應(yīng)用型本科物理課程思政探究

朱甜霞　藍春香　黃文

[摘 要]文章通過總結(jié)思政教育不易融入物理課程的原因，立足應(yīng)用型本科實施物理課程思政所具有的得天獨厚優(yōu)勢，從建設(shè)案例庫、編寫教案、探索評價機制三方面著手開展物理課程思政探究。在實施過程中，案例庫的建立需要注意案例內(nèi)容的專業(yè)性、親和性、趣味性以及案例呈現(xiàn)方式的靈活性，教案需要具有“以一適多”的特點，評價機制需要注意對學生個體能力的考查和評價等，這樣才有利于思政教育融入物理課程中。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;物理課程思政;案例庫;評價機制

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0122-03

自從2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”要求以來，思政教育如何融入課程教學實踐等問題就成為高等教育界關(guān)注的焦點。筆者是應(yīng)用型本科院校的物理教師，積極按照上述要求調(diào)整原有教法和學法，在教學中從建設(shè)案例庫、編寫教案、探索評價機制三方面開展物理課程思政探究。

一、思政教育不易融入物理課程的原因

根據(jù)筆者多年的物理教學經(jīng)驗以及上海應(yīng)用技術(shù)大學、武漢紡織大學電子與電氣工程學院、北京航空航天大學科學與核能工程學院等高校的物理課程思政經(jīng)驗，筆者認為思政教育不易融入物理課程主要有以下四個原因。

其一，物理課程屬于自然科學類課程，而思政課程屬于思想政治類課程，這兩類課程容易被部分教師認為是平行不相交的課程。自然科學類課程是研究不以人的意志為轉(zhuǎn)移的“客觀規(guī)律”的知識性學科[1]，重點是教會學生如何去做事，完成大學專業(yè)教育“智育”的目標;而思想政治類課程則是強調(diào)體現(xiàn)人類需要的“邏輯”的規(guī)范性學科，主要承載“德育”的功能，重點是教會學生如何做人。

其二，物理課程任課教師多為理工科專業(yè)畢業(yè)，在教學中往往缺乏強烈的思政教育意識，存在重技輕道現(xiàn)象。高校部分教師認為思想政治課、黨課、講座報告等已占用學生太多學習時間，而物理課作為基礎(chǔ)性課程，具有理論推導(dǎo)多、公式煩瑣、對學生邏輯思維要求高等特點，學生除了需要高效利用有限的課上時間，課外還需復(fù)習鞏固才能達到較為理想的知識掌握效果，因此認為思政教育和非思想政治類課程教育至少在時間上是對立的。另外，有部分教師質(zhì)疑非思想政治類課程融入思政教育是否真正有用。在何康等學者對專業(yè)課程任課教師的思政教育認識水平的問卷調(diào)查中，對于“你認為學校是否有必要對學生開展思想政治教育”，絕大部分教師選擇“有必要”，而在“你認為學校是否有必要加大對學生思想政治教育工作的比重”，很多教師卻選擇了“沒必要”。可見，專業(yè)課程任課教師在專業(yè)課程思政開展必要性方面存在認識模糊的現(xiàn)象。

其三，物理課程教學大綱中即使有思政教育要求，但在課程教案中缺乏開展思政教育的具體詳細計劃。傳統(tǒng)的物理課程教學大綱中也會有情感目標，但在課程實施過程中，由于物理課程具有上述三大特點，往往只重視知識目標和能力目標。

其四，物理課程實施思政教育還缺乏有效的評價機制。根據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)的課程教學評價機制對教學目標的評價偏重于“分數(shù)”，教學方法重在關(guān)注“傳播知識”，而教學效果的評價側(cè)重于“知道”，而忽略了對學生個體能力的考察和考核。隨著教學評價體系的不斷完善，評價結(jié)果在績效考核、評獎評優(yōu)、職稱評聘等方面有具體體現(xiàn)，這在一定程度上是對教師教學方向的引導(dǎo)。

二、思政教育融入應(yīng)用型本科物理課程教學的優(yōu)勢

本文探討的物理課程的授課對象是應(yīng)用型本科院校的學生，他們18～20歲，心智不夠成熟，自我約束能力較差，偏科現(xiàn)象嚴重，數(shù)理化功底薄弱，但具有接受能力強、思維活躍、勇于創(chuàng)新等特點。面對具有上述特點的應(yīng)用型本科學生開展的物理課程，要想有理想的教學效果，需要開展有效的課程改革。

我國高等教育學科的奠基人潘懋元認為：應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下從事非學術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐。根據(jù)時代發(fā)展所需，部分高校即應(yīng)用型本科院校的教育不再把主要精力用來傳授精深的理論知識，改變以往培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才的方向，強調(diào)知識的實用性以及注重學生創(chuàng)新精神和綜合運用知識能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標、教學方式和辦學特色，為應(yīng)用型本科院校的物理課程思政實施指明了方向。實際上，應(yīng)用型本科院校開展物理課程思政是具有優(yōu)勢的，具體有以下幾個方面。

其一，利用好物理課程中的科學家事跡這類思政元素，符合以培養(yǎng)學生的工匠精神為目標的應(yīng)用型本科教育要求。在物理學發(fā)展的歷史長河中，眾多科學家探索規(guī)律的方法、過程以及他們的優(yōu)良品質(zhì)和科學精神，飽含著深深的人文情懷，都是培養(yǎng)學生積極探索未知的科學精神、積極向上的人生態(tài)度、社會責任感的“思政教育元素”[2]。傳統(tǒng)大學教育能夠培育出理論和技能兼?zhèn)涞墓そ?，而有意識地融入思政元素的大學教育更加有利于有民族靈魂、民族精神的工匠的誕生。而這正是建設(shè)具有工科特色和區(qū)域影響力的高水平、高質(zhì)量、有特色的應(yīng)用型大學的育人目標。

其二，利用好物理課程中的自然科學思政元素，有助于推動應(yīng)用型本科教學的有效開展。物理學是研究物質(zhì)運動及其規(guī)律的科學，其中所包含的原理與規(guī)律，從一定程度上說是對馬克思主義哲學的具體反映，通過物理學教學能加強學生哲學思想培養(yǎng)，尤其是有助于學生物質(zhì)觀、運動觀和世界觀的培養(yǎng)。這些自然科學思政元素在推動高技能應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過程中的作用不容忽視。

其三，利用好物理課程中的實驗實踐思政元素，能夠助力以實操實訓為特色的應(yīng)用型本科辦學。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，物理實驗是理工科學生上專業(yè)實操實訓課、實習課之前接觸到的實踐課，學生科學實踐觀和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度等在物理實驗中能夠得到培養(yǎng)。實驗課是理論與實踐、動腦與動手、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、觀察與實驗、思考與判斷、個性與共性等六大結(jié)合的課程，這給課程思政提供了廣闊的舞臺和機會，可以抓住許多契機實施多主題的思政教育。實驗教學既可以讓教師實施課程思政，也提供了學生實踐思政觀念和教師檢驗課程思政成效的雙層平臺[3]。

三、開展物理課程思政探究的主要策略

根據(jù)國內(nèi)外的課程思政經(jīng)驗以及應(yīng)用型本科院校的辦學特色，可以從以下三方面著手開展物理課程思政探究。

（一）建設(shè)應(yīng)用型本科思政育人物理課程案例庫

其一，挖掘科學家事跡方面的思政元素。物理學史中的科學家事跡方面的思政元素舉不勝舉，其中蘊含著豐富的人生哲理，教師可根據(jù)授課學生專業(yè)研究的深度和廣度，融入相關(guān)科學家事跡，向?qū)W生傳遞正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)對學生進行社會主義核心價值觀的有效引領(lǐng)，從而實現(xiàn)情感目標。

其二，挖掘自然科學技術(shù)方面的思政元素?，F(xiàn)代科技突飛猛進，以物理學為基礎(chǔ)的新技術(shù)和新成果更是數(shù)不勝數(shù)。為了增強學生的民族自信心和自豪感，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容將相關(guān)自然科學技術(shù)尤其是我國研發(fā)的科學技術(shù)靈活地引入課堂，促進學生將個人的成才夢融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢中。

其三，將思政元素有機融入實踐實驗當中。學生在自主操作實驗和參加社會實踐的過程中，也是在實踐他們的思政觀念，借此也可判斷思政教育的成效[3]。

（二）編寫應(yīng)用型本科物理課程思政育人教案

物理課程教學大綱中不僅有知識目標和能力目標，還有情感目標，教師可根據(jù)當前人才培養(yǎng)新形勢以及應(yīng)用型本科院校育人目標，優(yōu)化其情感目標，提升課程思政效果。

（三）探索應(yīng)用型本科物理課程思政育人評價機制

在課程教學中融入思想政治教育，關(guān)鍵在于教師，但不能僅僅依靠教師的自覺性和主動性，高校要構(gòu)建有效的激勵、評價機制，充分發(fā)揮教師對教學方向的引導(dǎo)作用。

四、探究物理課程思政實踐過程中需注意的問題

（一）物理課程思政能夠“因勢利導(dǎo)、順勢而為”地自然融入課堂中

課程教學與思政教育的有機融合，能讓課程具有“思政味”，學生卻感受不到明顯的說教感。課程教學讓學生能產(chǎn)生情感共鳴，自然而然地接受，就能起到潤物無聲、潛移默化的效果[4]。因此，建立案例庫時需要注意案例內(nèi)容的專業(yè)性、親和性、趣味性以及案例呈現(xiàn)方式的靈活性，具體舉例如下。

其一，案例內(nèi)容要有專業(yè)性，在應(yīng)用型課堂中起錦上添花的作用。應(yīng)用型本科物理課程思政應(yīng)具有專業(yè)性，找準切入點，讓思政教育目標達成與知識傳授有機結(jié)合起來。比如在2020年抗擊新冠肺炎疫情（以下簡稱“2020抗疫”）的時代背景下，我們物理教師在講授電磁章節(jié)時讓學生課前參觀校內(nèi)“智能實訓基地”，以“2019年度科技獎勵大會十大科創(chuàng)項目”為課前閱讀材料，面向電氣工程及其自動化、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學生時以“智能機器人在防控疫情、應(yīng)援‘新基建的作業(yè)原理”為結(jié)合點，面向交通運輸、汽車服務(wù)專業(yè)的學生時以“智能機器人在防控疫情中的作業(yè)路線”為結(jié)合點，面向食品質(zhì)量與安全、質(zhì)量管理與工程專業(yè)的學生時則以“新冠病毒核酸快速檢測技術(shù)”為結(jié)合點。

其二，案例內(nèi)容要有親和力，在應(yīng)用型課堂中起“增甜劑、增鮮劑”的作用。從學生特點及學生所選專業(yè)的研究內(nèi)容為出發(fā)點，將不同的教學素材結(jié)合起來，增強思政教育的親和力，在潤物無聲中開展思政教育。比如在“2020抗疫”中，教師在講授物理課程序言章節(jié)前，發(fā)送“抗疫一線的‘90后科研工作者——靠科技和智慧戰(zhàn)勝疫情”相關(guān)材料并附帶相關(guān)鏈接，使學生迅速進入物理課程學習狀態(tài)，這些學生身邊看得見摸得著的實例更容易引起學生共鳴。

其三，案例內(nèi)容要有趣味性，在應(yīng)用型課堂中起寓教于樂的作用。以情景化、故事化等方式，將案例內(nèi)容自然地融入學生課堂。在“2020抗疫”中，學生居家上網(wǎng)課，可以利用家中有限的資源開展部分物理實驗。比如“測定液體表面張力實驗”，首先讓學生自己設(shè)置并實操“證實液體表面張力存在實驗”（該過程操作難度不大，在家里也容易找到實驗材料，趣味性較強），將自己的實操過程上傳到共享平臺（如超星），供學生相互學習，然后再通過查閱文獻等探究“液體表面張力存在原因”，最后歸納總結(jié)“測定液體表面張力實驗”過程：實操，記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)、分析實驗，撰寫實驗報告。這樣就完成了一個有趣的開放性實驗。當然在居家環(huán)境下，很難得到液體表面張力的數(shù)據(jù)，還需物理教師在實驗后，從“如實記錄數(shù)據(jù)，不可弄虛作假”的思政角度，引入“新冠病毒疫苗研制過程中需要及時、真實的臨床數(shù)據(jù)”的案例，對數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)、評價實驗效果等。這樣的思政教育是比較有效的。

其四，案例呈現(xiàn)形式要靈活有效，在應(yīng)用型課堂中起“潤滑劑”的作用 。95后、00后的學生易于接受靈活多樣的現(xiàn)代化教學形式，這就要求教師在授課過程中能夠靈活有效地選用情景模擬、現(xiàn)代多媒體、參觀體驗等多種方式將思政教育融入傳統(tǒng)教育內(nèi)容中。比如在“2020抗疫”期間，筆者就充分利用多媒體開展線上課程思政教學，在講解學生熟悉的牛頓三大定律前，讓學生通過線上閱讀了解牛頓三大定律的形成過程，體會領(lǐng)悟馬克思主義物質(zhì)觀。

（二）應(yīng)用型本科物理課程思政育人教案可以“以一適多”

教師根據(jù)案例的內(nèi)容和應(yīng)用場景給每個案例設(shè)置不同編號，在課堂上可根據(jù)授課學生專業(yè)靈活選用案例，將思政案例內(nèi)容融入課堂教學當中，同時根據(jù)學生反饋調(diào)整融入的方式和數(shù)量。教師在面對不同專業(yè)學生時，可在不改變原教案主體內(nèi)容的情況下，選擇對應(yīng)專業(yè)的案例，以達到“以一適多”的效果。

（三）應(yīng)用型本科物理課程思政育人評價機制要加強對學生個體能力的考查和評價

思想政治建設(shè)是一個過程性的建設(shè)工作，學生思想水平的提升是一個循序漸進的過程，因此，不應(yīng)該只以結(jié)果為導(dǎo)向，而應(yīng)該更注重在教學過程中對學生進行積極引導(dǎo)[5]。在學生學習的過程中，以每個學生為本，評價要能體現(xiàn)對學生個體能力的考查和評價，采用分階段、多次性的考核，建立學生思想變化檔案，考查與評價學生在學習過程中的變化情況。

五、結(jié)束語

本文探討結(jié)合應(yīng)用型本科院校的辦學特色實施物理課程思政的優(yōu)勢，通過建設(shè)案例庫、編寫教案、探索評價機制三方面著手開展教學改革。在實施過程中，案例庫的建立需要注意案例內(nèi)容的專業(yè)性、親和性、趣味性以及案例呈現(xiàn)方式的靈活性，教案需要具有“以一適多”的特點，評價機制需要注意對學生個體能力的考察和評價。應(yīng)用型本科院校的物理教師需要與時俱進，為培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才不斷探究、改革教學方式方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧駿.“創(chuàng)新中國”課程：“同向同行”的平臺設(shè)計和教師組織[J].中國高等教育，2017（5）：38-41.

[2] 黃麗，劉偉龍，趙海發(fā)，等.“同向同行”的大學物理實驗課程思政教學設(shè)計與探索[J]. 物理與工程，2019（S1）：37-39.

[3] 陳真英，謝冰，謝文彬，等.立德樹人格局下大學物理課程實施課程思政的特色優(yōu)勢研究[J].高教學刊，2019（21）：61-63.

[4] 李焦明.如何實施“課程思政”[N].中國科學報，2019-09-04（004）.

[5] 張立瑤，顧錚先，田偉，等.大學物理中的課程思政[J].課程教育研究， 2019（5）：178.

[責任編輯：龐丹丹]