互動式教學模式在物理化學研討課中的探索

張一衛(wèi)　周鈺明　費婷　王泳娟

[摘 要]課題組提出了一種適合物理化學研討課教學的模式——互動式教學模式。在一個學期的互動式教學模式實踐中，課題組對學生進行了針對性輔導。實踐結果表明，在互動式教學模式的體驗下，絕大多數(shù)學生提高了對物理化學的學習興趣，增加了課堂的互動性與趣味性，具有廣泛的推廣價值。

[關鍵詞]物理化學;互動;教學實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0094-04

物理化學研討課涉及物理化學的課程知識體系、基本原理、主要公式及其相關原理在日常生活、工作中的應用，其中物理化學的課程知識體系是該研討課的基礎。一般認為，物理化學課程是系統(tǒng)闡述化學基本理論與基本方法的專門課程，是物理學與化學相互滲透、交叉的一門學科，在學生思維能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、形成過程中，物理化學課程具有其他課程無法替代的重要作用。但是據(jù)最新調查結果顯示，當代大學生普遍“畏懼”“害怕”物理化學這門課程[1]。為從源頭開始解決問題，我們以問卷的形式對所講授班級的學生進行了調查與意見收集，詳見表1。

通過對調查問卷收集結果進行研究討論，筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍反映物理化學研討課程概念多而難懂，理論性較強，學習枯燥，學生興趣不足，他們僅僅是在進行淺度學習，只學到了知識的皮毛就淺嘗輒止，并不了解知識點的內(nèi)在機理。因此，一種全新的師生共同參與的，能喚起學生學習物理化學的熱情的教學方式的構建就顯得尤其迫切。

有鑒于此，如何進一步促進學生的深度學習，如何把課堂教學以教師“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生“學”為中心[2]，有效提高學生的研討參與度就成了研討課能否上好的關鍵因素。積極轉變教學觀念，運用科技化的教學手段，開拓新的教學模式迫在眉睫。

現(xiàn)代教學論中說道：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程[3]。南開大學的朱志昂教授也強調：教師不僅是課本知識的簡單傳授，更要教會學生學習……從“教”達到“不教”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對于個別能力突出的學生要給予鼓勵和引導，搭建平臺，這樣他們才能脫穎而出[4]。有鑒于此，筆者在這里提出一種適合物理化學研討課教學的新模式：互動式教學模式。這種模式在教師的引導下，立足于課程教材又跳出教材的束縛，能對學生進行有針對性的引導。

一、互動教學的基本模式和流程

本教學模式在2019—2020學年第2學期，化學專業(yè)193171本科班展開實踐，該研討課程學時為48學時，學生人數(shù)為15～20人，屬小規(guī)模的班級教學。充足的學時、小規(guī)模的教學可充分調動學生的學習積極性，創(chuàng)造更多的課堂討論、交流機會。

（一）授課形式與講授時間

本次研討課由教師主講與學生講解兩個部分組成，教師要事先考察本專業(yè)新生的學習要求，依此確立研討課的課程定位與課程計劃，進而根據(jù)教學計劃，從課本出發(fā)選定授課內(nèi)容與授課專題。通過之前物理化學課堂上的教學經(jīng)驗，我們選取了8個“靈活有趣，寓教于樂”的課程專題[5]，具體如表2所示。

首先由學生選擇自己感興趣的8個主題準備講解，每位學生預計講解15～20分鐘，然后預留出15分鐘時間供其他學生提問和討論。任課教師也參與到提問、交流過程中，引導學生思考。最后由任課教師對每個主題進行總結與點評，指出其中的優(yōu)點與不足。

（二）學生的講解主題與講解形式

任課教師將整理一些研討主題供學生參考，同時鼓勵學生根據(jù)個人興趣選擇合適的主題。圍繞物理化學課程的知識體系，學生可選擇自己感興趣的知識點，也可抓住日常生活中的物理化學知識原理的應用例子，還可結合自己的SRTP工作把里面涉及的物理化學知識，或者選擇物理化學實驗與實際應用相結合的例子等來進行講解分析。教師可鼓勵學生多選擇一些趣味性的話題。講解形式上，學生可以單獨或組隊通過辯論、相聲等形式進行專題內(nèi)容演示，增強研討課的課堂互動性與趣味性。

（三）教師的全程輔導

本課程突出師生互動教學，除了前8周的教師示范講解，教師還要對學生制作的講解課件進行全程把關，主要考察學生的主題選擇、展示時長等是否合適，同時在學生展示環(huán)節(jié)也要隨時觀察所有學生的課堂反應。每個專題結束，由教師進行總結、點評。最后每位學生根據(jù)教師、同學的建議，完善講解課件，并提交最終版本的課程小論文，由教師打分。

二、互動教學活動擬解決的關鍵問題

（一）互動式教學模式對任課教師提出了更高要求

教師需要精心備課，合理把握研討課的課堂節(jié)奏與氣氛。任課教師一方面需要精心準備若干學生感興趣的物理化學知識專題，找準知識點，力求引起學生的共鳴。任課教師另一方面更需要時刻關注學生的課堂講解情況，對某些有趣或值得討論的地方，要隨時組織學生進行互動討論;對學生存在疑惑的地方，要鼓勵學生多提不一樣的意見，增加討論環(huán)節(jié)。由于互動式課堂的教學節(jié)奏的緊湊性與突發(fā)性，經(jīng)常會出現(xiàn)各類有趣的問題需要教師進行解答，因此教師需要付出比平時的教學課堂更多的備課時間與精力，才能確保達到理想的教學效果。

（二）互動式教學模式對學生提出了更高要求

展示的準備需要占用學生很多自己的課余時間，除了對教材進行理解，學生還要大量地翻閱課外資料，上網(wǎng)搜集素材，然后組織材料，完成展示課件。因此，教師在研討課上課之前，需要提前把本次課堂的研討主題以及需要查閱和準備資料的大致方向提前告知學生，給學生預留出充分的課程準備時間[6]。在這樣的準備過程中，新生不再覺得學術“高高在上”或“遙不可及”，從而具有相對放松和自信的學習狀態(tài)。這將會成為新生未來大學學習之路的一個良好開端，同時也增加了他們對自主學習的適應性[7]。任課教師除引導、鼓勵學生多花時間精心做好講解的課件外，還要隨時關心督促學生的課件制作。講解課件的制作過程中，學生雖然辛苦，但也能促進學生思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生在課件的準備過程中，可能會遇到各種困難，這時候任課教師的指導作用就顯得十分重要，任課教師需要付出更多的耐心，多鼓勵學生，可以通過講解自己的科研探索過程來拓展學生的思路。

三、互動式教學模式在物理化學研討課教學中的實踐效果調查統(tǒng)計

為了及時掌握物理化學互動式教學模式的教學進程與效果，我們對此進行了問卷統(tǒng)計調查。問卷涉及學生對現(xiàn)行的互動式教學現(xiàn)狀，對任課教師選取的8個授課專題，對知識點的掌握程度等多個方面的評價，包含7道選擇題和1道主觀題，詳見表3。

教研組對18名參與物理化學研討課教學的學生進行調研，統(tǒng)計結果見表4。

結果分析：

統(tǒng)計結果顯示，有14名學生對現(xiàn)行的物理化學研討課互動式教學現(xiàn)狀非常滿意，4名學生基本滿意，總滿意度達到100%。客觀題除第7題外，90%以上的學生選擇A或B，表明學生們對該教學模式的認可度很高，也進一步說明此教學模式下，學生進行自主式、探究式學習的積極性大大地提高了，同時也更有動力去學習原本他們眼中十分枯燥的物理化學知識。

在主觀題的回答中，互動式教學模式在學生中也具有極高的滿意度，學生普遍認為在大學之初就體驗到了完全有別于高中時的教學模式，極大地激發(fā)了大家學習物理化學的熱情，提高了聽課效果。大家紛紛表示這種互動式的教學模式可以完美地將教師、教學環(huán)境和學生三者進行有機整合，有利于構建多向交流互動的新型教學模式。

在第7題中對知識點的掌握程度調查顯示，仍有少部分學生對知識點的掌握程度不足，不能做到活學活用、融會貫通。這表明現(xiàn)今教學模式下對學生的知識點掌握提出了更高要求，不僅僅停留在死板的解題階段，大部分學生已經(jīng)達到了應用與表達甚至實踐的階段。當然，能否使所有學生都對知識點融會貫通，與任課老師的努力程度、專業(yè)程度是息息相關的。任課教師需要不斷地啟發(fā)引導學生，強調師生互動，對學生的展示環(huán)節(jié)“不吝嗇時間做點評”，指出學生討論中可能存在的問題，讓學生意識到錯誤，使全體學生都能夠對知識點有更深的理解。這極大地考驗了任課教師的知識儲備。

四、展望與結語

在本次以互動模式進行研討課的教學與探索中，教師研討主題的選擇既立足于教材又跳出教材，充分考慮了學生選擇的自主性，更加突出物理化學知識在日常生活中的應用及著名物理化學家傳記對學生的啟示，更易于引起學生的學習興趣與共鳴。

同時，在學生展示環(huán)節(jié)中，也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的學生作品，有些學生的物理化學知識講述與影視作品《名偵探柯南》相結合，有趣地發(fā)現(xiàn)了影視作品中的一些現(xiàn)象也可用物理化學知識解釋;有些學生走進了漫威電影，揭示了大片中的一些不科學現(xiàn)象;甚至還有學生通過辯論、相聲等形式進行專題內(nèi)容演示。這使研討課的課堂互動性與趣味性大大地提高了。

互動式教學模式較好地調動了學生的學習積極性與參與度，課堂展示環(huán)節(jié)給學生提供了展示自我的平臺，而課堂答疑與討論環(huán)節(jié)則是一個雙向交流、互相合作、共同進步的過程。學生比平時更積極更活躍地提出各種問題，討論的參與度很高。同時，學生的論文寫作質量大幅提高。這樣的學習過程可以有效地避免教師的“填鴨式”教學，使學生在快樂、充實的課堂學習中逐漸達到教育目的——提高學生的自學能力、總結與表達能力、創(chuàng)新能力[8-9]。

與此同時，在卓有成效的實踐的基礎上，筆者不滿足于此，通過學生給予課堂的反饋，對接下來的課堂教學提出了新的展望：

1.教學形式上可以進一步靈活。賦予學生更多自主權，例如開展圓桌形無領導討論小組，對學生所展示的PPT進行討論，由學生自主評分，將提出建議、分享經(jīng)驗的主動權交由學生掌握。

2.學生討論方式可以更加多樣。定期選擇合適的課題進行辯論，開展生活中的物理化學知識競答等，寓教于樂，雙向互動。

互動式教學模式的實踐還有很長的路要走，筆者希望通過自己的思考與總結，帶領學生在經(jīng)驗共享、雙向互動交流的過程中潤物細無聲地促進師生的共同發(fā)展，使課堂煥發(fā)出生命的活力[10]。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董麗輝，李斌，范閩光，等.物理化學全程互動教學法初探[J].教育教學論壇，2017（29）：169-170.

[2] 高小煥.淺談如何構建以學生為中心的互動課堂[J].現(xiàn)代信息科技，2019（14）：195-196.

[3] 姚蓉.談如何搞好大學教學中的課堂互動[J].中國大學教學，2008（7）：71-74.

[4] 朱志昂.物理化學課程教學內(nèi)容和教學方法的改革[J].大學化學，2012（5）：9-13.

[5] 侯影飛，劉會娥，李軍，等.化學工程與工藝專業(yè)新生研討教學模式改革與實踐[J].化工高等教育，2019（5）：31-35+80.

[6] 王冰，費德君，郎淑霞，等.高校新生研討課開設現(xiàn)狀分析及思考：基于四川大學化學工程學院新生研討課課程探索[J].科教文匯（下旬刊），2016（1）：29-32.

[7] 蔡穎蔚，沈群，鄭昱，等.南京大學新生研討課的探索與初步成效[J].中國大學教學，2010（9）：16-19.

[8] 楊喜平，張玉軍，閻向陽，等.物理化學課程教學的探索與實踐[J].時代教育（教育教學），2010（10）：23-24.

[9] 王宇.物理化學課堂互動教學的探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018（5）：45-47.

[10] 韓云.課堂學習共同體互動機制構建[J].思想政治課教學，2018（9）：27-29.

[責任編輯：鐘 嵐]