生活理念下農村小學數(shù)學教學探究

摘要：在現(xiàn)代社會，數(shù)學知識在我們的日常生活中扮演著越來越重要的角色。越來越精細化的社會分工，快節(jié)奏的社會生活，以及與信息技術和信息化設備之間的互動，沒有在數(shù)學學科上鍛煉起來的良好思維能力是很難有效應對的。然而，不少教師仍然在小學數(shù)學教學中采用傳統(tǒng)的理念和策略，與現(xiàn)實的發(fā)展相去甚遠。

關鍵詞：農村小學;數(shù)學教學;生活理念

根據(jù)新課程改革的要求，小學數(shù)學教學工作要有效提升小學生的數(shù)學知識技能應用能力。從這一角度來說，不少農村小學數(shù)學教師的教學理念和策略方法已經(jīng)不能滿足當前的現(xiàn)實要求，進行課程教學改革迫在眉睫，必須與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。而且，從農村社會生活來看，農村小學數(shù)學的生活化教學要立足于生活，同時又要高于生活，這樣才能既起到激發(fā)學生學習興趣，改善學生對數(shù)學學科印象的左右，又能拓展他們的眼界，為他們今 后在更廣闊的生活天地中運用好數(shù)學知識奠定堅實的基礎。

一、生活理念下農村小學數(shù)學教學現(xiàn)存問題

從生活理念出發(fā)，農村小學數(shù)學教學的現(xiàn)存問題主要包括三個方面。首先，部分教師缺少對生活化教學的透徹理解，生活元素有時只是教學中可有可無的“背景”，既不能吸引學生興趣，又沒有什么實際價值。其次，一些教師是為了生活化而生活化，根本不考慮學生實際的生活經(jīng)驗，脫離了小學生的生活實際。第三，生活化教學中的教學資源只能幫助學生更好地理解知識，但是沒有注意引導學生在生活中對知識的應用，某種程度上數(shù)學知識仍然在學生眼中沒有什么“實際價值”，僅僅在趣味性上有所增強。上述問題都要盡快解決。

二、生活理念下農村小學數(shù)學教學策略

1、更新生活化教學理念

理念指導行動。農村小學數(shù)學教師想要在發(fā)揮出生活化教學的作用，使得具體的教學策略方法能夠發(fā)揮作用，首先就要完成理念的更新。不僅要重視生活化教學，而且要對生活化教學有全面的理解和認識。為此，教師既要加強理論學習，又要積極開展實踐，不能因噎廢食，不能因為擔心教學中出現(xiàn)失誤就故步自封，奢望自己的理論水平得到了很高的高度再去進行實踐。不經(jīng)過實踐，教師就永遠不知道理論學習成果是否適應實際情況，不能根據(jù)實踐結果對理論加以本地化的有效調整與應用。

因此，教師首先要強化自己的教學研究實踐意識，要關注小學數(shù)學領域的各種最新研究實踐成果，農村小學數(shù)學的生活化教學為其中的重點。理論學習過程中，要做好筆記，與自己的教學經(jīng)驗教訓相對照，找到自己之前存在失誤的地方，隨后積極進行調整，開展教學實踐活動。實踐中取得成績的，同樣要記錄下來，不斷總結整理，逐步形成自己的一套生活化教學策略;出現(xiàn)問題的，要進行認真分析，是某條理論與本地情況不相適應，還是自己的理解與應用存在問題。只要堅持理論與實踐相結合的道路，一定能夠完成理念上的更新。

2、提升生活化學習體驗

上文已經(jīng)提到，數(shù)學與生活密不可分。小學數(shù)學學科需要培養(yǎng)學生在邏輯思維、直觀想象、幾何直觀、數(shù)字計算等各個領域的核心素養(yǎng)，這些都是最為基礎的能力素養(yǎng)，是學生今后順利參與學習、生活和工作的能力保障。而根據(jù)核心素養(yǎng)及其他各種現(xiàn)代教育理論，學生核心素養(yǎng)的成長只能依靠他們自己，必須引導學生主動積極地參與到教學活動中。所以，教師一定要注意提升學生在生活化教學中的學習體驗。農村地區(qū)有很多獨特的優(yōu)勢和資源，有很強的趣味性，教師要在小學數(shù)學生活化教學中充分利用起來。

例如，在學習“位置與方向（二）”的時候，教師可以利用農村地區(qū)居民住宅比較密集，小路很多，方向位置不容易判斷的特點，繪制出一份地圖，在地圖上模擬示意每個同學的家庭住址，然后挑選其中的一名同學作為聯(lián)絡員，去其他同學家傳遞重要消息。在出發(fā)前，必須先判斷各種相對的位置方向關系，規(guī)劃好路線。然后將學生分為幾個小組，以小組的形式去解決這個問題。這其實就是利用農村地區(qū)的特殊現(xiàn)實資源，將數(shù)學問題變成了一個有趣的迷宮，由學生利用所學知識去解決，既緊密聯(lián)系了現(xiàn)實生活，又對學生有很強的吸引力。

3、充實生活化學習素材

數(shù)學教學既是數(shù)學知識的傳遞者，又是教師教學的載體。但從本質上來看，教材仍然是教學工具而已，其中的內容是最基本的教學材料和學習資源。上文提到的例子，在教材中是不可能找到的，教材沒有辦法針對不同地區(qū)教師的生活化教學需求而提供無限的資源以供選擇。當然，教材的價值還在于其編排上符合小學生學習數(shù)學知識時的成長規(guī)律。所以，教師要以教材為核心，從學生的現(xiàn)實生活中尋找資源補充到課堂上。必要的時候，農村小學數(shù)學教師可以依托生活化學習素材編寫校本教材，在生活化教學中能夠起到更好的作用。

例如，在學習“百分數(shù)（二）”的時候，教師應該提前與學生交流，了解他們平時在生活中是否接觸過百分數(shù)，或者他們認為哪些生活場景中需要用到百分數(shù)。如父母每隔一段時間會給他們固定數(shù)額的零花錢，他們想知道平均每天可以花多少，這個問題就與百分數(shù)有關。又如，家中老人在院子里種了一點菜，但是一直不是特別清楚每次收獲情況與上次相比更好還是更差，此時也可以利用百分數(shù)的知識來加以判斷。這些素材不僅可以被課堂教學所用，而且能夠直接幫助學生去更好地參與和了解生活，提升數(shù)學知識的實際價值。

總之，農村小學數(shù)學教師應該緊跟教育領域的發(fā)展潮流，從生活理念出發(fā)去認真回顧和思考教學工作，及時查找和解決教學中的問題，加強教學研究創(chuàng)新工作，結合理論與實踐來創(chuàng)設有效的生活化教學策略，幫助學生更好地理解數(shù)學，促進學生核心素養(yǎng)的進步，為農村小學生的身心健康成長打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]陸軍.如何實現(xiàn)農村小學數(shù)學生活化教學[J].華夏教師，2019，{4}（33）：75.

廣西馬山縣喬利鄉(xiāng)紅旗湖小學 覃惠萍