試析小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫作興趣

陶琴琴

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育的教學(xué)方法和教育手段也進(jìn)行了一定改變，尤其是針對小學(xué)語文作文的教學(xué)，教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的寫作能力，需要加強(qiáng)學(xué)生在寫作方面的練習(xí)，讓他們的作文質(zhì)量更高，避免出現(xiàn)“流水賬”等低質(zhì)作文。在實際的語文寫作培養(yǎng)過程中，教師需要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用合理有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生意識到寫作的樂趣，充分調(diào)動他們的寫作積極性，從而提高小學(xué)生的寫作水平。基于此，本文首先介紹了小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的問題，接著從四個方面來闡述提高小學(xué)生寫作興趣的有效策略，以供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);寫作興趣

為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文作文教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)語文教師要抓住寫作課程的教學(xué)重心，強(qiáng)調(diào)在語文作文中細(xì)節(jié)描寫的重要性，著重培養(yǎng)小學(xué)生對細(xì)節(jié)的把控。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選與規(guī)劃，選擇符合小學(xué)階段學(xué)生使用的閱讀素材與寫作主題，盡量將實際生活和寫作內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情和積極性，與此同時，在平時的語文教學(xué)中，教師要懂得將課文內(nèi)容和寫作聯(lián)系起來，將文章中一些對細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的句子著重講解，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀分析，加深他們對寫作細(xì)節(jié)的印象和理解，幫助他們掌握方法。從目前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，小學(xué)語文的許多教學(xué)難點主要集中在寫作方面，由于寫作對小學(xué)生的綜合能力要求較高，學(xué)生需要對擬人、比喻等修辭手法有所掌握的同時還需要具有一定的能力，因此，對于好詞好句積累不夠豐富的小學(xué)生來說很難寫出高質(zhì)量的文章。

眾所周知，寫作是一種重要的表達(dá)方式，在語文中的地位非常高，這也是一個小學(xué)生所必須掌握的語文技能，寫作能夠更好地表達(dá)作者的感情和思想，大部分小學(xué)生也都深知這個道理，但并沒有付諸行動，這也導(dǎo)致絕大多數(shù)的小學(xué)生并不熱愛寫作，只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，將寫作當(dāng)成獲取分?jǐn)?shù)的工具[1]。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生普遍認(rèn)為寫作十分枯燥乏味，和生活的現(xiàn)實差距極大，從而導(dǎo)致其對寫作缺乏興趣，與此同時，小學(xué)生在面對一個寫作題目時容易無從下手，不知道該寫什么樣的內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，寫作最重要的作用就是表達(dá)自己的真實想法，從而引起讀者的共鳴。但隨著優(yōu)秀作文被刊印出版，越來越多的小學(xué)生喜歡抄襲范文，這種做法是十分不當(dāng)?shù)?，抄襲而成的作品不僅不能真實地表達(dá)學(xué)生的思想和觀念，而且也不能激起讀者的理解和共鳴，不僅會讓讀者覺得語言不通、感情表達(dá)不流暢，還會讓人覺得矯揉造作，十分不自然。

（一）以課文內(nèi)容來展開的相關(guān)指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師將所有教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都集中在教材上，以教材中所涉及到的寫作內(nèi)容為開端，進(jìn)行適度的引導(dǎo)與拓展，進(jìn)而再回歸到教材課本中的內(nèi)容。在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師針對書本內(nèi)容進(jìn)行靈活變通，將自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而突出寫作過程中的重點與難點，幫助學(xué)生更好地加入到寫作中[2]。為了能夠更好地實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師能夠在寫作課堂中適當(dāng)加入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容做成演示文稿課件，充分調(diào)動學(xué)生在寫作方面的積極性，提高他們寫作的熱情，讓學(xué)生學(xué)會自主分析和自主學(xué)習(xí)。教師通過課件動畫將寫作中常用的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行著重標(biāo)注與呈現(xiàn)，讓學(xué)生一眼就看到寫作過程中的主要知識點。

比如說，“他胖乎乎的臉上，長著一對調(diào)皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃的，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉(zhuǎn)，鬼點子就來了。在他那黝黑的臉上，不論是那鼓鼓的腮幫，還是那薄薄的嘴唇，或者那微微翹起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。”在對這段話進(jìn)行分析時，教師能夠在課件中分別標(biāo)注出描寫人物外貌人物動作的字詞來強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的特點，讓學(xué)生了解到細(xì)節(jié)描寫主要涉及的內(nèi)容，幫助他們理解細(xì)節(jié)描寫在作文中的應(yīng)用。這樣一來，小學(xué)生能夠知道與寫作相關(guān)的重點知識，將學(xué)到的寫作方法用到平時的寫作過程中，更好地提高了他們的寫作能力，一定程度上刺激了他們的寫作興趣與熱情。

（二）以生活實踐來增加寫作素材

語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在平時的生活過程中可以接觸到許多語文知識，教師可以以此來教育學(xué)生主動對生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，將看到的、聽到的、聞到的東西都隨筆記下來，用一些形象的詞語進(jìn)行描繪，從而為日后的寫作提供素材。教師要根據(jù)寫作主題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，這就要求教師站在小學(xué)生的角度思考問題，了解學(xué)生在寫作方面遇到的困難和問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解寫作知識，從而提高他們寫作的水平。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特色，有些學(xué)生在一開始可能接受能力不夠強(qiáng)，對于細(xì)節(jié)的把控還不太到位，教師需要根據(jù)現(xiàn)實情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，前期主要采取引導(dǎo)的教學(xué)方式來開發(fā)學(xué)生思維，后期則采用鼓勵的教學(xué)手段來激勵學(xué)生進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生更好地表達(dá)自己的真情實感，這樣一來，就能夠更好地完成小學(xué)高年級階段語文寫作教學(xué)的教育目標(biāo)，大大提高了小學(xué)生寫作的興趣與積極性。

比如說，在針對“我的媽媽”這一話題進(jìn)行寫作的時候，教師可以先和學(xué)生一起討論一下大家眼中自己的媽媽是怎么樣的，生活中媽媽有沒有做過什么讓自己印象深刻的事情?；谶@幾個問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)將自己文章的中心思想和中心事件進(jìn)行刻畫，為自己的作文提供寫作思路，這樣一來，學(xué)生能夠充分地進(jìn)行自主思考和分析，調(diào)動了他們的寫作熱情，將文章寫得更加細(xì)膩，用細(xì)節(jié)來詳細(xì)刻畫自己的媽媽[3]。

（三）營造良好的人文環(huán)境

在小學(xué)高年級階段的語文寫作教學(xué)中，如果教師想完全加入生活化元素進(jìn)行實際的寫作教學(xué)，就需要為學(xué)生營造一個良好的人文環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，小學(xué)生更能夠?qū)⒆约悍潘上聛?，充分開發(fā)自己的寫作思路。在這樣的寫作環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作，充分激發(fā)他們的寫作熱情和積極性，進(jìn)一步提高他們的寫作水平。教師在創(chuàng)建生活化的寫作背景時，要注意自己的教學(xué)方式，不能僅僅將寫作方面的理論知識強(qiáng)行灌輸給小學(xué)生，還需要和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，了解他們的情感與想法，從而更高效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。除此之外，教師可以在學(xué)生的日常生活中設(shè)定一些與語文有關(guān)的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進(jìn)小學(xué)高年級階段學(xué)生的寫作水平。

比如說，語文教師可以適當(dāng)?shù)卦谌粘＝虒W(xué)活動中加入即興寫段落的活動，針對每天發(fā)生的事情來布置一些有主題的段落寫作，讓學(xué)生圍繞這個主題進(jìn)行創(chuàng)作，并將自己的段落描寫與大家一起分享，寫得好的學(xué)生可以得到一些適當(dāng)?shù)莫剟?，在這樣的寫作氛圍下，小學(xué)生會更加積極主動地投入到語文寫作中，充分開發(fā)他們的寫作思維，無形之中培養(yǎng)了他們的寫作興趣。

（四）通過創(chuàng)編故事來調(diào)動學(xué)生寫作興趣

神話故事的特點就是它能夠?qū)v史時期的文學(xué)樣式和人們的世界觀、自然觀以及其他理想信念的影響轉(zhuǎn)化為文學(xué)中的瑰寶，對于現(xiàn)階段小學(xué)高年級的學(xué)生來說，如何利用神話故事來重新建立作者的內(nèi)心世界是一大難題[4]。由于小學(xué)生缺乏一定的閱歷和經(jīng)驗，很難把這些歷史故事進(jìn)行深刻的理解，因此，他們需要花費大量的時間去閱讀和研究這些神話故事，哪怕是原著中涉及到的一個文化符號，都需要他們耗費精力去進(jìn)行鉆研。小學(xué)生在引用神話故事進(jìn)行創(chuàng)編寫作的時候，要學(xué)會將神話故事中的內(nèi)容與現(xiàn)代的價值觀進(jìn)行有機(jī)融合，根據(jù)自己對故事的理解進(jìn)行一定的發(fā)揮與創(chuàng)作，加深自己對神話故事的認(rèn)識和理解的同時挖掘自己的創(chuàng)作想象能力，更好地將神話故事引用到自己的文章寫作過程中。在實際的創(chuàng)意寫作過程中，學(xué)生引入神話故事新編能夠更好地開發(fā)他們的想象力，還能充分調(diào)動他們對寫作的熱情和積極性，讓他們自發(fā)地愛上寫作。

教師也需要在創(chuàng)意寫作的過程中，適當(dāng)給予學(xué)生一些啟發(fā)與引導(dǎo)，比如說，給出一個比較熟悉的神話故事《精衛(wèi)填?！?，讓學(xué)生根據(jù)這一歷史神話故事進(jìn)行一定的創(chuàng)編，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)意寫作的熱情，進(jìn)而提高小學(xué)寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)過程中，教師要選擇有效的教學(xué)手段對小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文寫作水平。與此同時，教師要準(zhǔn)確把握語文作文教學(xué)過程中的重點和核心要求，全面落實新課標(biāo)要求下的寫作教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，合理地調(diào)整原先的寫作教學(xué)方案，在教學(xué)過程中適當(dāng)加入生活實際情境，讓小學(xué)語文教學(xué)更加貼近小學(xué)生的生活，充分調(diào)動小學(xué)生的寫作熱情與積極性，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔡冰戀.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2020，000（002）：42-42.

[4]易超.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)[J].人文之友，2020，000（005）：289.