大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討

張聰偉

[摘 要]近年來，由于大數(shù)據(jù)時代來臨，促使社會大眾對經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才的綜合能力提出全新的要求及標準，涉及數(shù)據(jù)分析、建模及整理等。高等院校是人才培養(yǎng)的搖籃及前沿陣地，而如何緊跟時代步伐，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的復合型創(chuàng)新人才，得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。除全面分析經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀外，無法脫離健全課程體系及革新教學模式的支持。因此，文章以大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)為切入點，分析其現(xiàn)存問題，進一步提出具體的創(chuàng)新措施，旨在全面提升經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)工作的效率及質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.22.131

結(jié)合國際數(shù)據(jù)企業(yè)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近幾年來全球范圍內(nèi)數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)式增長態(tài)勢，而上述海量數(shù)據(jù)經(jīng)加工、分類、整理及分析方可滿足不同行業(yè)的使用需求。我國十三五規(guī)劃中明確提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開放共享”，說明我國大數(shù)據(jù)建設進入全新的發(fā)展階段。經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)作為高等院校課程專業(yè)的主要組成部分，肩負著培養(yǎng)統(tǒng)計分析技能人才的教學職責，而如何于大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展背景下，滿足就業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)人才，得到越來越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視[1]。同時，大數(shù)據(jù)時代特點對經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才提出全新的要求及標準，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量早已成為高等院校經(jīng)濟統(tǒng)計類專業(yè)教學期間所面臨的重要問題。鑒于此，文章針對“大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”進行分析研究具有重要的價值意義。

1 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才的要求分析

1.1 掌握統(tǒng)計知識

以往統(tǒng)計學數(shù)據(jù)類型相對單一，包括品質(zhì)型數(shù)據(jù)及數(shù)值型數(shù)據(jù)，其本質(zhì)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，往往可使用常規(guī)統(tǒng)計指標或統(tǒng)計圖表進行集中展現(xiàn)，而大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)類型不僅僅囊括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，更涵蓋非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，即所有可存儲及記錄的信號，具有多樣化等鮮明特點，以至于傳統(tǒng)的統(tǒng)計指標及統(tǒng)計圖表難以完整展現(xiàn)其基本內(nèi)容[2]。同時，以往數(shù)據(jù)來源相對局限，即一手數(shù)據(jù)能識別數(shù)據(jù)提供者的身份信息，但是大數(shù)據(jù)時代下其數(shù)據(jù)來源普遍為互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)，大大增加信息提供者身份的識別難度，以至于樣本數(shù)據(jù)的地位不再重要。由此可見，大數(shù)據(jù)時代來臨所產(chǎn)生的統(tǒng)計學知識發(fā)生翻天覆地的變化。

1.2 深奧知識結(jié)構(gòu)

即便大數(shù)據(jù)時代下海量數(shù)據(jù)信息拓展經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的分析空間，但是深受現(xiàn)代社會行業(yè)眾多的影響，持續(xù)涌現(xiàn)出全新的行業(yè)、全新的技術(shù)以及全新的分析方法，決定經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才勢必是復合型人才，尤其是需要具備應用素質(zhì)、實踐素質(zhì)及理論素質(zhì)的支持[3]。同時，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)復合型人才素質(zhì)培養(yǎng)無法脫離掌握扎實理論知識及統(tǒng)計分析方法的支持，即根據(jù)數(shù)據(jù)信息予以全面分析建立相應模型且說明其評價最終結(jié)果，例如MATLAB、SPSS及SAS等軟件。除學習經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)知識外，學習管理類、經(jīng)濟類及其他學科領域知識能大幅度提升人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

1.3 現(xiàn)代分析方式

從傳統(tǒng)統(tǒng)計學角度來看，大數(shù)據(jù)時代來臨完全轉(zhuǎn)變統(tǒng)計分析思維方式。通常情況下，傳統(tǒng)統(tǒng)計描述分析可劃分為定性、定量、定性三個過程。例如，以定性為例，根據(jù)實踐經(jīng)驗判斷及評估分析方向;以定量為例，匯總、處理、分析及量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計特征，往往被視為統(tǒng)計分析的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而大數(shù)據(jù)時代下統(tǒng)計分析過程被簡化為定量及定性兩步。其中，定量指的是直接由數(shù)據(jù)中找出需要且有價值的數(shù)據(jù)信息，分析其特征及數(shù)量關(guān)系;定性指立足于分析結(jié)果做出相應的判斷及決策。

2 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題分析

2.1 課程體系問題

當下我國大部分高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的教學內(nèi)容設置過于陳舊且更新速度緩慢，尤其是教學內(nèi)容更新速度難以緊跟大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展節(jié)奏，以至于課程內(nèi)容設置難以滿足社會對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求[4]。同時，現(xiàn)實生活中所牽涉的經(jīng)濟問題類型相對多樣且情況較為復雜，換言之高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的課程設置兼顧統(tǒng)計實際應用特性，而現(xiàn)有的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)課程將教學重心向理論分析及研究轉(zhuǎn)移，導致理論分析始終過于淺顯，難以幫助學生學習扎實深刻的經(jīng)濟理論及統(tǒng)計方法，極大程度上影響課堂教學效果。此外，極個別高校專業(yè)課程設置范圍過于狹窄，僅僅局限于經(jīng)濟統(tǒng)計方面問題，尚未融入跨學科培養(yǎng)理念。

2.2 教學認知問題

大多數(shù)高等院校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)方法過于單一，往往沿用以課堂講授為主、以小組討論為輔的傳統(tǒng)教學形式，完全忽略實踐教學的關(guān)鍵性及重要性。從實踐教學課程設置角度來看，普通經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)可劃分為畢業(yè)設計、校內(nèi)實訓及實踐課程設計，一旦實踐教學方式過于老舊則可能造成學生創(chuàng)新能力異常缺失的問題，例如使用計算機進行演示供學生觀看。即便部分高等院校開設相應的實驗課程，但是部分學生僅僅以完成作業(yè)為核心目標，完全照搬照套課本中實驗流程進行操作，脫離操作教程后難以全面分析實際問題，影響總體教學效果。此外，極個別院校對教學實訓的重視程度遠遠不足。

2.3 師資力量問題

由于國家教育部門大力推行改革政策，促使各大高等院校逐步擴大其招生規(guī)模，極大程度上增加了日常教學的工作難度及工作量。為了提高教學工作效率，高校相繼引進新晉入職的教師進入教學隊伍，而上述新晉入職教師普遍為剛畢業(yè)走上社會的研究生，缺乏實踐教學經(jīng)驗及教學方式探索遠遠不足，完全傾向于延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法及教學內(nèi)容[5]。同時，部分專業(yè)教師自身社會經(jīng)驗及實踐能力遠遠不足，難以向?qū)W生傳授正確的理論知識及引導其實踐操作，不同程度上影響人才培養(yǎng)效果。此外，大數(shù)據(jù)時代來臨后，對于經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)迫在眉睫，而數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)無法脫離師資力量的支持。

2.4 考核機制問題

考核機制占據(jù)著高校專業(yè)人才培養(yǎng)極其重要的地位及作用，例如激勵、淘汰、分流及甄選等，方可保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率。然而，從目前我國高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)水平來看，其考核機制實施難度相對較大，深受教學方式過于局限的影響，以至于考核方法停留于閉卷考試的階段，側(cè)重于考查學生理論知識的掌握程度，而學生可依據(jù)自身記憶完成考試，極大程度上提高其專業(yè)考核的通過率。同時，因?qū)I(yè)教學重視程度有待提升及經(jīng)費劃撥不足，大大降低經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的考核門檻，難以立足于整體化角度充分發(fā)揮考核機制的作用。