小組合作構(gòu)建小學語文高效課堂的研究

摘要：在課改理念的推動下，小學語文教學工作迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，今天的教學中，小組合作方式作為一種有效的學習方式，能夠在討論過程中提高學生的語文思維能力，基于此，本文對小組合作學習的意義以及小組合作構(gòu)建小學語文高效課堂的措施進行了分析。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學語文;高效課堂;構(gòu)建

1 小組合作學習的意義

1.1 建立合作意識，提高協(xié)作能力

合作意識的培養(yǎng)對當今小學階段的小學生教育具有重要意義。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師講學生聽的方式已不能適應新課標的要求，因此必須進行改革。教學中教師應善于運用合作意識，通過小組討論，使學生對課堂充滿熱情，通過小組討論，學生能積極表達自己的觀點，對語文學習能多想多說，有助于語文教學水平的提高。通過小組合作可以使學生形成合作意識，理解合作的重要性，從而在課堂上開發(fā)學生的潛能。

比如，在學習《美麗的大興安嶺》時，教師可在課前向?qū)W生講解大興安嶺的重要性及基本內(nèi)容，讓學生分組討論，說出他們認為大興安嶺具有的特色，然后教師組織學生進行小組閱讀，讓學生發(fā)表自己的看法，在此過程中，教師應進行引導，以及時解決討論中出現(xiàn)的問題，使學生能進一步提升合作的觀念。

1.2 小組合作學習，培養(yǎng)溝通能力

語文在小學階段的課程中占有舉足輕重的地位。對小學語文教師來說，尋找合適的語文教學方法非常重要，小組合作方式也隨之產(chǎn)生。小組活動是提高學生語文能力的基本途徑，能提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的交際能力。通過協(xié)作，學生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，在溝通與交流的過程中，學生的思維方式也會發(fā)生變化，培養(yǎng)主動學習的能力。

2 小組合作構(gòu)建小學語文高效課堂的措施

2.1 組織小組合作活動，培養(yǎng)學生語用能力

在小學語文教學工作中，教師要充分發(fā)揮語文知識的育人價值，既要保證學生對語言、文字、寫作等理論知識的掌握水平，也要致力于學生語用能力的提升。小組合作學習，可以為學生更好地創(chuàng)造實踐機會，提升學生的語言使用能力和口語交際能力。例如，在帶領(lǐng)學生學習《將相和》這篇文章時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容改編成《完璧歸趙》《澠池之會》《負荊請罪》這三個小型話劇，隨后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對學生們進行分組，讓小組以及小組成員選擇自己喜歡的故事和人物進行表演。在這一合作實踐活動中，發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，讓學生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及課文的行文脈絡，最重要的是能提升學生的語言組織和創(chuàng)造能力。除了結(jié)合教材內(nèi)容組織小組合作活動，教師還可以定期開展課外綜合實踐活動，為學生提供更加寬廣的舞臺。例如，在高年級的教學中，教師可以參考央視節(jié)目的規(guī)則，組織學生以小組的形式開展“漢字聽寫大會”“校園詩詞大賽”等活動，為學生提供應用知識的平臺。

2.2 設(shè)計問題，促進學生學習實效性

小組合作交流需要有效的問題設(shè)計，在小學語文課程教學中，教師要積極設(shè)計有利于學生思維發(fā)展的問題，讓學生可以在問題的引導下積極合作交流，從而提升語文素養(yǎng)，當前，很多教師在設(shè)計問題的時候存在著隨意化的現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)象就會使小學生的合作交流走進一個誤區(qū)之中，他們交流并沒有實效性可言，學習也將在一種被動的情緒下完成，這不利于學生的思想發(fā)展。

例如在部編版小學語文《落花生》這一課的教學過程中，教師便可以設(shè)計有效的問題激發(fā)學生合作交流的興趣，讓學生的交流更加有效?！巴瑢W們，在合作交流問題的時候，大家要集思廣益，充分發(fā)表自己的觀點，大家的自主閱讀文章，合作解決這幾個問題：1.這篇課文講述了一個怎樣的故事？2.在這篇課文中，你最喜歡哪一句話？3.這篇文章給予了你怎樣的啟示？4.你想成為一個什么樣的人呢？”在這些問題的設(shè)計中，教師不僅關(guān)注了學生的思維能力發(fā)展，而且還關(guān)注了學生思想品質(zhì)發(fā)展。

2.3 把握好開展小組合作學習的時機，提升學習質(zhì)量

小學語文教學不僅僅要求學生認識字詞句，更希望學生可以通過語文學習掌握正確的思想品格和學習品質(zhì)，從而為學生后期的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是就目前小學語文教學而言，教師對小組合作學習的模式過于依賴，不論是何種教學內(nèi)容，教師都樂于引用小組合作學習方式，尤其是在一些公開課上，教師通常會選擇小組合作學習方式，活躍課堂學習氛圍，這種形式上的合作學習，不但達不到有效教學的目的，甚至還會影響學生的思維模式，使學生逐漸認為合作學習方式就是做做樣子。因此，教師在小學語文課堂教學中，應用小組合作學習方式時，要合理地把握住時機，以此讓學生自然而然的展開討論，也就能夠提高學習的質(zhì)量和效率。

例如，教師在進行《觀潮》文章教學時，在正式開講前需要詳細地了解文章的中心內(nèi)容，以及作者的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)等，以此在教學中的合理時機，介入小組合作學習，從而提升學生的理解能力和探究能力。如，文章中多處采用了形象地比喻句，使文章更加飽滿和生動，而比喻句又是作文寫作的重要修辭手法，此時教師就可以讓學生以小組合作的形式，將文章中的比喻句全部找出，并且分析出文章中采用比喻句的優(yōu)勢。

3 結(jié)束語

總之，在小學語文課程教學中，教師要積極為學生打開一條通暢的道路，讓學生可以更加積極主動學習，小組合作教學模式有利于學生主動性形成，但是在踐行這樣的學習模式的時候，我們要讓學生真交流、真學習，從而使每個學生都能夠在小組中發(fā)揮自己的角色價值，成為不可或缺的一員。

參考文獻：

[1]王海陽.小學語文課堂中提升小組合作學習的有效途徑[J].小學生（下旬刊），2021（07）：20.

[2]陸星.在小學語文課堂教學中運用小組合作學習模式[J].小學生（中旬刊），2021（07）：42.

[3]翟麗麗.構(gòu)建小學語文高年級高效課堂的策略探究[J].小學生（中旬刊），2021（07）：64.

單位：淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校?李杏