課程游戲化：培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

周芬

摘要：在幼兒教學(xué)中，教師要基于課程游戲化的理念開(kāi)展教學(xué)，嘗試提升幼兒的語(yǔ)言能力。教師要自主設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲，讓幼兒經(jīng)歷交流過(guò)程，并通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)提升其表達(dá)能力;教師要組織幼兒在表演中思考如何根據(jù)交際對(duì)象調(diào)整表達(dá)方式，展開(kāi)團(tuán)隊(duì)反思，提升教學(xué)質(zhì)量。將這些方法融入語(yǔ)言教學(xué)中，能快速提升幼兒的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：課程游戲化? ?語(yǔ)言能力? ?幼兒教學(xué)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，在幼兒教學(xué)中，教師要避免“揠苗助長(zhǎng)”式的教學(xué)方法，不能超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，而要采用課程游戲化的教學(xué)方法，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，豐富教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，促使幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親自體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。教師要提升幼兒的語(yǔ)言能力，也要采用課程游戲化的方式，組織幼兒參與到豐富多彩的交流活動(dòng)中，讓他們對(duì)表達(dá)交流產(chǎn)生濃厚的興趣，自主歸納交流方法，從而提升語(yǔ)言能力。

一、自主設(shè)計(jì)，強(qiáng)化交流過(guò)程

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言類游戲時(shí)，教師要系統(tǒng)地把握語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)一步思考語(yǔ)言和游戲之間的關(guān)系，找到它們的結(jié)合點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)游戲，促使幼兒積極主動(dòng)地參與到交流中。教師還要讓幼兒參與到自主設(shè)計(jì)中，這樣能促使他們圍繞游戲規(guī)則、游戲內(nèi)容展開(kāi)討論，進(jìn)而在不知不覺(jué)中提升表達(dá)能力。

在引導(dǎo)幼兒參加“找朋友”的游戲時(shí)，教師要將語(yǔ)言因素融入游戲中，強(qiáng)化他們的交際效果。筆者將禮貌用語(yǔ)融入游戲中，先讓幼兒圍成一圈齊唱歌曲《找朋友》，當(dāng)音樂(lè)停下的時(shí)候，幼兒就要快速尋找身邊的“朋友”，和其手拉手、結(jié)成對(duì)子，并利用禮貌語(yǔ)展開(kāi)交流。例如，有幼兒這樣描述自己的朋友：“我的朋友有一雙很大的眼睛?！惫P者則引導(dǎo)其自主思考，嘗試用形容詞進(jìn)行修飾，幼兒試著表達(dá)：“他的眼睛好像黑紫色的葡萄一樣，又大又圓?！边@樣，幼兒的表達(dá)能力就有所提高。接著，筆者引導(dǎo)幼兒自主優(yōu)化該游戲，說(shuō)說(shuō)可以和朋友說(shuō)些什么。例如，有幼兒提出：“我覺(jué)得可以在找朋友的時(shí)候手中拿一個(gè)玩具，然后問(wèn)對(duì)方是否可以和自己交換玩具?！痹诩尤肓似渌顒?dòng)內(nèi)容后，幼兒的表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提高。

二、結(jié)合閱讀，調(diào)整表達(dá)方式

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的主要形式是閱讀繪本作品，但是這樣的形式較為單一，很難讓幼兒保持參與興趣。在設(shè)置游戲化課程的過(guò)程中，教師可以將閱讀活動(dòng)和談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲等整合在一起，促使幼兒在閱讀繪本的時(shí)候調(diào)整表達(dá)方式，進(jìn)而提升語(yǔ)言能力。教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們自由表達(dá)和親自體驗(yàn)的權(quán)利，促使其學(xué)會(huì)如何合理表達(dá)。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小威向前沖》后，要促使幼兒提升生命意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己長(zhǎng)得像父母，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)自己和他人長(zhǎng)得不一樣的地方。教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本后開(kāi)展“找不同”的游戲，看看自己和他人在長(zhǎng)相上有什么不一樣的地方，然后用語(yǔ)言表述出來(lái)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種不同的表達(dá)方式，嘗試用“A和B不一樣”“A比B……”“A像B，C不像B”等句型表達(dá)自己的想法。筆者請(qǐng)一名幼兒站起來(lái)，引導(dǎo)其說(shuō)出自己身體某個(gè)部位的特點(diǎn)，如：“我的眼睛圓圓的。”此后，筆者引導(dǎo)幼兒開(kāi)展站隊(duì)游戲，對(duì)幼兒說(shuō)：“認(rèn)為自己的眼睛和該名幼兒的眼睛長(zhǎng)得像的幼兒，站在左邊，認(rèn)為不一樣的則站在右邊?！蓖瑫r(shí)，筆者還引導(dǎo)幼兒用“我的眼睛不像他，我的眼睛小小的”等句子表達(dá)出自己和他人的差異。將交流表達(dá)和閱讀結(jié)合在一起，能提升幼兒的表達(dá)能力。

三、融合表演，考慮交際對(duì)象

學(xué)者杜威提出：“游戲的態(tài)度比游戲本身更加重要，前者是心智的態(tài)度，后者是這一態(tài)度的現(xiàn)實(shí)外部表現(xiàn)?！边@里的游戲態(tài)度指的就是游戲精神，是一種追求體驗(yàn)和創(chuàng)造的精神。由于幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)于角色扮演等游戲有濃厚的興趣，因此教師可以利用這一點(diǎn)組織幼兒參與到表演中，讓幼兒思考交際對(duì)象不同，表達(dá)方式是否要變化。這樣的活動(dòng)能激發(fā)幼兒的探索興趣，發(fā)展其心智。

例如，在幼兒閱讀了繪本《大狼托克打電話》后，教師可以組織他們開(kāi)展“打電話”角色扮演活動(dòng)，并思考如果對(duì)方的身份、地位、年齡等有所不同，自己的表達(dá)方式是否要發(fā)生變化。筆者首先引導(dǎo)幼兒思考和同伴打電話的時(shí)候，可以用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。有的幼兒說(shuō)：“說(shuō)話的時(shí)候可以自然一些，用一些親昵的話語(yǔ)，這樣能體現(xiàn)出親切的感覺(jué)。”接著，筆者讓幼兒思考如果給爸爸媽媽等親人打電話，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。幼兒認(rèn)識(shí)到此時(shí)雖然也可以用親昵的話語(yǔ)，可以對(duì)爸爸媽媽撒嬌，但同時(shí)要表現(xiàn)出尊敬。幼兒又模擬了和老者之間的通話，他們認(rèn)識(shí)到此時(shí)要用“您”來(lái)稱呼對(duì)方，表達(dá)出對(duì)其的尊敬，另外還要用“請(qǐng)”等敬辭。通過(guò)角色表演，幼兒認(rèn)識(shí)到和不同的對(duì)象打電話的時(shí)候，要用不同的語(yǔ)言，并注意交際對(duì)象的特點(diǎn)是什么，這樣才能讓表述更準(zhǔn)確。除了打電話以外，教師還要引導(dǎo)幼兒參與到其他的對(duì)話場(chǎng)景中，展開(kāi)更多的交際活動(dòng)。

四、團(tuán)隊(duì)反思，形成實(shí)踐智慧

教師的實(shí)踐智慧指教師在教學(xué)過(guò)程中形成的機(jī)智應(yīng)對(duì)和創(chuàng)造性解決各種問(wèn)題的能力。教師要在設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，思考如何能更好地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的語(yǔ)言能力。教師的團(tuán)隊(duì)反思要結(jié)合每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)中，教師都要觀察幼兒的表現(xiàn)，并思考提問(wèn)和回應(yīng)是否能激發(fā)幼兒的思考，選擇的游戲是否和語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容相匹配。教師只有積極開(kāi)展教學(xué)反思，才能真正提升幼兒的參與度和教學(xué)效果。

在組織幼兒圍繞閱讀的繪本展開(kāi)互動(dòng)交流之后，教師要展開(kāi)團(tuán)隊(duì)反思，思考教學(xué)效果是否好，是否有效提升了幼兒的表達(dá)能力。教師首先要圍繞教學(xué)活動(dòng)的目的展開(kāi)討論，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交流活動(dòng)的目的是豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。接著討論在交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，例如，有教師發(fā)現(xiàn)幼兒在交流中討論的內(nèi)容比較散亂，交流效果不好，缺乏討論焦點(diǎn)。此時(shí)，教師要展開(kāi)討論，思考如何能解決這些問(wèn)題。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在幼兒交流內(nèi)容散亂的時(shí)候提出問(wèn)題加以引導(dǎo)，當(dāng)幼兒的討論出現(xiàn)偏題、不夠深入的時(shí)候也要提出問(wèn)題加以引導(dǎo)。教師還要注意幼兒的表達(dá)形式是否豐富，并示范各種不同的句型，讓幼兒習(xí)得更多的表達(dá)方法。在團(tuán)隊(duì)反思后，教師能總結(jié)出更好的教學(xué)方法，從而提升幼兒的表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心幼兒園）