在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

於敏

摘要：小學(xué)語文教材中隱藏了許多傳統(tǒng)文化元素，因此教師應(yīng)該去挖掘這些元素。在教學(xué)的過程中，教師要有意識地去融入傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生語文涵養(yǎng)的提升、德育水平的提升，使得學(xué)生能更加全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? ?語文教學(xué)? ?傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，教師在教學(xué)時應(yīng)放眼于教材之上，充分挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，善于捕捉教學(xué)中、教學(xué)后的傳統(tǒng)文化元素，抓住時機(jī)做好滲透。這樣才能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、集體精神，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的四點(diǎn)建議。

一、以教材為藍(lán)本，引入傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文教材中，傳統(tǒng)文化內(nèi)容并沒有直接出現(xiàn)，因此這就需要教師細(xì)致地找出隱藏在教材之中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的《北京的春節(jié)》一課想讓學(xué)生明白北京過春節(jié)時的樣子。在教學(xué)該課的過程中，教師除了講授課本知識外，還可以基于教材中的節(jié)日拓展我國其他的傳統(tǒng)節(jié)日，再在教學(xué)中重點(diǎn)突出傳統(tǒng)文化中的節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)和國慶節(jié)等。教師可以挖掘這些節(jié)日背后的知識，比如國慶節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一些國家大事，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。小學(xué)語文教材中有許多生動的材料，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以取得良好的教學(xué)效果。但是教師在挖掘教材當(dāng)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容時，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的身心狀況，挖掘適合學(xué)生成長和發(fā)展的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

二、以模式為基礎(chǔ)，滲透傳統(tǒng)文化

如今，教師不能再采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該采用多樣的方式教學(xué)，使學(xué)生融入課堂之中。在教學(xué)當(dāng)中，不同的教學(xué)模式下的傳統(tǒng)文化滲透方式也不相同，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇合適的教學(xué)模式，以更好地滲透傳統(tǒng)文化，同時使學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的《故宮博物院》一課時，為了增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步弘揚(yáng)民族的創(chuàng)造精神，感受我國的傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)時應(yīng)該選擇合適的模式滲透傳統(tǒng)文化。教師可以借助多媒體將故宮博物院的建筑物通過圖片或視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀的圖片中感受故宮博物院的宏偉、壯觀，從而增強(qiáng)學(xué)生對故宮建筑的印象，進(jìn)而為傳統(tǒng)文化的滲透做準(zhǔn)備。在學(xué)生對故宮博物院有了一定的了解之后，教師就可以通過VR帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀故宮博物院，并將傳統(tǒng)文化滲透在其中。在帶領(lǐng)學(xué)生通過VR參觀建筑時，教師可以將建筑物中的設(shè)計(jì)理念傳遞給學(xué)生，如可以將古代建筑與現(xiàn)代建筑進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)建筑文化。這樣，學(xué)生能充分了解我國的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而為我國的傳統(tǒng)文化感到自豪。

三、以解說為過程，理解傳統(tǒng)文化

教師在教學(xué)中如果只是單純地將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，而未挖掘其中的內(nèi)涵，那么學(xué)生只會較為淺顯地理解我國的傳統(tǒng)文化，并不能促進(jìn)其對傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。因此，教師在教學(xué)時要為學(xué)生講解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學(xué)生充分了解我國的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而為學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化做準(zhǔn)備。但教師要注意“解說”并不意味著“灌輸”，而是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的《紙的發(fā)明》一課意在引領(lǐng)學(xué)生了解紙的發(fā)明經(jīng)過，進(jìn)而讓學(xué)生感受到作為中國人的自豪。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住發(fā)明與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，挖掘文化內(nèi)涵，喚起學(xué)生的自豪感，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在情感激發(fā)之下高效地學(xué)習(xí)。首先，造紙術(shù)、指南針、印刷術(shù)、火藥是我國古代的四大發(fā)明，教師在教學(xué)中要以此為背景，讓學(xué)生在了解我國古代偉人的巨大貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，生發(fā)自豪感。其次，教師應(yīng)該以紙的發(fā)明過程為切入點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生解說紙的發(fā)明過程，讓學(xué)生感受到中華民族的聰明才智。在解說的過程中，教師還可以配上一些視頻，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生厘清紙的發(fā)明過程，進(jìn)而讓學(xué)生逐步理解傳統(tǒng)文化。最后，教師可以拓展解說環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主收集資料，完成指南針、印刷術(shù)、火藥的解說，以此深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。

四、以實(shí)踐為平臺，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

實(shí)踐活動可以挖掘民間的傳統(tǒng)文化元素，進(jìn)而使得傳統(tǒng)文化真正與小學(xué)語文教學(xué)融合。在社會實(shí)踐活動中融入傳統(tǒng)文化，不僅可以讓學(xué)生在活動中了解到我國民間的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以讓學(xué)生有機(jī)會了解社會，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《圓明園的毀滅》一課后，為了更好地將傳統(tǒng)文化融入學(xué)生的生活當(dāng)中，首先，教師可以利用周末、暑假的時間讓學(xué)生去參觀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館，以此提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解程度。其次，教師可以利用寒暑假的時間組織實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走訪歷史古跡，探尋現(xiàn)存的優(yōu)秀文化，通過走訪、調(diào)研，形成調(diào)研報告。最后，教師可以提供一系列的文獻(xiàn)資料讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的歷史感，讓學(xué)生緊緊地將社會主義核心價值觀與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵融合在一起，真正地將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入學(xué)生的生活之中，融入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。

總之，將傳統(tǒng)文化運(yùn)用于語文課堂中，不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、成長指明方向。因此，在教學(xué)時，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、身心特點(diǎn)滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)相結(jié)合的目的。這樣潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生智力和非智力能力的雙重發(fā)展，從而為我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇廷芳.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的滲透策略[J].青海教育，2020（3）：39.

[2]曹逸琴.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].教育革新，2020（3）：45.

（作者單位：江蘇省宜興市太華小學(xué)）