農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)探究

摘要：在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)工作主要目標(biāo)的背景下，利用生活情境開展教學(xué)工作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到了更多的重視和更加廣泛的應(yīng)用。大家發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)和利用生活化情境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識在農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活中有著很多鮮活的應(yīng)用案例，所以創(chuàng)設(shè)生活化情境還可以同時提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及生活中的體驗(yàn)，全面提升小學(xué)生的能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;生活化情境;情境創(chuàng)設(shè)

農(nóng)村小學(xué)是我國教育體系的重要組成部分，有數(shù)量巨大的農(nóng)村小學(xué)生需要高水平的教育服務(wù)，必須滿足他們的學(xué)習(xí)成長需求，將他們培養(yǎng)成國家社會的優(yōu)秀人才，成為社會主義事業(yè)的合格接班人。而數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，在很大程度上影響著學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及他們在各個自然科學(xué)學(xué)科上的成長進(jìn)步，必須從更加長遠(yuǎn)和全面的視角來看待農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。生活化情境創(chuàng)設(shè)因?yàn)槟軌驈母旧洗龠M(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而受到了不少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，值得進(jìn)行認(rèn)真的研究和探索。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活化情境的作用

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用生活化情境的作用主要包括三個方面。首先是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加生動具體，提升學(xué)習(xí)趣味，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生對知識的理解和吸收。其次，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、能力與習(xí)慣的增強(qiáng)。不少農(nóng)村小學(xué)生是留守兒童，平時缺少父母的督促，自主學(xué)習(xí)能力對于他們來說非常重要。第三，能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)互動，師生可以在同樣的生活情境中討論數(shù)學(xué)知識技能，拉近彼此之間的關(guān)系，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化情境的創(chuàng)設(shè)方法

1、科學(xué)選擇情境

生活化情境既然如此重要，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)然要找到正確的創(chuàng)設(shè)方法。教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為核心，堅持正確的教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析教材，科學(xué)合理地選擇生活資源，使得依托這些資源建立起的生活情境減少學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地與教師展開學(xué)習(xí)互動。這里所說的科學(xué)合理，主要指的是教師要從學(xué)生的角度去選擇和應(yīng)用生活資源，不能只站在自己的角度，不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與接受能力。否則，很可能達(dá)不到應(yīng)用的提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

例如，在學(xué)習(xí)位置的相關(guān)知識時，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)特殊的生活環(huán)境，教師要認(rèn)識到很多農(nóng)村小學(xué)生對“位置”的概念并不敏感，他們習(xí)慣于根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來判斷相對位置，很難從數(shù)學(xué)的角度比較條理地將位置表述出來。教師在選擇生活化情境的時候，要從小學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但是又要加以一定的改造，比如有村外的人來這里走親訪友，向大家問路，而大家有事在身，不能帶路，這時就必須能夠描述出位置。這樣的生活化情境學(xué)生能夠理解，而且實(shí)用性很強(qiáng)，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。

2、提升實(shí)踐能力

實(shí)踐能力的提升應(yīng)該成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。農(nóng)村小學(xué)生長大后，會參與到更加廣闊的社會生活中去，沒有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，很可能會遇到各種各樣不必要的挫折。所以，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境的時候必須給學(xué)生留出充分的實(shí)踐空間，還要去大力調(diào)動學(xué)生對于實(shí)踐的興趣，通過師生互動等途徑引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探索，對學(xué)生在實(shí)踐中犯下的錯誤要保持寬容的態(tài)度，建立起學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈興趣與信心。

仍以上文提到的有關(guān)位置的知識為例。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在真實(shí)的生活情境中展開演練，考查學(xué)生是否已經(jīng)能夠有效應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的類似問題，并對生活應(yīng)用中可能出現(xiàn)的一些特殊問題加以分析和解決，以此來保證課堂教學(xué)在生活中的有效性。在學(xué)習(xí)其他知識的時候，也要采取類似的方法，或者由學(xué)生自己提出實(shí)踐方面的意見建議，教師加以合理化改造后再帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際操作，讓實(shí)踐更加符合農(nóng)村小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求，不斷拓展學(xué)生實(shí)踐能力的適用范圍。

3、構(gòu)造問題情境

這里所說的問題情境不是單純的提出問題，而是指生活化的問題，而且來源于學(xué)生自己對生活的某些疑問或困惑，至少要由教師將學(xué)生的這些疑問和困惑激發(fā)出來，不能用教師的主動性來代替學(xué)生的主動性。因此，教師必須將課堂教學(xué)更多的主動權(quán)交到學(xué)生手里，在平時要多與學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的勇氣和質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)分析和整理生活問題的能力。在學(xué)生提出問題，或者經(jīng)過教師的合理化改造給出問題后，教師要和學(xué)生一起去探究這一生活化的問題情境，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生解決生活化問題的體驗(yàn)與收獲。

例如，在學(xué)到“折線統(tǒng)計圖”的時候，教師應(yīng)該在講解完基本內(nèi)容后，組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生自己去分析生活中的哪些事情可以或者應(yīng)該用折線統(tǒng)計圖來解決。隨后選出幾名代表，將大家找到的生活問題提出來，由教師加以總結(jié)、整理和改造，并與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，然后由學(xué)生去進(jìn)行探究。在學(xué)生得出結(jié)論，繪制出折線統(tǒng)計圖之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生去分析，這些折線統(tǒng)計圖具體說明了什么，對于我們的生活有什么樣的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更深刻地理解這部分知識的實(shí)際意義。

總之，將生活情境應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的魅力和價值，還可以從生活的角度為學(xué)生建立起兼顧理論與實(shí)用的數(shù)學(xué)知識框架，拓寬他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知范圍，推動其逐漸養(yǎng)成科學(xué)理性的思考習(xí)慣，成為學(xué)生全面發(fā)展成長的重要契機(jī)與動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕玲.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化素材資源[J].當(dāng)代家庭教育，2019，{4}（36）：149.

廣西馬山縣白山鎮(zhèn)城南小學(xué) 黃慶榮