基于單元主題閱讀的小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)探究

羅彩娟

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀尤為重要，而單元主題拓展閱讀教學(xué)是新課程改革之后出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，注重立足于課本上的內(nèi)容去拓展閱讀教學(xué)，拓展閱讀不同于單純的課外閱讀，它是以課內(nèi)閱讀為圓點(diǎn)展開(kāi)的一系列閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);單元主題;拓展閱讀

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師還是碎片化教學(xué)、片面教學(xué)詞句、教材的語(yǔ)料不夠足夠。而通過(guò)單元主題閱讀下的拓展閱讀，我們要根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)與主題，選取適應(yīng)的閱讀材料，使主要教材與所選取繪本或其它閱讀材料相融合，轉(zhuǎn)變教師原來(lái)碎片化教學(xué)，樹(shù)立單元整體閱讀教學(xué)意識(shí)。在新課程背景下，單元主題教學(xué)必將成為趨勢(shì)，教師在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)一個(gè)單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)及找出拓展閱讀的材料。因此，筆者提出以下的策略：

一、根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)，確定課時(shí)目標(biāo)

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師要明確學(xué)段的總體目標(biāo)，學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該以單元教材內(nèi)容為語(yǔ)量基礎(chǔ)，以文本內(nèi)容為語(yǔ)境基礎(chǔ)，以主題內(nèi)容為語(yǔ)用基礎(chǔ)。確定好單元課時(shí)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明晰度，是為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供依據(jù)，衡量與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)PEP人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favourite season這個(gè)單元時(shí)，筆者會(huì)把它劃分為七個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)Part A let's talk+主情景圖main scene ;第二課時(shí)Part A let's learn;第三課時(shí)Part B let's talk ;第四課時(shí)Part B let's learn ;第五課時(shí)Part B Let's spell;第六課時(shí)Part C story time;第七課時(shí) main scene和拓展繪本材料，作為復(fù)習(xí)課時(shí)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再構(gòu)教學(xué)文本

目前，學(xué)生閱讀的材料都是來(lái)自教材的語(yǔ)篇，有一定的局限性，缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，教師教得也困乏。如果教師基于教材文本內(nèi)容，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)又結(jié)合單元主題內(nèi)容，進(jìn)行大膽的再構(gòu)，從“一綱一本”到“一綱多本”，會(huì)有很多意想不到的教學(xué)驚喜。在PEP人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit2 My favourite season這個(gè)單元的第一課時(shí)A let's talk教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者嘗試根據(jù)教材內(nèi)容，再構(gòu)教學(xué)文本。根據(jù)教材語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題，了解學(xué)?；顒?dòng)學(xué)生最喜歡的季節(jié)及原因，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中達(dá)成知識(shí)、技能等學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，通過(guò)歌曲導(dǎo)入本單元的季節(jié)單詞，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)，鞏固不同季節(jié)的天氣以及人們?cè)谙鄳?yīng)的季節(jié)里將會(huì)做什么的常識(shí)。接著，圍繞主題開(kāi)展自由對(duì)話等一系列交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)力、跟讀、朗讀等練習(xí)，為接下來(lái)的對(duì)話語(yǔ)篇學(xué)習(xí)與創(chuàng)編作鋪墊。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探討一年四季，并討論自己最喜歡的季節(jié)以及在那個(gè)季節(jié)里可以做什么。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：1.通過(guò)呈現(xiàn)Let's try中的圖片，創(chuàng)設(shè)picture show的情境，Zhang Peng和John正在看圖片，讓學(xué)生觀察和捕捉圖片的信息深入了解圖片的內(nèi)容，并讓學(xué)生完成聽(tīng)力“Which is Zhang Peng's picture？”接著再聽(tīng)聽(tīng)力完成任務(wù)“Why does Zhang Peng's like spring？ ”引出Because并為L(zhǎng)et's talk做好鋪墊;2.Listen and tick 中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)聽(tīng)力。Which season does Amy like best？? 3.Listen and answer 中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)聽(tīng)力。Why does Amy like autumn best？? 4.Listen and fill in中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)聽(tīng)力。Which season does Miss White like best？Why？引出新單詞vacation。當(dāng)學(xué)生很快捕捉到summer vacation信息時(shí)候，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“What can we usually do on summer vacation？”

三、根據(jù)單元主題，選取拓展閱讀材料

教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)選取適應(yīng)的閱讀材料，轉(zhuǎn)變教師原來(lái)碎片化教學(xué)，使主教材與所選取繪本或其它閱讀材料匯集一體，進(jìn)行有效的整合，合理又適度拓展新知識(shí)，同時(shí)鞏固舊知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)境和語(yǔ)量，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。PEP人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit3 My school calendar這個(gè)單元的第七課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者利用 main scene和選取拓展繪本的材料the best time of all。整體設(shè)計(jì)思路如下：通過(guò)主情景圖對(duì)校歷的談?wù)撨@一情境復(fù)習(xí)，過(guò)渡到繪本文本，學(xué)習(xí)理解When is…I love+月份，并回答喜歡的原因，讓學(xué)生在主題意義探究和解決問(wèn)題活動(dòng)中，學(xué)習(xí)理解，遷移創(chuàng)新，并滲透情感教育，最終能根據(jù)文本信息，進(jìn)行語(yǔ)段表達(dá)的信息輸出。

筆者把繪本打印成彩色，當(dāng)學(xué)生一拿到手，立馬吸引了他們的眼球，情不自禁地想要馬上讀它。但是，筆者讓學(xué)生先不急于去閱讀，而是讓學(xué)生們?cè)谖覀冾A(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程一步步循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)繪本故事，最終達(dá)到拓展閱讀的效果。學(xué)生通過(guò)先了解文中Kim 和Peter喜歡的月份、喜歡的原因和能做的事情。接著通過(guò)小組合作，把剩下三個(gè)小伙伴T(mén)om、Bo、Ben喜歡的月份、喜歡的原因和能做的事情，以解決文本的問(wèn)題。然后，學(xué)生通過(guò)朗讀再熟悉文本，去retell這個(gè)故事，最終說(shuō)出自己喜歡的月份、喜歡的原因并在相應(yīng)的月份所能做哪些自己喜歡的事情，讓學(xué)生感受到時(shí)光的美好和珍惜時(shí)間。

單元主題拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了關(guān)注最初的教材文本內(nèi)容，同時(shí)也要選取適當(dāng)?shù)耐卣归喿x材料、文本的語(yǔ)言、文本的情感。教學(xué)過(guò)程的整體單元設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)課堂的質(zhì)量和教學(xué)效果，它還能讓學(xué)生能形成有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有意義的閱讀語(yǔ)境中進(jìn)行有意義的閱讀。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄