涵蓋的學科核心素養(yǎng)，研究探討哪些課堂教學內(nèi)容是保證課程的深度、難度、挑戰(zhàn)度的最有價值的素材，哪些課堂教學內(nèi)容是激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣的最好的養(yǎng)分，哪些內(nèi)容能支撐學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，哪些內(nèi)容能支撐社會主義核心價值觀的培養(yǎng)?？傊?，要對課堂教學內(nèi)容進行再認識，從“大思政”視域和打造“金課”的角度重新審視教學內(nèi)容。

“水課”所表達的課堂教學內(nèi)容，通常局限于課程的知識內(nèi)容，教師對課堂教學的理解往往局限于知識的傳授。現(xiàn)代教育賦予課程教學內(nèi)容極為豐富的素材和信息，包括傳授的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點、培養(yǎng)的習慣和行為等，這與我們從“大思政”視域認識的課堂教學功能是一致的，與我們提出的“金課”打造的目標是一致的。所以，對課堂教學內(nèi)容要以“大思政”視域，從知識和技能、思想和觀點、習慣和行為等方面進行再認識。

（三）構(gòu)建對課堂教學現(xiàn)狀的再認識

從對課堂教學現(xiàn)狀進行再認識的角度，我們發(fā)現(xiàn)一些課堂教學與學生的匹配度不夠，不能根據(jù)學生的實際組織教學活動，不能根據(jù)學生的發(fā)展需求安排教學內(nèi)容，更缺乏對培養(yǎng)能夠支撐學生未來發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)注。這樣的課堂，既缺乏教師作為課堂教學主導者對學生的引領(lǐng)，也缺乏學生作為教育教學主體的主動學習狀態(tài)的展現(xiàn)，教師完成了對知識內(nèi)容的講解，但學生卻難于從這樣的課堂獲得有效的、真正的發(fā)展。這樣的課堂，實際就是陳寶生部長所說的“水課”。

課堂教學從哪開始？要經(jīng)歷什么？要到哪里去？這是每一位有志于打造“金課”的教師必須思考且有必要形成清晰認識的課題，這需要我們對課堂教學現(xiàn)狀進行再認識。課堂教學是師生共同參與的，以培養(yǎng)學生為目的的實踐活動，課堂離不開學生，課堂需要從認識學生狀態(tài)開始。要認識學生狀態(tài)，我們要了解學生在基礎(chǔ)教育階段的學習經(jīng)歷、學業(yè)基礎(chǔ)也就是“學情”。我們的教學就要從“學情”分析開始，根據(jù)“學情”設計符合學生發(fā)展實際的教學活動。同時，我們要充分認識學生的可塑性、發(fā)展性，認識青年學生積極向上的品格特征，構(gòu)建學生不僅愿意積極參與而且能夠有效獲取成長力量的新型課堂生態(tài)，這是我們實現(xiàn) “金課”打造的內(nèi)在邏輯。

（四）構(gòu)建對課堂教學方法的再認識

教師要根據(jù)不同課程的特點、不同版本的教材、不同層次的教育對象，做到每堂課都要精心選擇最佳的教法與學法，從而獲得最佳的教學效果?！耙越虨橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學，缺乏對學生狀態(tài)的關(guān)注，難于激發(fā)學生的學習動力，結(jié)果往往是“教”與“學”的脫節(jié)，這是我們看到的很多“水課”課堂的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育強調(diào)“以學為中心”，就是要突出學生在課堂中的主體地位，突出課堂教學對學生發(fā)展的關(guān)注，圍繞學科情感培養(yǎng)、學科知識建構(gòu)、學科思維訓練、學科方法學習以及學科問題解決等學科課程的專項育人內(nèi)涵，用學科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、思想、方法以及學科知識體系所涵蓋的學科核心素養(yǎng)作為課堂教學的基本元素，構(gòu)建“以學為中心”的教學模式，突出教思想、教方法、教價值觀，培養(yǎng)學生“樂學”“會學”的品質(zhì)，營造全方位育人的良好氛圍。

（五）構(gòu)建對課堂教學評價的再認識

課堂教學評價，即對與課堂教學有關(guān)的測量與評價的總稱，是對學生的學習過程與結(jié)果以及教師的教學所進行的測量和評價。課堂教學評價，既要評“教”得怎樣，更要評“學”得怎樣。對課堂教學評價的再認識，其核心是對課堂教學評價目的和形式的再認識。基于“以學為中心”的理念和“以學論教”的要求，課堂教學評價的重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習成效，這是“金課”打造實踐的重要支撐。倡導“過程性評價”，這樣可以實現(xiàn)對課堂教學活動和課堂教學過程進行及時評估和優(yōu)化。因此，課堂教學評價要以評價學生的全面發(fā)展為重心。

五、結(jié)束語

高校立德樹人根本任務的落實，必須依靠各專業(yè)廣大學科課程教師的教育教學實踐。教師從“大思政”視域來理解和認識學科課堂教學的多功能性，努力從講政治的高度增強自身立德樹人的意識，全身心投入高校學科課程的“金課”打造，就一定能夠不斷提高育人水平，全面落實立德樹人根本任務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 胡錦濤在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2012-11-18）[2020-03-22].http：//cpc.people.com.cn/n/2012/1118/c64094-19612151-7.html.

[3] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的講話[M].北京：人民出版社，2017.

[4] 習近平在全國教育大會上強調(diào)? 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[5] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學， 2018（12）：4-9.

[6] 李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學， 2018（12）：24-29.

[7] 陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[責任編輯：龐丹丹]