加速推進(jìn)慕課在軍事職業(yè)教育的深度融合

王峰 孫飛龍 郜潔

摘? 要：傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育已經(jīng)很難滿足新形勢(shì)下軍事職業(yè)素質(zhì)以及崗位任職技能的培訓(xùn)需求，慕課為軍事職業(yè)教育帶來(lái)了突破瓶頸的新的發(fā)展機(jī)遇。本文依托慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)加速推進(jìn)慕課在軍事職業(yè)教育中的深度融合進(jìn)行探究，加速推進(jìn)慕課在軍事職業(yè)教育中深度融合信息化教學(xué)的理念，有利于推進(jìn)我國(guó)軍事職業(yè)遠(yuǎn)程教育體系的形成和發(fā)展、提升教學(xué)效果、提高教育水平。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)教育;慕課;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）31-0140-03

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，線上慕課教學(xué)效果逐漸凸顯，各類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛將線上教學(xué)納入教學(xué)設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐混合式教學(xué)，使慕課教學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)體課堂相互配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著軍隊(duì)人員混合式學(xué)習(xí)需求的日益增長(zhǎng)，軍事專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)的矛盾凸顯。豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，如何加速推進(jìn)慕課在軍事職業(yè)教育的深度融合，是當(dāng)前軍事院校亟須解決的問(wèn)題。

隨著近幾年國(guó)防和軍隊(duì)改革深入推進(jìn)，用好軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育“三位一體”人才培養(yǎng)的“三駕馬車”，已經(jīng)成為深化國(guó)防和軍隊(duì)改革以及新型軍事人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。健全三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系，大力發(fā)展軍事職業(yè)教育，是習(xí)近平強(qiáng)軍教育思想的重要內(nèi)容，是全面實(shí)現(xiàn)一流軍事人才的戰(zhàn)略舉措，是早日“全面建成世界一流軍隊(duì)”的戰(zhàn)略匹配。新的時(shí)代，軍事理論、武器裝備、訓(xùn)練成果不斷更新，對(duì)軍人的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能的要求也不斷提高。當(dāng)前已進(jìn)入信息化時(shí)代，軍事職業(yè)教育也迫切需要發(fā)展[1]。

一、推進(jìn)慕課在軍事職業(yè)教育中融合的必要性

（一）傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有限性

軍事職業(yè)教育圍繞提升在崗軍事人才崗位任職能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，是具有全員性、開放性、終身性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)，在日積月累、潤(rùn)物無(wú)聲中不斷提升軍事人才自我素質(zhì)。傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育模式已開展多年，優(yōu)點(diǎn)較多，但也存在一定的局限性。

1. 學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的有限性

傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育模式在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都具有一定的局限性，如學(xué)員完成學(xué)習(xí)需要在特定的時(shí)間、甚至需要到特定的地點(diǎn)，這就使得學(xué)習(xí)在時(shí)間和地點(diǎn)上都有了限定，學(xué)員無(wú)法將碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，無(wú)法做到在任何場(chǎng)地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上無(wú)法實(shí)現(xiàn)自由，教學(xué)效果自然也會(huì)在一定程度上受到影響。

2. 學(xué)制和學(xué)員數(shù)量的有限性

目前，實(shí)際軍事職業(yè)教育培訓(xùn)中，大多是基于院校的短期培訓(xùn)或一次性培訓(xùn)，尚未形成長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。覆蓋的學(xué)習(xí)對(duì)象范圍也比較小，有機(jī)會(huì)能夠接受正規(guī)的軍事職業(yè)教育培訓(xùn)也只是少數(shù)學(xué)員。

3. 教育資源的有限性

傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育中教育資源具有一定的有限性，并不能很好地及時(shí)滿足不同教學(xué)對(duì)象的不同需要，無(wú)法滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享。由于軍事課程的特殊性，互聯(lián)網(wǎng)上幾乎找不到和其相關(guān)的教育資源，這就需要軍事院校的教員自主建設(shè)相關(guān)課程，依托軍事職業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共享，一定程度上導(dǎo)致了軍事課程資源的有限性。此外，軍事院校教育限定教育對(duì)象必須通過(guò)軍事院校的入學(xué)考試，才能接受軍事院校教育，參加學(xué)習(xí)，參加入學(xué)考試不合格的便無(wú)法獲取軍事教育資源[2]。

（二）軍事職業(yè)教育需要慕課

隨著近幾年線上教育的發(fā)展，慕課在全球廣泛興起，各個(gè)國(guó)家都非常重視如何將自己的優(yōu)秀教育資源共享，于是都在全力打造自己的在線課程。以美國(guó)為例，其大規(guī)模開放在線課程的主要平臺(tái)為Coursera、edX、Udacity。Coursera與edX、Udacity并稱慕課教育的“三駕馬車”。他們將各個(gè)名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匯集在一起，打造成優(yōu)質(zhì)的高等教育課程，使學(xué)習(xí)者能夠獲得最優(yōu)秀的教育資源，率先創(chuàng)造了“線上線下混合式教學(xué)”的新模式。其中edX教育平臺(tái)只和全球排名前三十的世界名校合作，其打造的課程代表了全世界最高水準(zhǔn)，我國(guó)只有清華大學(xué)和北京大學(xué)成為其合作伙伴。

顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已不能滿足建成世界一流軍隊(duì)的要求。在信息化作戰(zhàn)條件下，近幾年慕課的出現(xiàn)，為我軍軍事職業(yè)教育注入了新鮮的血液，為軍事職業(yè)教育提供了在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)成為現(xiàn)代軍事職業(yè)教育的必經(jīng)之路[3]。2013年，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)在全軍開通了首個(gè)慕課教育平臺(tái)——夢(mèng)課，使得慕課教育在全軍范圍內(nèi)得到推廣，使全軍優(yōu)秀的教育資源得到了共享，為全軍開展線上線下混合式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但由于剛興起不久，還沒有形成針對(duì)慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)更適合教學(xué)對(duì)象的慕課，使其更符合我軍學(xué)員的文化背景、作息時(shí)間和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)員有時(shí)間學(xué)習(xí)，有空間學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，形成一套科學(xué)合理的教學(xué)原則和方法仍值得思考。在此基礎(chǔ)之上，本文依托慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)加速推進(jìn)慕課在軍事職業(yè)教育中的深度融合進(jìn)行探究。

二、加速推進(jìn)慕課在軍事職業(yè)教育深度融合的途徑——構(gòu)建軍事職業(yè)教育慕課教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)我軍軍事職業(yè)教育的現(xiàn)狀和學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、文化水平，知識(shí)背景的分析，結(jié)合慕課的特點(diǎn)，進(jìn)行具體的面向全軍軍事職業(yè)教育的慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖2所示。面向全軍軍事職業(yè)教育的慕課教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)對(duì)象人像特征分析、教學(xué)視頻分析、教學(xué)內(nèi)容分析、線上活動(dòng)環(huán)節(jié)、線上測(cè)試環(huán)節(jié)、線上線下相結(jié)合等多個(gè)角度來(lái)開展慕課課程的教學(xué)。

（一）預(yù)想教學(xué)對(duì)象人像特征

慕課的開放性十分明顯，這就意味著實(shí)際的教學(xué)對(duì)象具有不確定性，無(wú)法提前確定教學(xué)對(duì)象的特征。這就要求教員對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)有一定的預(yù)判。線上學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)員有哪些特征，結(jié)合課程的特點(diǎn)及定位，對(duì)本門課程潛在的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行設(shè)想，比如他們的知識(shí)水平、理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。預(yù)想他們的學(xué)習(xí)需求，是否能夠做到因材施教，設(shè)定的課程內(nèi)容是否能夠滿足教學(xué)對(duì)象的需求。

（二）教學(xué)視頻以知識(shí)點(diǎn)為單位，零整結(jié)合

在設(shè)計(jì)慕課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求，若只是學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)視頻時(shí)間設(shè)置上就應(yīng)簡(jiǎn)短，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者需要解決的基礎(chǔ)問(wèn)題為單位分成若干個(gè)微課。每個(gè)微課的時(shí)間在三到十二分鐘較為合理，這樣既可以使學(xué)員精準(zhǔn)找到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可避免知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎化而失去整體性，每個(gè)微課之后的隨堂測(cè)驗(yàn)還可以增強(qiáng)學(xué)員的成就感[4]。

（三）提高拍攝教學(xué)視頻質(zhì)量

在線上利用慕課教學(xué)過(guò)程中，觀看教學(xué)視頻是學(xué)員學(xué)習(xí)的主要方法。因此教學(xué)視頻制作的質(zhì)量高低直接決定了課程的教學(xué)質(zhì)量，決定了學(xué)員的學(xué)習(xí)開展是否可以持久、深入和有效。傳統(tǒng)的慕課視頻多以教員講授配上幻燈片為主，缺乏趣味性。教員可適當(dāng)采用多機(jī)位、動(dòng)漫、案例等方法豐富教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更具有吸引性。最終結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)視頻制作方式。

（四）注重線上互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

在線上慕課課程教學(xué)活動(dòng)中，教員設(shè)計(jì)一些線上互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)員主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，可以幫助學(xué)員理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如線上論壇，小組討論以及學(xué)員與教員之間的互動(dòng)。

1. 學(xué)員的活動(dòng)

在慕課教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)，使用提問(wèn)引導(dǎo)式、問(wèn)題鏈?zhǔn)降榷喾N教學(xué)方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓學(xué)員主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷提高學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2. 學(xué)員之間的互動(dòng)

慕課學(xué)習(xí)對(duì)象眾多，來(lái)自不同的地方，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的疑難問(wèn)題，可通過(guò)發(fā)帖的方式相互交流從而互相幫助，起到傳幫帶的作用，提高教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮讓學(xué)員之間相互交流，比如設(shè)置學(xué)員討論區(qū)，小競(jìng)賽等。

3. 學(xué)員與教員之間的互動(dòng)

在教學(xué)安排中，利用固定時(shí)間安排答疑、學(xué)習(xí)難點(diǎn)提示等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)員提出的一些共性問(wèn)題給予集中答疑是非常有必要的。對(duì)于學(xué)員提出的非共性問(wèn)題，教員也應(yīng)及時(shí)回復(fù)，確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）增加測(cè)試環(huán)節(jié)

學(xué)員在學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)之后，需要梳理內(nèi)容，鞏固知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)的成就感，刺激學(xué)員的積極性。這就需要每學(xué)完一個(gè)課時(shí)便進(jìn)行隨堂測(cè)試，教員不僅需要合理控制時(shí)間，還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題與答案，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，也及時(shí)給予教員反饋，以便于教員及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。課程結(jié)束后需要進(jìn)行課程考核，以便于學(xué)員檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教員也可通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解大家的學(xué)習(xí)情況，找到易錯(cuò)題并分析原因，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，便于學(xué)員的后續(xù)學(xué)習(xí)。

（六）做好評(píng)價(jià)反饋等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，及時(shí)做出調(diào)整

在線上慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有新的學(xué)習(xí)對(duì)象不斷加入，因此堅(jiān)持突出學(xué)員的主導(dǎo)地位是至關(guān)重要的。教員可根據(jù)學(xué)員在過(guò)程性考核評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)以及在討論區(qū)和其他學(xué)員或者教員進(jìn)行交流的反饋結(jié)果進(jìn)行即時(shí)調(diào)整及修改，從而保障較高的教學(xué)質(zhì)量，以完成教學(xué)目標(biāo)。也可以考慮內(nèi)嵌式的學(xué)習(xí)支持，如面向課程教學(xué)視頻的支持、面向?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持和面向評(píng)價(jià)測(cè)試的學(xué)習(xí)支持等[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課的興起為推動(dòng)軍事職業(yè)教育發(fā)展注入了新鮮的血液，無(wú)論是從線上教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)效果上都能夠滿足軍事職業(yè)教育發(fā)展的新要求。本文首先對(duì)加速推進(jìn)慕課在軍事職業(yè)教育中融合的必要性進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了軍事職業(yè)教育慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的融合路徑。從教學(xué)對(duì)象人像特征、教學(xué)視頻分析、教學(xué)內(nèi)容分析、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)、測(cè)試環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多個(gè)角度進(jìn)行了構(gòu)建，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，構(gòu)建全軍乃至全國(guó)高效互通的軍事職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立教學(xué)資源庫(kù)奠定基礎(chǔ)。學(xué)員可以隨時(shí)隨地自主選擇想要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，突破了時(shí)間與空間的限制，構(gòu)建起針對(duì)軍隊(duì)特色、實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容貼近軍隊(duì)人員的軍事職業(yè)教育慕課教學(xué)設(shè)計(jì)。加速推進(jìn)慕課在軍事職業(yè)教育的深度融合信息化教學(xué)理念，有利于推進(jìn)我軍軍事職業(yè)遠(yuǎn)程教育體系的形成和發(fā)展、提升教學(xué)效果、提高教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝毓湘，欒悉道，等. 面向軍事職業(yè)教育的MOOC教學(xué)案例設(shè)計(jì)模型的研究與實(shí)踐[J]. 工業(yè)和信息化教育，2015（06）：13-17+18.

[2] 藍(lán)江橋. 我軍軍事職業(yè)教育：培養(yǎng)目標(biāo)、課程價(jià)值及支撐環(huán)境[J]. 空軍預(yù)警學(xué)院，2018，41（01）：5-7+17.

[3] 胡潔婷. MOOC環(huán)境下課程設(shè)計(jì)研究——以“計(jì)算思維”課程為例[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2013.

[4] 劉正. 淺析如何利用MOOC提升軍事職業(yè)教育質(zhì)量[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版），2019（03）：1.

[5] 程治新，張瑞，徐寶梅，明驍. 基于MOOC的軍事職業(yè)教育課程資源體系構(gòu)建淺議[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（07）：374-375.

（薦稿人：劉愛華，中國(guó)人民解放軍海軍潛艇學(xué)院潛艇兵訓(xùn)練基地副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）