“大禹治水”思想在本科教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前高等教育面臨的教學(xué)理念有待革新、教學(xué)手段陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、社會(huì)性誘惑和心理因素等問題，以“大禹治水”思想為指導(dǎo)，探討了疏導(dǎo)式教學(xué)在本科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用問題，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)手段、過程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)生心理健康等方面提出了疏導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用策略，并為當(dāng)前教育改革提供了參考性意見。認(rèn)為對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的教育應(yīng)重疏導(dǎo)、輕打壓，提倡過程性考核，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，廣泛利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源，注重實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)心理學(xué)在高等教育中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 大禹治水;高等教育;本科教學(xué);疏導(dǎo)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 趙新偉（1986—），男，遼寧朝陽(yáng)人，博士，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院講師，主要從事金融工程與風(fēng)險(xiǎn)管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）33-0153-04? ? [收稿日期] 2021-04-06

據(jù)全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2020年我國(guó)普通高校已達(dá)2738所，高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)4183萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率高達(dá)54.4%。以上數(shù)字顯示出我國(guó)已進(jìn)入高等教育普及化階段。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，與我國(guó)高等教育發(fā)展速度不相符的是高等教育的質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)高等教育仍面臨教學(xué)理念急待革新[1，2]、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、學(xué)生面臨的社會(huì)誘惑多、心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的支撐力度不夠等問題。

一、本科教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)理念亟待革新

科技和人才是保障經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，教育是發(fā)展科技、培養(yǎng)人才最直接最主要的方式，而當(dāng)前我國(guó)的高等教育面臨諸多問題，首先需要解決的是教育理念的革新問題。我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。但當(dāng)前面臨的問題是學(xué)生以學(xué)知識(shí)為主，且大多靠刷題、死記硬背等學(xué)習(xí)方式考取高分，教師以灌輸知識(shí)為主，為學(xué)生劃重點(diǎn)，讓學(xué)生練題型，造成了當(dāng)前僵化的教育教學(xué)方式，結(jié)果也證實(shí)了這種教育方式的缺點(diǎn)，即學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，靈活應(yīng)變能力不高，實(shí)踐性不強(qiáng)，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的需求。當(dāng)前，我國(guó)的教育理念亟待更新，為此我們應(yīng)該改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，糾正靠刷題考高分的學(xué)習(xí)方式，革新生搬硬套的教學(xué)形式，引入現(xiàn)代化教學(xué)理念，并應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用性不高

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，全球已進(jìn)入高度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這為教育提供了豐富的資源，也提供了方便、快捷、高效的教學(xué)手段和工具，教學(xué)資源更具時(shí)效性，教學(xué)知識(shí)更具目的性。然而，當(dāng)前我國(guó)高等教育仍以教師的課堂授課為主，且現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用率不高，應(yīng)用性不強(qiáng)，尤其是以講授為主的教學(xué)方式容易使學(xué)生出現(xiàn)精神乏力的現(xiàn)象[3]，不能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)體系與學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的有機(jī)結(jié)合，不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生間的互動(dòng)頻率不高，學(xué)生給教師的反饋不夠，教師不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差、社會(huì)評(píng)價(jià)低、應(yīng)用性不高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

縱觀整個(gè)教育史，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生皆具備自主學(xué)習(xí)能力，擁有良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但當(dāng)前教育界對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究還不夠，對(duì)學(xué)習(xí)方法和授課教師的關(guān)注度過高，導(dǎo)致培訓(xùn)班盛行，學(xué)區(qū)房瘋漲，這是一種舍本逐末的學(xué)習(xí)理念。從哲學(xué)上來(lái)講，任何事物的發(fā)展主要取決于內(nèi)因，并受外因影響，外因通過內(nèi)因起作用。當(dāng)前，我國(guó)教育無(wú)論小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，對(duì)教學(xué)資源的關(guān)注度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教育資源和人才分布不均衡[4]，這造成了“灌輸式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力，甚至有學(xué)生不堪重負(fù)，采取極端行為結(jié)束生命，歸根結(jié)底，這是教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)注度不夠，對(duì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的研究不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要高于傳播知識(shí)、傳授技能，這也是當(dāng)前我國(guó)教育界面臨的主要難題。

（四）學(xué)生面臨的社會(huì)誘惑多

當(dāng)今世界是一個(gè)高度關(guān)聯(lián)的大社會(huì)，任何新知識(shí)、新事物都會(huì)通過一定的途徑傳播到世界各地，而這些新事物對(duì)當(dāng)代學(xué)生而言充滿了誘惑性，尤其是剛經(jīng)歷過高考的學(xué)生，他們想擺脫高考的重壓，釋放內(nèi)心的壓抑，對(duì)新事物充滿了好奇，很難抵抗此類誘惑。以手機(jī)為例，當(dāng)前各類手機(jī)App極大地豐富了人們的業(yè)余生活，也給人們的交流提供了更加自由和便捷的媒介，同時(shí)對(duì)人們時(shí)間的占有度也越來(lái)越高。誠(chéng)然，我們應(yīng)該吸納新技術(shù)和新理念融入高等教育，將人工智能等技術(shù)應(yīng)用于高等教育教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法[5，6]。同時(shí)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，這些新事物也會(huì)占用學(xué)生更多的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)間減少，課上精力不集中，課后體育活動(dòng)時(shí)間減少，對(duì)學(xué)生的身體和心理產(chǎn)生了重要影響。因此，高等教育如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前高科技成果帶來(lái)的誘惑是教學(xué)工作不可忽視的問題。

（五）心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的支撐不夠

當(dāng)前我國(guó)教育的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生承受了巨大的心理壓力，學(xué)生為了考出好成績(jī)長(zhǎng)期處于高負(fù)荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法激發(fā)自身的愛好和興趣，學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，娛樂放松的時(shí)間被占用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，加之家長(zhǎng)期望值過高，使得學(xué)生進(jìn)入高校之前身心俱疲，釋放壓力的欲望強(qiáng)烈。進(jìn)入高校之后，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不再像之前那么嚴(yán)格，有極大的自由和空間，導(dǎo)致其進(jìn)入高校前后反差明顯加大，眾多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)無(wú)人監(jiān)督的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇了自顧逍遙，游戲成癮，導(dǎo)致耽誤了學(xué)業(yè)，個(gè)人能力無(wú)法得到提升，綜合素質(zhì)無(wú)法全面發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)效果亦不佳。而以上種種，皆可以通過心理干預(yù)得到解決。例如進(jìn)入高校之前，學(xué)生心理壓力大，有的學(xué)生甚至采取極端行為結(jié)束了生命。進(jìn)入高校之后，有的學(xué)生過于放松，游戲成癮耽誤了學(xué)業(yè)，這時(shí)正是心理干預(yù)的黃金時(shí)期，可以發(fā)揮心理學(xué)知識(shí)的最大效能。遺憾的是，心理學(xué)在高等教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用不足，教師缺乏心理學(xué)知識(shí)，學(xué)校缺乏心理學(xué)培訓(xùn)，而社會(huì)對(duì)心理學(xué)的應(yīng)用也持保守態(tài)度，大眾對(duì)有心理疾病的個(gè)體接受程度不高，導(dǎo)致患者被孤立，不能達(dá)到心理學(xué)上的治療效果，這是高等教育面臨的又一難題。